基于BOPPPS 模式的高中地理教學設計
——以“工業區位因素與工業布局”為例

曹藝馨

哈爾濱師范大學（黑龍江省哈爾濱市 150000）

1 教學設計背景

1.1 BOPPPS 模式的含義

BOPPPS 模式最早起源于加拿大，由大格拉斯.克爾團隊于1976 年提出。它包括引入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個教學環節。其中，“引入”即課堂教學的導入環節；“學習目標”是指教師要在授課時向學生展示本節課的教學目標；“前測”是在講授新知識之前對學生已有知識的一個測試，據此掌握學情；“參與式學習”是BOPPPS 模式的核心部分，它要求教師創設學習情境，采用問答式、情景教學以及案例教學等方法來進行教學，是一種體現學生主體地位的教學過程；“后測”是指學生學習完主體知識后，為及時檢測學生的學習效果而進行的小測試；“總結”即教師幫助學生鞏固所學，學生分析學習心得的過程。

1.2 研究意義

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中提出：要重視課程內容情景化以及問題式教學，促進學科核心素養的落實[1]。而BOPPPS 教學模式的引入以及參與式學習環節都強調學生在具體的情境或具體的案例中進行學習，重視學生對知識的探索過程，利于學生形成綜合思維。同時，BOPPPS 模式的前測和后測環節可以設計成問題鏈，前測可以了解學生的已有知識水平以及知識掌握情況，后測可以檢驗學生的學習效果，前測——后測的問題鏈則可以掌握學生從基礎水平到學習后發展水平之間的進步[2]，確定學生的最佳發展區，為后續進一步的教學研究提供依據。

筆者通過在中國知網檢索文獻發現，研究BOPPPS 模式在高校教學中應用的文獻較多，其中以研究工學、金融學、地理信息技術、線性代數、口腔醫學等理工類專業的教學居多，在基礎教育階段應用相對較少，落實到具體基礎學科的教學設計更是寥寥無幾。高中地理是一門兼具文理特性的學科，尤其重視培養學生的實踐能力和綜合思維，而以學生參與為核心的BOPPPS 教學模式恰好有利于提升學生的地理實踐力和綜合思維。

1.3 教學內容的確立依據

確定“工業區位因素與工業布局”作為BOPPPS 模式的教學設計案例主要有以下原因：一是這部分內容以農業區位因素與農業布局相關知識為基礎，但是比農業區位涉及的地理要素更多，更復雜，并且在后續服務業的區位選擇、交通運輸以及區域地理的學習中也有所應用，與前后知識均有關聯，適合采取BOPPPS中前測——后測等閉環教學模式。二是因為高中學生普遍缺乏運用地理規律、原理解決實際問題的能力[3]，且不愿意關注超出課本的地理熱點問題。而“工業區位因素與工業布局”這部分內容在教學時，教師可以引入各工業企業的真實案例，進而引導學生關注地理熱點問題，理論聯系實際，學以致用。

2 “工業區位因素與工業布局”教學過程設計

2.1 課堂導入

[創設情境]前幾天老師在哈爾濱某潮玩商店購買了幾個潮玩盲盒，請同學們猜一下這些潮玩的產地位于何處？

[教師活動]引導同學們觀察潮玩公仔及包裝，注意將包裝上的產地信息擋住。

設計意圖：用一個學生感興趣且與地理相關的熱點問題作為案例，讓學生帶著問題開始本節課的學習，將學生的注意力引到課堂內容中來，激發學生的學習興趣。

2.2 展示學習目標

（1）閱讀學案，概括出工業區位的概念以及影響工業區位選擇的因素，鍛煉學生提取地理信息的能力。

（2）通過小組合作，分析潮玩工廠廠址選擇的依據，培養學生的區域認知能力。

（3）通過潮玩企業的實際案例，了解社會變化下，工業區位因素的變化以及企業的轉型，理論聯系實際，鍛煉學生的綜合思維。

2.3 前測

[教師提問]上節課我們學習了農業區位因素與農業布局，請同學們回憶一下影響農業生產的區位因素都有哪些？

[學生活動]回答教師提問（農業區位因素包括自然因素、社會經濟因素、科學技術因素等等，其中自然因素又包括氣候、土壤、水源、地形等；社會經濟因素包括勞動力、市場、交通、種植歷史等）

