基于核心素養的高中德育研究

沖朵

隨著新課改的深入推進，培養高素質人才已經成為今天這個時代背景下每一位教師都必須關注的問題。新課改提出的培育學生核心素養，有利于提升學生個人的成績，還有利于促進學生的德育發展。本文將結合此話題展開探究，希望能夠給更多一線教師帶來幫助，根據教師個人的教學經驗，分析核心素養背景下教師如何開展德育工作。

德育教育需注意的四個方面

德育的整體性

德育整體性，就是要關注學生在日常生活，全方位組織德育教學活動，發現學生暴露出來的每一個細節性的問題。比如，有些教師關注的是學生的學習成績，這是德育的一個層面，從這個角度出發，可以培養學生的學習習慣，讓學生樹立更加嚴謹的學習意識。不過這也只是德育中的一個小環節，要樹立起整體性的意識，就必須關注學生生活和學習中的所有環節，利用學校教育時間完善德育工作。

德育的層次性

高中生的學習能力其實是有限的，組織德育工作，教師要能夠比較清晰地感受學生之間的差異，有些學生可以在比較短的時間內理解教師所說的內容，有些學生卻很難對教師講解的德育道理表示認可，這是學生理解能力的差異導致的必然現象。所以，開展德育應該注重教學內容的層次性，從比較簡單的淺顯易懂的道理開始教學和引導，這樣有利于減輕學生的學習負擔，也比較貼合立德樹人背景下學生的真實需要。

德育的長久性

組織德育教學活動，一定要關注德育的實效性問題。比如，有些教師習慣在短時間內引入多種德育內容，但是在教學的每一模塊，德育內容的教學都只有短短幾天，學生過了這幾天就將教師在課堂上強調過的德育內容拋在腦后。這樣不利于提高德育教學效果，也很難讓學生對教師后續的教學內容產生認同感。所以，開展德育必須關注德育本身的長久性，開展一次德育活動，就要有一次的德育效果，這才是符合學生學習需要的立德樹人的教學策略。

德育的滲透性

立德樹人是一個不斷滲透、逐步引導的過程。長期處在一線開展德育活動，筆者發現，有些教師很喜歡用說教的方式給學生講解某些道理，這種教學方式雖然很有效，可以讓學生在短時間之內學會很多大道理，但是客觀來看，說教意味太強。高中生正處于青春期，他們有很強叛逆心理，對于教師在課堂上強調過的一些理念，學生并不會照單全收。因此，教師需要注意滲透德育內容，調整個人的教學方法，以更加有效的方式潛移默化地講解德育內容，而不是直接把道理硬生生灌輸給學生。

組織高中德育教育的有效策略

尊重學生差異，密切師生聯系

進入到高中階段的學生，面臨著升學的壓力，平時在課堂上學習基礎的文化課知識，就已經給學生帶來了很多負擔。隨著新課改的深入推進，教師除了講解基礎的知識，還要給學生分析更多趣味性的德育內容，讓學生懂得更多道理，這對學生而言更是一種挑戰。為了促進學生的成長，方便學生在相對寬松的課堂氛圍下學習知識，教師應該尊重學生的個體差異，了解高中生有一點個性是很正常的，只要教師加緊引導，就可以實現立德樹人的基本目標。另外，開展高質量的師生交流活動，密切師生之間的聯系也能方便教師更好地理解學生的性格。

教師要明確，平時在教育教學工作開展過程中看到的學生的性格特點并不一定是他們真實的性格特點。比如，教師在課堂上提出了一系列的問題。有些學生特別喜歡積極舉手參與課堂互動，與教師配合。在這樣的互動中，學生和教師之間的聯系會更加緊密，教師會對這部分學生有更熟悉的親密感。但是有一部分學生學習比較被動，課堂上，教師不提問，這些學生就不會主動舉手回答問題，高中階段相當一部分性格靦腆的學生就會表現出這種特點。在立德樹人的背景下，考慮學生這樣的表現，筆者認為，學生不善于表達自己，這也是其綜合素養不夠完善的表現，所以要加強引導，抓住一切機會和學生積極溝通。對學生的了解進一步增強以后，教師就會發現，有些課堂上不愿意主動舉手回答問題的學生，是因為性格方面是真的很靦腆，但有些學生不愿意舉手回答問題，只是因為在和教師相處時學生的心理壓力比較大，但平時和同齡人相處這部分學生的表現都很正常，而教師需要尊重這部分學生的個性。

教師可以對那些性格靦腆的學生提出較高的要求。課堂上，教師可以設計一部分問題，專門邀請這部分學生起來回答。而對于那些性格原本沒有那么靦腆，但是和教師相處相對困難的學生，教師就會換另外一種溝通方式，私底下和學生建立起良好的關系，減輕學生的學習壓力，讓學生明白教師并不一定是嚴肅的，教師也可以保持趣味的形象和學生們做朋友，從而促使學生積極參與課堂互動。由此可見，密切師生之間的聯系能夠加深學生和教師之間的感情，這是新課改背景下完善德育工作的第一步，也是非?；A的重要步驟。

開展實踐活動，滲透德育情懷

高中階段的德育教育不僅要給學生講解理論性的知識，更要讓學生積極參與實踐活動。和其他階段的學生相比，高中生的優勢就在于他們擁有極強的實踐能力和自主意識。在實踐活動中，學生收獲的德育情懷要遠遠大于那些低年齡段的學生，所以可根據學生的學習需要設計不同主題的德育實踐活動。

