基于1+X證書的“化工單元操作技術”課程“崗課證”融合教學改革探索

徐曉多

（吉林工業職業技術學院化學工程學院，吉林 吉林 132013）

1+X 證書制度中1 是學歷證書，X 為若干職業技能等級證書。2019年2月教育部發布《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）中指出，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，啟動1+X證書制度試點工作[1]。2019 年4 月教育部等四部門發布的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》提出，要按照職業教育高質量發展要求推進1+X 證書制度以滿足行業需求、市場需求[2]。1+X 證書制度的提出為有效促進職業教育供給滿足新時代產業企業發展的實際需求創造了條件，同時也要求新時代的高職課程在與1+X證書相融合的過程中立足于崗位需求，培養復合型的技術技能人才。

課程實施基于1+X 證書的“化工單元操作技術”課程“崗課證”融合教學改革。通過“崗課證”融合，可使學生獲得實際崗位需求、證書要求的知識、技能和素質。課崗融合打破進入行業的壁壘，提升學生的拓展性；課證融合，學生根據自身能力層次定位和學習方式偏好考取證書[3]，解決靈活性和遷移性不足的問題。這對于提升人才培養質量，拓寬學生就業渠道具有重要意義。

1 “崗課證”融合的內涵與方式

基于“化工單元操作技術”課程，“崗課證”中“崗”指專業群學生畢業后從事的主要崗位，“課”指專業人才培養方案中開設的課程，“證”指1+X證書制度下的職業技能等級證書?！皪徴n證”融合即將三者從不同層面融入、滲透，最終立足于課程，達到人才培養的目標。

“崗課證”的主要融合方式為依據崗位技能等級標準、X證書職業等級標準修訂課程標準；依據崗位設置、X證書考核項目合理優化課程項目，將課程內容與崗位能力需求、證書考核要求相對接；依據崗位操作質量評價、技能證書考核評價完善課程考核評價體系。

2 “崗課證”融合的實施路徑

2.1 開展崗位能力層級與X證書分析

通過文獻研究[4-5]、下廠調研、企業實踐、與企業人員座談、畢業生反饋、聘請企業兼職教師等方式對化工行業進行深入調查研究?；ぜ夹g專業群的畢業生主要從事生產、分析、銷售、管理等崗位，特別以生產操作崗位占主體。而在操作崗位中與“化工單元操作技術”課程相關的又細化為輸送、傳熱、蒸發、精餾、吸收、萃取等操作崗位。

有針對性地對“化工單元操作”相關崗位特別是涉及新工藝、新技術、新設備崗位進行分析，調研崗位工作任務、行業需求和崗位能力要求，依據崗位技能標準，進行崗位能力層級分析，從而優化課程體系與內容等。

《方案》的20 條職教舉措中提出，職業院校的學生在獲得學歷證書外，鼓勵取得一個或多個X的職業資格證書[6]。2020年12月底，教育部職業技術教育研究所發布《參與1+X證書制度試點的第四批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書名單》，其中與化工類專業相關的職業技能等級證書包括化工精餾安全控制職業技能等級證書、化工危險與可操作性（HAZOP）分析職業技能等級證書[7]?；どa以安全為第一準則。精餾塔工藝的操作主要運用于化工企業以及石油企業中，對企業生產環節起到關鍵性的作用[8]，而精餾安全控制更是重中之重?；ろ椖课ｋU與可操作性HAZOP 分析，分析出在生產中可能出現的危害因素，并提出相應的解決措施，使危險性高的化工生產項目得到相應的安全保障[9]?；て髽I全員參與崗位危害辨識與風險評價的分析，有效遏制事故的發生，減輕安全事故危害的后果[10]?？梢妰蓚€證書既清晰對接化工生產崗位，又可兼顧崗位遷移。通過相關X 證書培訓、教研活動，分析證書不同等級的考核標準、內容及要求，對接到課程。

“化工單元操作技術”課程依托崗位及X 證書技能等級的要求，最終將課程培養定位于中級技能等級培養，讓學有余力的同學瞄準高級技能等級的培養。

2.2 標準對接、優化課程教學體系與教學內容

2.2.1 標準對接

基于以上分析，根據專業人才培養標準要求，依據崗位技能等級標準、X 證書職業等級標準，修訂現有課程標準，實現“崗課證”的標準對接，達成知識、技能、素質目標。

2.2.2 課程教學體系與教學內容優化

依據崗位能力層級分析、X 證書分析，合理優化課程體系與教學內容。

參考實際生產崗位，設立課程教學項目，分別為液體的輸送、氣體的輸送、換熱器的操作與控制、工業酒精的提純、合成氨生產中原料氣的凈化等。適當簡化、刪除、升級與實際操作應用不符、傳統的設備講解及操作等內容，如泡罩塔板內容的簡化、部分實操裝置自動操作控制軟件的升級。根據新工藝、新技術、新設備，特別是智能化技能操作技術進行教學內容的補充，如流量調節、新型塔板、新型填料、新型萃取技術等，同時討論發展方向。

依據化工精餾安全控制職業技能等級要求，將工作任務下的技能等級要求對應的知識點、技能點融入到課程的教學項目與任務中。將上述兩個證書的“化工單元操作”相關理論部分內容要求對應到課程全部項目，分散到課程各教學任務中；將化工精餾安全控制職業技能等級證書中主要實踐內容嵌入到課程“項目六 工業酒精提純”的教學任務中。

