背景知識：讓學生輕松突破閱讀理解瓶頸

◎謝南林

閱讀一直是語文教學中一根難啃的骨頭，一直以來，大多數教師都將語文閱讀教學的重點放在閱讀能力的測試上，力圖讓學生透過反復的練習，不斷強化閱讀能力，但是，漸漸地人們意識到，枯燥、乏味的學習方式，并不能提升學生的閱讀素養，甚至會引起學生對閱讀活動的排斥心理，降低學生閱讀的活力，而引導學生了解閱讀背后的背景知識，反而能強化學生的文學素養，讓學生在閱讀文本時達到“事半功倍”的效果。對此，面臨學生閱讀能力持續得不到提升的尷尬境地，教師不妨帶領學生了解背景知識，在拓展學生知識面的同時，幫助學生打破瓶頸。

一、融入課前，調動學習興趣

課前導入環節是吸引學生目光的重要環節，也是學生敲響新課的第一錘，當學生在導入環節中對語文課程產生學習沖動時，他們也會自覺搭乘課堂這艘小船，由教師帶著深入語文的世界。而語文學科是一門包羅萬象的學科，涉及的知識面較廣，當教師圍繞語文課程的教學內容，為學生引入相關背景知識時，能夠充分綻放背景知識的積極價值，促使學生基于背景知識，對未知的文本內容產生閱讀動力，以便在各種各樣背景知識的支撐下，主動地開啟閱讀之旅[1]。

（一）利用背景導入，吸引目光

課堂導入環節是一節課的“大門”，影響了學生對新課內容的印象，當學生在導入環節獲得愉悅的體驗時，他們也會建立對新課內容的積極印象，從而自覺邁入新課。但是，在初中語文課堂上，許多教師習慣了“照本宣科”的導入模式，美其名曰節約時間，讓學生直擊學習內容，實則會消耗學生的熱情，降低學生的學習活力。對此，在閱讀課上，教師不妨借助背景知識為學生設計導入環節，全面誘發學生的學習興趣。但是，在導入環節中引入背景知識時，教師也要考慮背景知識的適宜性，避免背景知識的學習，成為學生的壓力，造成適得其反的效果。

例如，在帶領學生學習《偉大的悲劇》這一課時，教師便可以借助背景知識，設計導入環節，全面調動學生閱讀文本的興趣。在一開始上課，教師便使用媒體技術為學生呈現斯科特探險隊的一些底片、電影膠卷等，讓學生透過帶有一定神秘色彩的事物，產生強烈的好奇心。隨后，結合這些視頻、圖片，教師為學生介紹本文的創作背景：《偉大的悲劇》是作者根據斯科特一行人的探險經歷，寫下的他們從探險準備到最終悲壯毀滅的全過程，……結合教師的講解，學生對整個探險過程，以及最終的結果會形成探知的欲望，從而積極地展開閱讀活動。

生硬的導學方法，讓課堂止步不前，趣味性的導入，則是高品質課堂的“加速器”。案例中，教師主動地從背景知識出發進行導入設計，有效地引發了學生的獵奇心理，讓學生對閱讀內容產生了強烈的求知欲，從而讓學生步調輕松地走入新課，興致高漲地探究閱讀內容。

（二）鼓勵學生分享，激活動力

每個學生都是一珠含苞待放的花朵，成長背景不同、學習經歷不同，使得每一株花朵開出的顏色也會帶有鮮明的特色。在進入閱讀課前，學生已經積累的常識、文學知識，也會存在一定的差異，使得每一個學生都有成為“小老師”的可能，能夠為他人分享自己了解的背景知識。對此，在組織學生展開閱讀學習時，教師也應當鼓勵學生為他人分享自己了解的知識，以便學生成為課堂上的“主角”，增強參與閱讀活動的動力[2]。

在《中國石拱橋》這一課中，教師便可以請學生分享自己掌握的背景知識，讓學生成為課堂上的“小老師”。在剛開始上課時，教師對學生進行引導“有誰是我們班‘行走的百科書’，了解有關石拱橋的知識呢？”請學生踴躍地爭當“行走的百科書”，為他人分享自己知道的有關中國石拱橋的知識。在一名學生分享完畢后，教師再鼓勵其他學生進行補充“還有誰知道有關石拱橋的信息呢？”以便進一步調動全班學生的積極性。之后，教師再整理學生分享的信息，并順勢引入新課內容“大家都分享了自己了解的信息，那么這些信息是否全部正確呢？中國的石拱橋又具有怎樣的特點？在國際上具有怎樣的地位呢？今天，就讓我們一起走進本節課，揭開有關石拱橋的秘密吧！”促使學生在系統了解有關石拱橋的知識后，形成對新課內容的好奇心，從而主動地進入新課。

