翻轉課堂在人體寄生蟲學課程線上教學中的應用

邵偉，陶蕓，周倩倩，劉淼，計永勝，沈際佳,

1.安徽醫科大學基礎醫學院病原生物學教研室，安徽 合肥 230032；2.安徽醫科大學臨床醫學院；3.中國科學技術大學生命科學與醫學部

2020 年以來，受新型冠狀病毒感染疫情的影響，高等院校傳統的線下課堂教學受到了嚴峻挑戰，線上教學因其網絡資源豐富，不受時間、場地限制等優勢成為重要的授課手段[1]。但相較于傳統的線下教學，線上教學中學生上課注意力不集中、學習積極性不高等問題更為突出[2-3]。翻轉課堂起源于美國哈佛大學，是一種讓學生在課堂外完成知識學習、在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程的新型課堂教學結構[4]。為做好疫情防控工作并解決疫情期間學生的學習問題，響應教育部發出的“停課不停教，停課不停學”號召[5]，安徽醫科大學將“翻轉課堂”運用到線上，以學生為主體，培養學生主動學習的習慣，提升學生線上學習興趣，以線上與線下相結合的教學模式有效滿足學生需求，確保教學質量[6]。

人體寄生蟲學作為病原生物學的重要組成部分，是臨床醫學和預防醫學專業本科教育的基礎課程，同時也是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程。筆者分析了新型冠狀病毒感染疫情背景下，人體寄生蟲學線上教學的現狀和存在的問題，并簡述了安徽醫科大學病原生物學教研室翻轉課堂線上教學實踐模式。

1 人體寄生蟲學線上教學的優勢和問題

近年來，隨著互聯網技術的不斷進步，疫情期間線上教學平臺也得到了快速發展。在學校、互聯網企業及相關機構的支持下，人體寄生蟲學相關的教學視頻、音頻等優質教學資源建設取得了較大的進步。經檢索，發布在中國大學MOOC（慕課）平臺上的醫學寄生蟲學相關課程已有9 門。線上教學的迅速推廣得益于其諸多優勢：①擺脫了授課時間和場地的限制[7]，學生可以通過手機或電腦進行課程學習，教學的模式更為自由靈活。②線上直播教學過程中，學生可以與授課教師進行實時交流，有利于課堂討論以及隨堂測驗等實時教學評價的開展。③學習平臺的回放功能讓學生在學習時間上擁有了更大的自主權，可反復學習線上課程內容。綜上，線上教學有利于數字教學資源與傳統教學內容的整合，可以讓一流的教學成果惠及每一位學生，便于學生多渠道獲取知識，全方位提升技能。

雖然線上教學在時間、空間上更具靈活性，教學內容更加豐富[8]，但也存在不少問題，主要包括：①線上教學過程中，師生之間缺乏直接的面部表情和肢體語言等交流，教師不能清晰掌握學生的學習狀態，授課質量受到很大影響。②線上教學缺乏教師和同學的課堂陪伴，不易形成濃厚的學習氣氛，很多學生在長期接受線上教學后，學習積極性下降，課堂討論參與度不高。③線上教學前，師生都需要投入大量精力調試設備，教學過程中時常出現的卡頓或者掉線等現象導致學習體驗不佳。④線上教學資源制作質量參差不齊，既有國家精品在線課程，也有個人微信公眾號分享的科普內容，學生選擇輔助教學資源時缺乏甄別經驗。⑤課程評價體系落后，根據課程簽到及課后作業準確性來評價，容易讓一些不聽課只簽到、課后作業找參考答案的學生得高分。⑥由于對網絡平臺或教學軟件熟練度和應用度不同，部分教師對線上教學效果缺乏信心，在引導學生線上學習積極性等方面存在短板。

2 翻轉課堂應用于人體寄生蟲學線上教學實踐

安徽醫科大學病原生物學教研室于2020 年9月—2023 年1 月在線上教學中使用了釘釘、雨課堂、騰訊課堂等線上教學平臺進行授課直播或者錄播。該教研室在總結了人體寄生蟲學教學現狀和線上教學問題的基礎上，將翻轉課堂應用于人體寄生蟲學線上教學實踐中，以提高線上教學效果。

2.1 課程設計 安徽醫科大學人體寄生蟲學教學內容由原蟲學、蠕蟲學和醫學節肢動物學3 部分組成，涉及30余種寄生蟲。理論課27學時，包括總論3 學時，吸蟲5 學時，絳蟲4 學時，線蟲6 學時，原蟲6 學時，節肢動物3 學時；實驗課22 學時，部分專業設置為12 學時。為保證教學質量，教學團隊課前將每種寄生蟲的課程內容按照學時拆解為特定的知識點，對于瘧原蟲、血吸蟲等生活史復雜、危害嚴重的寄生蟲安排學時較多，拆分的知識點更細；鞭蟲等生活史簡單的寄生蟲學時安排相對較少，知識點也較少。如將瘧原蟲的授課內容分為瘧原蟲形態、生活史（人體內、按蚊體內）、致病、診斷、流行與防治等5 個部分，并進行詳細授課；將弓形蟲的教學內容概括為弓形蟲形態與生活史，致病、診斷、流行與防治等2個部分進行授課。

