關于小學語文童話教學的反思

王俏燕

（甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮周家莊小學，甘肅 蘭州 730304）

小學語文童話教學要逐步地拓展教學資源，把課內童話、課外童話較好地融合，根據小學語文童話教學的要求，減少教學的壓力，對學生的童話世界更好地塑造，提高小學語文童話教學的可靠性。教師對童話教學的時候，還要從小學生中得到較多的反饋，觀察小學生的學習訴求，堅持創造新的童話。童話教學的難度并不低，教師在對童話教學的準備工作中應準備充分，尤其是童話的來源、童話的意義、童話對學生產生的影響、童話和現實生活的區別等等，這些都要充分地考慮到。與此同時，教師在童話教學的時候，還要充分把握童話教學是否會改變學生現有的狀態，很多學生對童話的某一個人物，或者是某一個故事非常崇拜，這就在教學的過程中逐步引導學生正確地認識童話，不要盲目模仿，而是要學習童話當中的精髓，這樣才能在未來的教學中得到新的突破。因此，童話教學的開展，一定要按照謹慎的態度完成，減少童話教學的局限性，還要對童話教學的價值和作用充分地發揮出來。

一、小學語文童話教學的意義

（一）提高小學生的語文素養

現階段的小學語文童話教學成了全新的關注對象，童話教學的落實有助于提高小學生的語文素養，學生在思考的過程中站在不一樣的角度探究。小學語文童話教學的初期階段，學生對童話的認知是比較淺薄的，往往是抱著“聽故事”的態度進行學習，而且沒有留下深刻的印象。小學語文童話教學的理念轉變后，教師要對于童話教學的內容不斷豐富，督促學生透過童話看到生活的本質，將童話故事與小學生的生活、學習更好地結合在一起，這樣不僅提高了童話教學的效率，還可以在教學的質量上得到較大的突破，給學生留下深刻的印象。童話教學是語文教學的重要組成部分，只不過是通過學生比較喜歡的方式展現出來，這樣教學的條件下，能夠讓學生按照相對簡單的方式學習語文知識，不僅可以改變教學的方向，還可以在教學的內容方面更加豐富，逐步減少童話教學的局限性，在多元化資源的熏陶下幫助學生對童話知識充分地掌握，最終在教學的品質上更好地提升。

（二）保持小學生童年的天真

小學語文童話教學的意義比較豐富，童話故事是非常美好的，而且童話故事具有的啟發意義非常大，借助童話故事可以更好地保持小學生童年的天真，讓他們在成長和進步的過程中取得更好的成果。小學語文童話教學的過程中對于故事的分析，教師可以采用美好的想法解讀，因為大部分童話故事都有一個不錯的結尾，借此對小學生進行啟發，讓學生明白，在自己的成長過程中肯定會遇到很多的阻礙因素，也會遇到不少的挫折，但最重要的是努力前進，努力提高自己，這樣才能像童話故事一樣得到更好的結局。保持小學生童年的天真，有利于讓學生在學習的過程中端正自己的態度，不要怨天尤人，在小小年紀下要努力養成正確的人生觀。小學語文童話教學的手段正不斷創新，給學生帶來的綜合體驗是非常不錯的。以往的語文教學過分看中學生的分數，過早地滲透殘酷競爭意識，導致學生的童真不斷丟失，而且在學生的成長和進步中對于語文學習的樂趣并沒有較好地體驗，很大程度上對語文學習沒有信心。所以，童話教學的應用，是在維持學生童真的條件下，讓學生對各類語文知識充分消化、吸收，這樣不僅可以改變學生的學習思路，還可以讓學生在后續的學習和思考中取得更好的感受，激發出學生的學習動力。當學生童年的天真樂趣得到保留以后，他們反而會在語文的學習和應用方面更加積極、主動，這樣的教學方式、方法也比較容易得到家長的支持和認同。