每一個學生都是一個寶藏，有著教師無法估量的能量，在閱讀教學中，教師主動地為學生提供機會，請學生分享自己了解的背景知識，能夠讓學生享受成為課堂“主角”的過程，從而更有動力地進入課堂，積極地建構閱讀知識。

二、融入課中，支撐學生閱讀

背景知識不僅可以是課前的“導火索”，也可以是貫穿整個課堂的“線索”，在語文閱讀的教學中，教師打破僅在導入環節引入背景知識的限制，主動地把握教學的時機，根據學生的狀態，適時地為學生引入背景知識，能夠有效弱化學生理解閱讀文本的難度，讓學生更加正確地把握隱含在閱讀文本之下的地理知識、文化內涵、真情實感，從而提升閱讀理解的質量[3]。

（一）把握時機，突破教學難點

學生學習的需求，是學生參與學習活動的精神支柱，在語文閱讀教學中亦是如此。在教學中，當教師無視學生的需求，只是簡單地為學生介紹背景知識時，學生難免會將背景知識與一般知識混為一談，使得背景知識的優勢難以得到淋漓盡致地體現。對此，在閱讀教學中，教師應當對學生的學習狀態進行密切觀察，當發現學生遇到閱讀理解的難點時，教師再為學生滲透背景知識，促使學生立足背景進行文本內容的解讀，從而順利地攻克難點，增強閱讀學習的實效。

在《壺口瀑布》教學中，教師便可以根據學生的表現，適時地為學生補充背景知識，幫助學生突破難點。在本篇文章中，作者描寫了黃河威武雄壯、波濤洶涌的特點，但是單純依靠想象，學生難以體會壺口瀑布奔騰激越的氣勢，因此，在學習這部分的內容時，學生會面露難色，對此，教師便可以借助多媒體技術，為學生呈現相關地理知識、歷史知識，輔助學生進行理解。具體來說，在介紹“河水從五百米寬的河道上排排涌來，……”“渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落”等內容時，教師便可以為學生播放有關壺口瀑布的風景宣傳片，促使學生透過視頻上的信息，了解壺口瀑布的地理位置、地質形成過程、流域概況、歷史文化等，從而立足多元化的角度對閱讀內容進行理解，并形成直觀的體驗，降低理解閱讀文本的難度。

教師抓住教育的時機，就是抓住了高品質課堂的命脈。在語文閱讀教學中，教師主動地根據學生的反應，及時地為學生滲透背景知識，能有效增強學生對閱讀文本的理解效果，強化學生的體驗，從而提升閱讀教學的實效。

（二）課中補充，實現主題升華

新課標對語文教材的編寫做出了細致的要求，希望編撰者精心篩選教材上的閱讀文本，讓每一篇文章的教學都有意義。因此，在初中語文教材上，我們也能夠看到每一篇文章都有著深刻的思想情感。但是，單純地指導學生對閱讀文本進行朗讀，往往難以讓學生領悟閱讀文本的中心主旨，增強學生的情感感知能力。因此，教師便可以在學生閱讀課文時，為學生滲透文章的背景知識，讓學生立足作者的創作意圖、創作背景，對作者的創作心境進行感知、體驗，從而升華閱讀文本的主題，最大程度地釋放背景知識在閱讀理解教學中的價值[4]。

在《白楊禮贊》這一課中，教師便可以基于背景知識的補充，升華本節課的主題。在整篇文章中，作者看似是在寫白楊的形美、神美，實則是透過白楊傳達了人的精神品質，而只有學生了解了作者的創作背景，才能夠正確解讀作者對白楊樹的情感，真正地把握白楊的象征含義。對此，在課堂上，在引導學生理解作者的情感，解讀白楊樹的象征含義時，教師向學生介紹：這篇散文創作于抗日戰爭最艱苦的時期，1940年茅盾在離開新疆返回內地時，親身體察了解放軍區軍民的實際生活，看到了抗日軍民的精神品質，并留下了深刻的印象，后來便借白楊表達了對北方抗日軍民的贊美之情。在了解了創作背景后，學生便能對白楊的象征含義有一個深入的理解，體會文章的深意。

背景知識的滲透，讓課堂變得更有深度。在指導學生解讀文本時，教師主動地介紹背景知識，能夠讓學生立足作者的視角去領會文章的語言，解讀隱含在文字之下的情感，從而讓閱讀理解活動變得更加細膩，讓閱讀教學的質量更高。