2.2 課程實踐

課程開始前，教師建立班級QQ 群，并按自愿原則將學生分為5 人一組，每組選1 位組長。按照拆解的知識點分配小組學習任務，將知識傳授前移，讓學生提前學習課程知識。除可利用QQ 群分配學習任務外，還可以共享教學資源，教師陸續在群內發布與課程內容相關的學習網站、教學微視頻等學習資源。為保證教學資源的優質性，教師需提前篩選高質量的教學微視頻，篩選過程中，教師從臨床實踐角度選擇含有人體寄生蟲學典型案例的素材，案例中隱藏著與課程內容相關的問題，讓學生帶著問題去學習，實現問題驅動教學。這些教學資源可以幫助學生進行課前預習、課后復習。

課程中，教師首先通過網絡教學平臺介紹本次教學目的、重點難點、教學流程及注意事項。再由各組推薦1 名組員代表以PowerPoint 演示文稿的形式匯報學習成果，內容包括基本概念、前沿研究進展等，匯報時間在20分鐘以內，其中包括15分鐘的個人講解，5 分鐘的提問和集體討論。學生匯報完成后，教師根據學生匯報內容的準確性、語言描述的邏輯性和專業性進行點評，補充學生未涉及的內容，再次強調教學重點難點。最后，學生們集體討論本門課程的收獲，總結課程的不足，并提出相應的教學建議。

課后，為了讓課程評價體系更適應線上教學，該教研室除了采用考試評價外，還設置了過程性評價，占總成績的30%。過程性評價由教師設定評分指標，借助雨課堂、釘釘等智慧教學工具，實現學生自評、生生互評、教師評價等環節。學生自評由學生對自己的課堂表現評分；生生互評是學生之間進行評分；教師評價是教師對學生課前準備、課堂表現、課堂討論參與度、課后習題完成情況等綜合能力進行評分。

2.3 教學反思 經過5 個學期的線上翻轉課堂實踐，該教研室總結以下實踐經驗：①在課前準備環節，教師可通過QQ 群督促學生按時完成課前學習任務，了解學生的學習難點。這種師生溝通方式有助于教師在課堂內開展更有針對性的教學，使課堂內的討論更加集中高效。②在學生匯報環節，絕大部分學生都能找到生動的學習資源，將學習的重點和難點進行清晰的闡述，便于學生真正理解、消化知識點。對科研感興趣的學生還能結合最新的科研成果對授課內容進行拓展。因此，翻轉課堂能顯著促進學生的自我學習能力，增強學習的動力。③從整個教學過程分析，課程初期，學生在課堂融入方面仍比較被動。但隨著課程推進，學生逐漸獲得了自我學習帶來的成就感，線上教學的參與度和投入程度明顯提高。④教師通過在線工具監測學生學習進展，能夠準確發現問題，及時為學生提供一對一指導，有助于提高學生學習成績。⑤實踐提示，翻轉課堂授課過程中，一些學生比較活躍，教師應把握授課節奏，保證授課進度。

3 結 語

自我學習能力的培養對醫學生而言尤其重要。新型冠狀病毒感染疫情給我國高等醫學教育帶來巨大挑戰的同時，也帶來了進步和改革的機遇[9-11]。隨著互聯網技術的發展，線上學習逐漸滲透到醫學課程教學中[12]。有研究表明，相比于普通的線上教學，利用翻轉課堂的線上教學效果更好[13-15]。安徽醫科大學人體寄生蟲學翻轉課堂的線上教學實踐發現，與傳統線上教學方法相比，翻轉課堂模式可以增進教師和學生之間的交流，營造出更加積極的學習氣氛；同時能夠提高學生的團隊合作意識和課堂活躍度。正因如此，翻轉課堂越來越受到廣大教育工作者的關注，如何將翻轉課堂更好地應用到線上教學中，則是需要學校和社會的共同努力。由于翻轉課堂教學本身是一個復雜的系統，兼具理論與實踐的多面性，雖然看似僅僅是一種教學流程的改變，但實際上更是一種教學理念的改變[16]。未來，筆者將通過更加量化的分析指標來探究翻轉課堂線上教學模式，評估教學效果，以期將規范化的翻轉課堂教學模式推廣到更多的醫學課程教學中。

利益沖突聲明全部作者聲明無利益沖突

作者貢獻聲明邵偉、陶云負責教學實踐、論文撰寫；周倩倩、劉淼負責教學實踐、論文修改；計永勝、沈際佳負責科研設計與修改