（三）借助童話指導小學生提高生活能力

現如今的小學語文童話教學，已經不僅僅是講故事的階段，而是利用童話故事指導小學生提高自己的生活能力，讓小學生對各類童話故事有一個正確的認知。童話故事也是從日常生活中積累過來的，不同的童話故事在生活中具有不同的寓意，教師在引導學生學習的時候，應進一步把握好童話故事真正要表達的意思，而不是單純從表面上理解。在進行小學語文童話教學中，教師可以與小學生的生活進行對比，加強生活中的時事熱點分析，對小學生的內心產生較多的觸動，由此可以在長期教育工作中對小學生的能力科學地養成，減少了教學的漏洞。小學語文童話教學的能力培育，還會借助童話故事的主人公與小學生自己進行對比，讓小學生在成長的過程中適當地效仿主人公的行為，嚴格地約束自己的言行舉止，這樣才能在未來的教育中得到更大的突破。童話教學本身就源自生活的各種現象或者是各種事件，只不過是按照一種相對天真的方式展現，因此本質上還是與生活密切關聯的。通過將童話故事與學生的日常生活密切聯系，關注學生的學習方式、學習方法、學習效果等，以童話故事的人物和背景進行對比分析，讓學生在學習過程中達到對號入座的效果，這樣教學的好處在于能夠從心底讓學生接受改變自己。

二、小學語文童話教學的問題

（一）學生課堂主體地位不明確

小學語文童話教學的意義雖然突出，但是很多教師在日常的教育工作中并沒有把握好教學的要點，學生的課堂主體地位不夠明確，導致小學生對語文知識的學習遇到了較多的挑戰。小學語文童話教學的初期階段，缺少多元化的理念滲透，更多的是按照“灌輸式”方法教育，看起來按部就班地教育，實際上并不能得到卓越的成果，給小學生造成了較大的壓力，長期教育工作的實施難以得到卓越的成果，產生的問題是比較多的。小學語文童話教學的時候，沒有高度關注小學生的內心觀點、看法，大部分情況下，僅僅是對童話故事進行總結分析，對教學的過程沒有科學地把控，這就導致小學語文童話教學的效率不斷下降，小學生在課堂上也沒有積極配合，師生距離不斷增加。小學語文童話教學的時候，應明確學生的主體地位，圍繞學生開展教學創新，把握好教學的具體方向，否則難以提高教育的質量。

（二）學生學習熱情不高

小學語文童話教學一味地按照應試教育方法進行指導，即便是童話故事也與考試掛鉤，這對于學生而言并不會產生較高的興趣，還會表現出本能的排斥現象。學生的學習熱情下降時，導致小學語文童話教學的效率下降，課堂上與學生的溝通很少，教師和學生似乎保持在相對獨立的狀態，最終在小學語文童話教學的過程中陷入被動狀態。學生學習熱情不高的問題，已經表現出較高的普遍性，對小學語文童話教學產生的影響是非常大的。因此，在教學中，教師必須把握好學生學習熱情的激發手段，促使學生主動參與，降低自己的學習壓力。

（三）學生童話思維比較薄弱

童話思維的培育意識非常薄弱，很多教師習慣性指導學生按照理性的思維進行學習，對童話故事完全按照“機械式”的學習方法進行探究，各項教育工作的開展并不能得到卓越的成果。童話思維薄弱的條件下，學生對于生活、對于學習抱有的期望并不高，自身的積極性不斷降低。教師的童話思維的培養方法，沒有注意到小學生的個性化表現，該類型的思維培育需要給學生勾勒出美好的畫面和美好的想象，但是教師往往直接從生活實際的角度出發，打破了學生的美好想象畫面，反而造成了不利影響。

（四）童話教學互動不健全

小學語文童話教學的過程中存在不少的問題，教學互動不健全，已經成了比較嚴重的問題，教師應站在多個角度研討、分析。僅僅是按照理論互動方法完成，這樣的教學互動不具備較高的說服力，日常教育工作的質量較低，無法提高學生的綜合素養。而且童話教學互動的時候，缺少科學的準備，往往是突然與學生開展互動，此時學生表現出不知所措的情況，課堂上的教學氣氛也比較尷尬，浪費了教學的黃金時間，對于小學語文童話教學的成果難以較好地保障。因此，童話教學互動的方法，既要逐步滲透互動的理念，又要在互動的內涵上不斷地豐富，要充分掌握好互動過程可能出現的動態變化情況。