三、融入課后，實現拓展提升

新課標的提出，對學生的多種綜合能力進行了要求，倡導學生在學習語文閱讀時，不止要增強閱讀的能力，也要發展創編能力、表現能力、合作能力、自主學習能力等，以便學生逐步成為現代社會的高素質人才。因此，在帶領學生進行閱讀后，教師也要拓展學生的學習方式，積極地為學生創建課本劇編創、合作探究等學習活動，優化學生的學習方式，促使學生在扮演角色、分享資料中，獲得綜合素質的全面發展。

（一）鼓勵編創，強化學習實效

在閱讀教學中，課本劇是一種較為新穎的學習方式，是增強教學效果的“催化針”。在課后，透過表演的過程，學生能夠真正地立足主人公的視角，親歷整個故事的情節，從而在沉浸閱讀情境的同時，產生與角色相似的情感，增強對角色內心世界的解讀效果。但是，直接以教材作為藍本進行課本劇表演，往往難以完善閱讀的背景，讓學生真正地深入閱讀的中心，強化沉浸體驗，對此，教師應當引導學生了解背景知識，促使學生基于相應的背景出發，了解閱讀文本對應的大環境，從而增強課本劇的表現力、感染力。

例如，《回憶我的母親》這篇課文按照時間順序，選取典型的材料，對人物的優秀品質進行了描寫，為人們呈現了一個勤勞儉樸、寬厚仁慈的母親形象，也表達了作者對母親強烈的思念之情、敬愛之情。在課堂上組織學生學習了本節課后，教師為學生創建課本劇的課后學習活動，請學生基于角色扮演的方式，還原整個閱讀的情節。在學生進行角色扮演前，教師也要為學生提供歷史背景知識：朱德的母親鐘太夫人生于1858年，祖輩靠賣藝為生，他的母親由于繁重的勞動、貧寒的生活，早早地就變得蒼老、憔悴，盡管自己不富余，也會想著接濟生活更加貧苦的親戚，朱德母親去世之時，正是抗日戰爭即將勝利之時……根據當時的歷史背景，學生能夠更好地還原閱讀中的內容，深刻體會朱德母親艱苦奮斗的精神，從而進一步增強對人物形象的理解。

在組織學生開展課本劇的課后活動前，教師為學生補充相關背景知識，能夠讓劇情變得更加完善，更具感染力，使學生加深對閱讀中人物形象的印象，從而增強閱讀理解的質量。

（二）合作探究，積累豐富知識

在閱讀教學中滲透背景知識時，教師還可以發展學生的合作探究能力，強化學生的合作精神，拓展學生的學習空間，幫助學生提升文學素養。在具體實施教學策略方面，教師可以按照“組內各異，組間相似”的原則，將學生分成三到四人為一個單位的小組，請學生以合作的方式，收集與閱讀內容相關的資料。在收集背景知識的過程中，學生也能夠做好人員的具體分工，從而在發揮個體優勢中開發自身的潛能，讓整個班級姹紫嫣紅。當學生完成知識的收集與整理后，在下次上課時，教師再請每個小組派代表介紹本組收集的信息，進一步調動學生學習的活力[5]。

在《蘇州園林》這一課中，教師便可以為學生創建合作探究的學習小組，請學生集中他人的力量，共同完成蘇州園林相關知識的收集。蘇州園林是我國古典園林的典型代表，也是地方風俗的象征和濃縮，呈現了深厚的文化底蘊，在世界造園史上都是極具濃墨重彩的一筆，引導學生了解蘇州園林的相關資料，能夠讓學生在鞏固課本內容的同時，跨越學科界限，增強對蘇州園林歷史沿革、建筑特色、文物價值的認識。對此，在課堂教學結束后，教師為學生布置“以小組為單位，收集蘇州園林相關知識”的任務，并結合以往對學生的觀察進行組員的細分，保障各組內人員之間的互補性。在分好組后，學生先在組內探討資料的搜集方法、收集方向，再進行任務的細化，促使每一個學生都可以負責一個板塊，如有的學生負責收集蘇州園林的歷史沿革，有的學生負責收集蘇州園林的建筑特色等。這樣，在后續教學時，教師再為學生搭建平臺，鼓勵學生以小組為單位展示本組收集的資料，能夠強化學生的成就感，加深學生對蘇州園林相關背景知識的印象。

合作學習活動始終是閱讀教學中的一劑良藥，在組織學生收集資料時，教師主動地為學生創建合作小組，能夠有效鍛煉學生收集資料的能力，發展學生的合作意識，以便學生在相互協作中了解更多與閱讀文本相關的信息，深度理解閱讀文本。

背景知識猶如孕育閱讀文本的“搖籃”，只有學生了解了背景知識，才能夠立足正確的視角對文本進行解讀。對此，教師應當繼續重視背景知識的滲透，并創建多元化的教育指導策略，以便學生依靠豐厚的背景知識，強化文學素養、閱讀能力，從而提升閱讀理解的品質。