例如，用周末時間教師可以給學生布置一些趣味性的課后時間任務。請學生以小組為單位，一起深入到敬老院這些地區參與社區活動，和常規的社區活動不同的是，教師在布置任務時不會給學生布置太過刻意的條款性任務，而是讓學生帶著一個宏觀的思考，去深入社區服務。比如，教師會要求學生在參與社區服務的過程中找出五個關鍵詞形容敬老院里的老人們。這就要求學生觀察敬老院老人們的一舉一動。有些老人已經年老，但是精神矍鑠；有些老人雖然看起來精神不錯，但是心理健康方面存在很大的問題。教師要讓學生深入到社區服務活動之中，引導學生理解這些人的精神面貌，深入了解這些人的心理需求，從而培養學生的情緒感知能力。

對于高中階段的學生而言，與他人共情也是德育教學中的一個重要環節。有時候開展的預實踐活動學生，只知道一味地付出，但絲毫不在意自己的付出是不是那些人所需要的。組織這樣的德育活動可以讓學生反思自己的德育實踐行為。比如，活動開始之前，有些學生認為去敬老院擦擦桌子、掃掃地，就算是完成了任務。但是在思考教師布置的德育關鍵詞時，學生卻感覺到老人們真正需要的是陪伴是更有朝氣的生活，與其給老人帶來多么豐厚的物質禮物，不如用實際行動去減緩老人內心的寂寞情感。讓學生在實踐中把握這些敏感的情緒，有利于快速實現立德樹人的教學目標，也能夠讓學生更快地接受德育知識。更重要的是，在這種短時性的教學活動之中，學生學到的知識可以在腦海里保存很長時間，甚至有一些影響可以延續終生。這也是解決德育短時性困境的一個重要策略。

組織趣味閱讀，引入德育思想

高中教學工作開展過程中，要給學生滲透更加高階的德育思想，必須搭載著更加明確的德育情景。比較遺憾的是，高中階段的學生們最主要的任務是學習，追求客觀的學習成績是很多學生生活的主旋律。所以教師要想擠出一些學習空隙，構建德育情境是非常困難的一件事情。不過，教學工作可以嘗試著引入和閱讀有關的知識，引導學生從閱讀之中把握教師想要滲透的思想。

例如，教學《八大藏戲之一朗薩文波》這篇課文教師會對這篇文章介紹的內容展開大體的講解，利用多媒體設備給學生演示八大藏戲之一的片段，借助著正常的教學過程，滲透德育思想。這是一種潤物細無聲的德育方式，有利于在潛移默化之中提升學生的德育素養。比如，教師給學生講解藏戲的起源和發展，可以讓學生對中華傳統文化，尤其是少數民族的文化有更全面的認識。教師給學生講解八大藏戲的發展狀況，有利于幫助學生意識到傳承傳統文化的重要性，從而讓學生產生進一步了解藏戲文化的興趣。在這樣的課堂上教師看似是在講解語文知識，但學生學到的不只是語文知識本身，更包括豐富的傳統文化內容。另外，教師還可以給學生推薦一系列的拓展文本，比如把七大藏戲都挪到課堂上，給學生推薦一系列的閱讀文章，讓學生在趣味閱讀過程中感悟傳統文化之美，培養學生的家國情懷。相比于刻板的課堂教學，將德育的思想與藏語文學科相結合，有利于滿足學生多元化的學習需要，也能夠讓學生在無形之中挖掘自身的思維深度，提高學生的語文核心素養。

創設文化氛圍，優化德育過程

作為一名高中教師，在對學生開展德育教學過程中，教師和學生都處在校園文化的氛圍之下，所以構建高質量的文化氛圍，也是影響德育質量的重要因素。為了讓學生積極自覺地參與到德育之中，教師可以嘗試打造一系列的趣味文化場景。

例如，教師可以在日常教學工作開展過程中加強班級環境的建設。比如，班級中兩側的墻壁光禿禿的不是很好看，教師就可以利用起來在上面粘貼學生喜歡的文學家的名人名言，請學生理解其中的精神。再比如，教師可以和其他學科的教師聯合起來打造跨學科的德育，請學生積極參與趣味性的德育比賽，這也是營造良好校園風氣的一種教學辦法。另外，教師要注重細節處的監督與引導。對于高中階段的學生而言，學習知識是學習生活中最主要的事情，很多學生可能會為了學習而忽略課堂紀律。如果出現這種情況，教師必須及時制止。對于高中階段的學生而言，這些做法雖然很簡單，卻可以在極大程度上增強學生行為的規范性。值得一提的是，創設文化氛圍、優化德育的教學策略并不是在教育層面對學生產生影響，而是在無形之中，用一種不需要教師教學，而是由學生自己挖掘的形式感悟教師想要讓學生懂得的道理。比如，教師在墻上貼了很多和德育有關的小故事，學生在課間之余可以根據自己的興趣感悟其中的德育精髓，這樣有利于減輕教師的教學壓力，也能夠將德育教育落到實處。

高中德育教育是當前教育政策和實踐研究的主要議題，是建構和諧社會的基礎。德育教育對高中學生素養有重要的影響，對學生整體的發展有著至關重要的影響。不管高中學生在今后的學習道路上，還是在社會的發展中都需要具備較高的思想道德修養，這樣才能夠真正提升學生的核心素養，使學生得到更好的發展。本文只是根據筆者的教學經驗展開淺顯的討論，更完善的教學策略需要教育工作者一起探索。