（五）日常教學評價機制不完善

評價的過程中也是通過敷衍的態度完成，看起來評價內容較多，實際上對所有的小學生評價按照千篇一律的方法進行指導，但并沒有提高教學的質量。小學語文童話教學的評價模式，也沒有掌握好小學生的優勢、劣勢，評價過程中完全是通過鼓勵方法評價，導致小學生產生了驕傲的心理，對自己的學習能力、學習成績缺少正確的認知，往往是按照單向評價的方法實施，對于學生存在的問題往往是訓斥。為此，小學語文童話教學的評價機制要不斷地優化，提高評價的質量，改善評價的思維。

三、小學語文童話教學的策略

（一）注重學生的課堂主體地位，增強自主學習能力

小學語文童話教學注重學生的課堂主體地位展現，逐步增強學生的自主學習能力，不能總是依賴教師，要站在不同的角度思考，把握好教育過程中可能出現的問題，讓學生在學習、思考的過程中得到更多的感悟。

（二）創設問題教學情境，激發學生語文學習熱情

隨著時代的發展、教育的進步，小學語文童話教學的手段、方法應合理地改善，通過問題情境的創設，利用問題引導學生對童話故事深入學習，提高學生的語文素養。比如《狼和小羊》的教學，與小學生的生活存在密切的關聯?！袄窃谏钪写碇裁礃拥娜?？小羊又代表著什么樣的人？如果是你，你會怎么辦？為什么？”利用問題情境教學方法，對小學語文童話教學的內容不斷地調整，并且在童話故事學習以后提高自己的技能，懂得保護自己，懂得甄別遇到的一些危險現象。問題情境的教學方法，符合小學語文童話教學的現代化訴求。

（三）革新童話教學方法，啟發學生的學習思維

當前的小學語文童話教學手段不斷優化，各方面的教育工作開展基本上告別了陳舊的思路、方法。對于后續的教育工作實施，教師要進一步把握好小學語文童話教學的具體訴求，努力啟發學生的學習思維，總是從表面上解讀，并不能給學生帶來深刻的感悟，還會在今后的教育工作中產生較多的問題。所以，小學語文童話教學的思維啟發要進一步地優化。

（四）落實童話教學互動，加強學生童話素材積累

小學語文童話教學得到了教育界的高度關注，童話教學的互動應不斷革新，利用童話素材的積累方式，幫助小學生在未來的寫作方面得到更多的保障。由于童話互動教學的難度并不低，教師應把握好學生的興趣點，開展互動的時候提高學生的主動性。比如《狐假虎威》的教學，教師可以引導學生通過角色扮演的互動方法進行學習，由學生們設計故事的背景和具體場，并且做好旁白。在角色扮演的過程中，教師可以更好地判斷學生對于故事的解讀方式，拉近師生的距離，在互動的過程中得到較多的反饋。童話素材積累數量增加后，學生在寫作鍛煉的過程中可以更好地找準方向，適當地利用童話故事諷刺社會現實，對于各類人物的塑造和故事的描述進行有效的優化，逐步提高小學語文童話教學的合理性。因此，童話互動教學要進一步地落實，改進教學的品質。

（五）創新日常教學評價，培養學生學習自信心

教師應充分掌握好教學的評價，借此對學生的自信心科學地培養。小學語文童話教學的評價模式，要從學生的故事理解方式、故事主人公分析方法、情感學習成果、個人觀點看法等幾個方面進行評價，越是多元化的評價指標，越是能夠在小學語文童話教學的探究方面得到更多的參考，最終讓學生對童話故事得到正確的認知，減少錯誤的解讀。小學語文童話教學的評價，還要引導小學生對教師開展評價，引導教師在日常的教育工作中反思自己的問題，逐步提高教師的專業素養，對小學語文童話教學的內涵更好地豐富，讓小學生的學習速度不斷加快。

四、總結

綜上所述，教師應與時俱進、更新教學理念、創新教學方法，針對小學語文童話教學的方案應不斷地完善。童話故事反映的內容并不少，教師需要對童話故事的相關資料充分地收集、整理，然后在教育的過程中給出更多的選擇，讓學生得到較多的感悟，促使長期教育工作的質量更好地提高。同時，小學語文童話教學的活動組織方式，要盡量放權給小學生，讓小學生對童話故事的演繹方式、改編內容更好地展現出來，還應充分掌握課內資源、課外資源，提高教學的質量。