將崗位要求及證書中的素質培養與企業文化等對接到相關的教學任務中，主要通過案例分析與實踐操作達成。

2.3 完善教學資源與師資隊伍建設

為確?；?+X 證書的“崗課證”教學改革的有效實施，必須完善、開發、配備相應教學資源，提升教師各項素質、能力。

2.3.1 教學資源建設

完善與開發“崗課證”融合的教學資源，豐富課程網站。引入崗位新工藝、新技術、新設備的實際案例，技能操作技術以及X證書考核相關的理論與實踐內容，豐富校本教材、教學文件、習題庫、考核表等，搜集崗位及X證書相關視頻及動畫，將適宜視頻展示內容如X證書操作項目等錄制成微課，進行課程網站的資源補充。

建設信息化教學環境，進行實訓設備升級與更新，實訓條件與實際崗位逐步匹配，配備X 證書訓練、考核必需的3D 全真實化云平臺，從而形成虛實結合的立體化的實踐平臺。依托平臺創建融理論教學、實操、仿真于一體的信息化教學場所。

2.3.2 師資隊伍提升

加強師資隊伍建設，主要從以下幾方面進行實施：

（1）參加各類培訓、競賽，如課程思政、教學能力、實踐技能等培訓，并參與相關競賽。全方位提高教師的思政教學能力、教學設計能力、實踐操作能力。

（2）參與X 證書考核與相關培訓，組建考評員隊伍，完成學生X證書培訓及考評工作。

（3）課程組定期到企業實踐，加強校企合作。在企業中開展崗位調研，提升實踐操作技能；引入企業“能工巧匠”擔任課程兼職教師，聘任技能專家成立大師工作室，形成專兼結合的雙師型教師隊伍，專兼職教師充分交流，互為補充，進行課程體系的構建，教學資源的建設等。

2.4 構建和豐富教學模式與教學方法

課程前期采用“理實一體”的教學模式，實現了教、學、做一體化，調動了學生學習的積極性[11]，但在課程授課過程中發現仍有如下方面需要提升：

（1）學生層次參差不齊，課堂上無法做到全員同步。

（2）課后，成績高的學生拓展學習不足，成績低的同學鞏固知識渠道不足。

（3）學生課后學習情況無法監控，學生學習情況反饋不及時。

（4）因學時限制，部分理論教學內容被刪減。

為彌補課程教學的不足，更好地實施1+X證書制度下課程的“崗課證”融合，在理實一體化的教學模式基礎上，依托建設的課程網站優質資源開展信息化教學，實施線上、線下混合式教學模式，發揮學生的主體地位，打破教學空間限制。

課前，教師在超星“學習通”教學平臺上提供教學資源，學生進行自主學習，師生及學習小組線上、線下互動交流。學生預習理論及實操內容，基本實現同步，教師及時掌握學生學習動態及預警情況，調整教學方法。

課中，教師指導學生開展崗位實操與X 證書3D 仿真等實戰化訓練或案例分析，就教學難點、重點、學生掌握不好的內容進行直接的指導與交流，合理安排操作順序，升級操作難度，應用案例、討論深化理論知識，組織考核。學生通過傾聽、討論、模仿、實踐突破重難點，小組協作完成操作任務，逐級提升技能水平，并進行自評與互評。

課后，學生對應自身實踐情況與目標，分層次進行學習，成績高的學生利用平臺拓展學習，成績低的同學復習鞏固課堂知識及實踐操作。教師在全過程中充分利用課程平臺的通知、問卷、主題討論、搶答、隨堂練習等方式開展教學，利用學情統計、成績統計等功能對學生學習情況進行監控與反饋，完善教學體系。

教師在教學實施過程中采用多種教學方法，例如任務驅動法、小組討論法、角色扮演法、案例教學法等。學生在學習實踐過程中，學習小組以任務為中心，主動進行探索、討論，在任務完成過程中扮演崗位中的外操人員、內操人員、值班長等角色，小組共同完成任務并履行其崗位職責。

2.5 創新多元化考核評價體系

基于對學生的學習過程，完善課程的考核方式。依托信息化教學平臺，數據跟蹤學生課上、課下小組討論及匯報、成果檢測情況；依托實訓裝置考核學生技能、素質達標情況，將1+X 證書認定情況轉化為部分項目分數；期末采取理論的終結考核，從而形成涵蓋知識、技能、素質的全面考核內容及過程考核、技能考核、證書考核、終結考核相結合的考核方式。

定期開展教學反饋，依據學生考核、學生評價、教師反思、督導評價、企業評價對課程教學改革情況進行不斷改進。

3 結束語

課程教學的目標在于人才培養?；そ逃齾f會秘書長辛曉在《我國石油和化工行業人才需求調研分析與思考》一文中的圖5“企業對畢業生各方面的要求”中，排在1～8位的敬業精神、危險有害因素辨別能力、單元設備的操作能力等正是基于1+X 證書“崗課證”融合的“化工單元操作技術”課程的主要培養目標，教學改革對標于滿足行業、企業對人才培養的需求。通過課程改革，對接崗位進行任務設計，融入X證書考核內容，采用線上、線下混合、理論實踐一體化的教學模式，學生參與度高，主體意識提升，理論知識與實踐技能顯著提升，X項目培訓成績良好。通過開展多方位結合的考核方式，達成了知識、技能、思政目標。

目前，課程改革將在以下方面持續探索與改進：

（1）教師對1+X證書制度的理解有限，對崗位調研范圍有限，應通過不斷學習、實踐、調研，從而促進教學內容更新與教學資源建設的持續化。

（2）證書與崗位中所要求的隱形素質培養還需通過不斷細化考核逐步有效提升，做到借由X證書考取達成素質培養的雙贏局面。