設計意圖：幫助學生鞏固與本節課相關的知識，同時便于教師通過課前測試，了解學生的知識基礎，進而對后續的教學內容進行適當的調整。

2.4 參與式學習

假設我們都是潮玩企業的股東，一會兒我們要針對潮玩加工廠的選址開一次股東大會。

環節一：會前準備

[學生活動]閱讀手中的學案，概括出工業區位的概念以及影響工業區位的因素

[過渡]在了解了這些簡單概念之后，我們一起看一個潮玩加工廠的生產視頻，請同學們按照課前分好的四個小組，討論潮玩商品本身及其生產過程有什么特點？

[學生活動]根據視頻進行小組討論（潮玩商品種類繁多，生產工序復雜精細等等）

[教師總結]通過這個視頻，我們發現潮玩商品本身形態大小各不相同，有特定的文化價值、藝術性；它的生產過程復雜，機械化水平較高，但仍需要較多的勞動力。

設計意圖：引導學生根據視頻直觀了解潮玩商品的基本特征，鍛煉學生分析問題的能力，以及提取地理信息的能力。

環節二：股東大會

[教師引導]我們了解了潮玩商品以及潮玩的生產特點，接下來同學們閱讀會議資料——學案上關于傳統工業區位指向的內容，并獨立思考：潮玩加工廠的廠址是否應按傳統區位指向進行選擇？如果是，應屬于哪種指向型；如果不是，理由是什么？

[學生活動]思考后回答問題（認為潮玩工業屬于勞動力指向型、技術指向型等等）

[教師總結]潮玩加工廠的選址涉及多種區位因素，不能單獨屬于某種傳統工業區位指向?，F在我們一起看一下這幅潮玩商品從研發到出售的流程圖，小組討論一下潮玩商品的成本都涉及到哪些方面？

[學生活動]小組成員根據流程圖，討論潮玩商品的成本構成，討論結束后派小組代表回答問題。

[教師總結]潮玩商品的產業鏈結構復雜，且目前沒有自動化的生產模式，所以成本構成有：人工成本（包括工廠人力成本、設計成本）、原材料成本、店鋪租賃成本、交通運輸成本、宣傳成本等。

設計意圖：獨立思考與小組合作相結合，避免頻繁使用小組合作學習法而造成的效率低下問題。引導學生從地理圖表中獲取地理信息，鍛煉學生的讀圖以及分析地理問題的能力，進而培養學生的綜合思維。

[承轉]通過前半程的會議，我們了解了潮玩商品的生產流程、成本構成等等，根據這些信息，各位股東們內部討論一下，在全國范圍內，你們想給公司的潮玩工廠選址在何處？理由是什么？

[學生活動]小組討論潮玩工廠的選址，并派小組代表回答教師的問題。

A 組：選址在沈陽市。原因：東北地區原材料相對豐富，勞動力成本較低，且陸路交通便利。

B 組：選址在義烏市。原因：義烏市消費市場廣闊，同時政府政策大力支持，交通便利。

C 組：選址在大灣區。原因：技術發達，航運空運便利，并且大灣區，珠江三角洲地區與國際接軌。

[教師活動]向學生展示課程開始時的潮玩盲盒，請同學們在包裝上找出這些潮玩商品的產地。

[學生活動]觀察盲盒包裝，發現這些潮玩的產地都位于廣東東莞。

設計意圖：首先采取小組討論的方法，鍛煉學生的語言表達能力。接下來教師展示實物進行教學，便于學生直觀的發現地理知識，鍛煉學生的觀察能力。同時解答了導入環節所設下的懸念，使得課堂內容結構完整。

[教師總結]通過觀察，我們發現這些潮玩商品大多加工自廣東東莞。據調查，全球百分之九十的潮玩商品都出自東莞，這是由于：

（1）東莞地處粵港澳大灣區，地理位置優越。

（2）交通便利，擁有世界上最大的海港群和空港群。

（3）歷史悠久：東莞是國內最早的玩具生產基地，有經驗技術的積累。

（4）對外開放程度高。

［過渡］其實，東莞不僅建設有大量的潮玩加工廠，根據調查顯示，在潮玩加工廠的附近，以上沙區為例，還有模具配件加工廠、五金配件加工廠、精密CNC 加工廠等等，它們互相之間交通便利，空間位置接近，這是工業集聚的表現。下面請同學們閱讀學案，概括出工業聯系、工業集聚的定義、分類。

［學生活動］閱讀學案，勾畫出工業聯系、工業集聚的相關知識。

［教師活動］請同學們小組討論，這些潮玩加工廠、模具配件加工廠、五金配件廠相鄰而建，有什么優勢呢？教師走下講臺，觀察學生們在學案上的勾畫內容，并傾聽他們的討論。

［學生活動］小組內討論并回答教師提出的問題。

［教師總結］這些工廠聚集在一起，可以加強企業之間的信息交流與合作，共用基礎設施，降低生產成本，最終達到提高產品利潤，獲得更高經濟效益的目的。

［設計意圖］先讓學生掌握工業集聚的相關概念，再通過小組討論、思考，得出工業集聚的優勢意義，形成問題鏈，鍛煉學生分析地理問題的能力以及邏輯思維能力。

環節三：未來展望

[教師活動]展示材料，同時要求學生思考，隨著市場需求的變化以及潮玩企業的轉型，東莞地區的工業區位因素發生了怎樣的變化呢？

材料：曾經的東莞，只是世界玩具的代工廠，沒有自己的原創設計，但是近年來，我國的潮玩產業迅速崛起，東莞的相關企業精準把握了這一時期的機遇與挑戰，致力于自主研發符合國人藝術審美的原創IP，同時注重提高玩具生產的技術。就這樣，許多曾經依靠出口代加工的東莞企業成功轉型，依靠原創IP+設計生產+銷售的產業模式，搶占市場份額，并帶動周邊的相關企業朝本土化轉型。在未來，東莞潮玩企業將更注重潮玩的可玩性以及數字化設計，成為名副其實的世界潮玩之都。

[學生活動]閱讀材料，回答教師提出的問題。

設計意圖：采用案例分析法，鍛煉學生提取地理信息的能力，培養學生的綜合思維。

[教師總結]根據材料，信息化水平、技術型人才成為東莞潮玩行業發展的新型區位因素。一個企業想要長期生存發展，技術是其核心競爭力。

2.5 后測

[教師活動]幻燈片展示問題：秋林格瓦斯是一款很有特色的風味飲品，它的產地有兩處，分別為哈爾濱和天津。請同學們根據本節課所學知識，思考格瓦斯飲料在哈爾濱以及天津生產的原因。布置完問題后，教師走下講臺，觀察學生們書寫的答案。

[學生活動]獨立思考，并將答案寫在紙上，限時5 分鐘。

設計意圖：鞏固本節課所學知識，便于教師及時收到教學反饋信息，了解學生們對知識的掌握情況。

2.6 總結

[過渡]這節課我們學習了工業區位的概念以及影響工業區位選擇的因素，以及隨著社會經濟、科學技術的不斷進步而帶來的工業區位因素的變化。與此同時，透過這一個小小的潮玩盲盒，我們了解了它背后所隱藏的地理知識：潮玩商品選址建廠的依據是什么、在面臨危機時是如何轉型的等等。相信在未來，我們國家會有更多的工廠企業像東莞的潮玩企業一樣，擁有自己的核心技術，成為國人的驕傲！下面，請同學們結合學案以及教材，總結本節課的幾點知識。

[學生活動]獨立思考，嘗試自行總結以下幾個問題的答案：

（1）影響工業區位選擇的因素。

（2）全球最大的潮玩加工廠建在何處？依據是什么？

[設計意圖]在教師的引導下，學生自行總結課堂所學知識，體現學生的主體地位，可以鍛煉學生的獨立思考能力以及邏輯思維能力，培養學生的綜合思維。

3 教學反思

3.1 真實情境下的教學要注意課堂效率

BOPPPS 模式強調讓學生感受真實的情境，提倡參與式學習。在此次課堂教學中，教師兩次用到潮玩盲盒的實物，可以激發學生的學習興趣，同時直觀感知到所學的地理知識，但是實物展示很容易吸引學生們的無意注意，降低學習效果。因此在今后的課堂教學中，教師應注意將展示的物品在恰當的時機呈現，并及時撤下，避免引起學生的無意注意，提升學習質量以及教學效率。

同時，為了提高學生們的課堂參與度，本次教學運用到了角色扮演法、小組合作法，為避免學生過度關注活動本身而忽視了地理知識的學習，教師要在活動之前布置好具體的任務以及規定的時間。在學生進行活動的同時，教師也要走下講臺，時刻關注學生的完成過程，這樣才能進行有效的教學活動，保證課堂效率。

3.2 運用BOPPPS 模式，培養學生核心素養

BOPPPS 教學模式強調學生的參與感。為了增強學生的參與感，本次教學運用到的東莞潮玩案例，屬于案理同步型的案例。這種類型的案例，適用于地理知識、地理原理相對復雜，邏輯性強，教學內容層次較多的課堂教學。需要學生在進入案例中的情境后，有階段的分析問題，并根據教師的引導提示，推導其中的原理。在將真實的案例與地理知識相聯系，學以致用時，就達到了培養學生地理實踐力的教學目標[4]。

在講到環節三工業區位因素的變化時，教師設計了對潮玩案例的變式分析，即改變先前材料中強調的“潮玩加工”，轉而強調“原創設計”。這樣改變原有案例中的特定要素，可以加深學生對地理事物的認識，讓學生多層次、多角度，更加全面的理解地理事實，進而培養學生的綜合思維。

3.3 注重家國情懷的滲透

世界潮玩之都的東莞及其潮玩工廠是本堂課的重要案例，在學習工業區位因素相關知識的同時，學生們也真切感受到了中國潮玩市場的發展變化：從世界玩具的代加工場，到擁有自己的原創IP。教師應在課堂中引導學生關注國內的工業企業發展，并為我們的“中國制造”感到自豪。