高校培育與踐行社會主義核心價值觀研究的反思與展望

王 銳，董 輝

（1.教育部高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（陜西師范大學），陜西 西安 710119；2.西安郵電大學 馬克思主義學院，陜西 西安 710121；3.陜西師范大學 馬克思主義學院，陜西 西安 710119）

高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究是近十年價值教育研究領域的熱點課題。這是黨和國家層面的指導思想、教育行政部門政策話語及高校學生自身成長內在訴求在學界的關聯映射。站在十年研究的長河來審視，對2012年以來中國知網中文核心期刊相關文本進行系統歸納，分析梳理黨和國家社會主義核心價值觀的提出過程，以及高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究興起的原因，現有學術成果內容等諸多方面，對十年來的學術研究進行反思和省察，進而指出研究發展趨勢，既可以進一步明確今后的學術研究路徑，也為高校培育和踐行社會主義核心價值觀提供了學理支撐。

一、社會主義核心價值觀的提出過程

習近平總書記系列重要講話精神，以及黨和國家一系列重大報告與重要文件的相繼出臺，為系統分析梳理社會主義核心價值觀的提出過程提供了重要文獻依據。

社會主義核心價值體系是黨的十六屆六中全會基于社會主義市場經濟發展、社會主義先進文化建設、現階段社會主義思想道德建設首次提出的重大命題和戰略任務，并明確指出社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核。黨的十七大報告明確指出要切實把社會主義核心價值融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求，切實增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力。黨的十八大報告首次提出了“三個倡導”即24字的社會主義核心價值觀內容，并從國家、社會、公民三個層面提出了具體的價值觀要求。黨的十八屆三中全會從文化建設角度，強調緊緊圍繞建設社會主義核心價值體系、社會主義文化強國和深化文化體制改革，推動社會主義文化大發展大繁榮。

2013年12月，中共中央辦公廳印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。2014年10月，中共教育部黨組、共青團中央聯合印發了《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》，對在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設提出了具體實施意見。2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，高校要以立德樹人為根本任務，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

黨的十九大報告強調，要把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。黨的十九屆五中全會指出，要堅持以社會主義核心價值觀引領文化建設，加強社會主義精神文明建設，促進滿足人民文化需求和增強人民精神力量相統一，推進社會主義文化強國建設。

習近平總書記在黨的二十大報告中四次提到了社會主義核心價值觀，并指出過去十年社會主義核心價值觀在全社會得到了廣泛傳播，從滿足人民精神文化需求的角度，提出未來五年乃至更長一段時期要以社會主義核心價值觀為引領，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化，在全社會持續培育和廣泛踐行社會主義核心價值觀。

在黨的十八大之前，黨和國家主要運用的是社會主義核心價值體系的概念。在黨的十八大以后，黨和國家高度凝練和集中表達社會主義核心價值體系，科學提出了社會主義核心價值觀的概念，并對社會主義核心價值觀的內涵要義進行了闡釋。為培育和踐行社會主義核心價值觀，培養堪當民族復興大任的時代新人，教育行政部門以方案、意見、要求等政策話語表達形式，明確指出各級各類學校要推動建立培育和踐行社會主義核心價值觀的長效機制，為這一研究的興起和持續活躍提供了政策支持和保障。

二、高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究興起的原因分析

問題是時代的聲音，指引著科研的方向?！芭囵B什么人”是推動高校培育與踐行社會主義核心價值觀研究興起的根本原因，大學生精神追求是推動高校培育與踐行社會主義核心價值觀研究興起的直接原因。高校培育與踐行社會主義核心價值觀研究的興起與持續活躍，體現出學術界在回答時代之問的過程，與黨和國家倡導的主流價值觀建構形成了積極內在的良性互動，是高校培育和踐行社會主義核心價值觀在學理上的聯動反映。

（一）回答“培養什么人”是高校培育與踐行社會主義核心價值觀研究興起的根本原因

“培養什么樣的人”是教育的根本問題，更是中國特色社會主義進入新時代首先而且必須回答好的重大時代課題。大學生信仰何種價值觀，既對其思想行為有著重大影響，又在一定程度上制約著個體的人生走向，更關乎未來整個社會的價值判斷和價值取向。作為思想政治教育的重要內容和抓手，高校培育和踐行社會主義核心價值觀對鞏固馬克思主義校園主流意識形態、塑造大學生理想信念、培養堪當民族復興大任的時代新人具有重大的戰略意義。學界高度關注高校培育與踐行社會主義核心價值觀研究，這既是對“培養什么人”這一根本問題的積極回應，又彰顯了學界以學術講政治的理性選擇，也為推動高校培育與踐行社會主義核心價值觀研究興起并持續活躍的根本原因。

（二）引導大學生精神追求是高校培育與踐行社會主義核心價值觀研究興起的直接原因

心理學認為，需求是個體對特定目標的渴求與欲望。人的精神追求就是精神上的享受、心靈上的依賴，是人內心最渴望、最在意的東西，是人的精神支柱和追求目標在心理和行動上的集中反映。從某種意義上說，精神追求就是主體在特定歷史時期為滿足個人心理需求，從意識、思維、行動等方面追求實現目標的歷史的、具體的過程。大學生作為當代中國最具年齡優勢和知識優勢的關鍵力量，他們有著強烈的政治熱情和為民情懷，也有著遠大的理想抱負，對黨和國家重大方針政策路線認識清楚但對其來龍去脈了解不深，對追求實現共產主義理想信念態度堅決但研機析理不足，對以中國式現代化全面推進實現中華民族偉大復興的歷史厚重感的認識還有欠缺，等等。而高校長期以來形成的片面強調思想政治教育的工具價值而忽視其理性價值，重視思想政治教育的社會價值而忽視其個體價值，使得學生精神追求從理論上得不到詮釋，思想上得不到釋懷，心理上得不到滿足，長期處于“精神亞健康狀態”。社會主義核心價值觀作為黨和國家的主流思想，為滿足新時代大學生精神追求提供了符合社會發展規律和時代要求的價值選擇，對大學生人生目標的確立、知識才能的豐富、發展方向的確定有著積極的引導作用。

三、對高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究的分析梳理

采用文獻研究法，以“高校培育和踐行社會主義核心價值觀”為題檢索中國知網，對現有研究成果進行分析梳理，形成了八種具有代表性的觀點。

（一）內涵屬性論

對概念的內涵、本質、特征、屬性等基礎理論研究是學術研究的出發點。有學者指出，高校培育和踐行社會主義核心價值觀主要是指社會轉型期，引導學生以實現國家富強、民族振興和人民幸福的“中國夢”為目標，培養大學生踐行社會主義核心價值觀的理想信念、價值追求以及道德風尚[1]。也有學者立足于屬性分析，認為社會主義核心價值觀具有政治宣傳、政治傳播、文化傳播、組織傳播、人際傳播、大眾傳播和教育傳播等多重屬性[2]。

（二）功能價值論

思想政治工作作為經濟工作和其他一切工作的生命線，其價值功能是思想政治工作得以存在和持續發展的重要基礎。有學者認為，社會主義核心價值觀在大學文化建設中具有導向、凝聚、激勵和整合功能，具體來說，對中華優秀傳統文化的繼承和弘揚、形成固化大學文化、創新課堂教學主渠道、占領網絡新媒體陣地等具有重要功能[3]。針對少數民族地區大學生的價值觀教育，有學者就認為，高校培育和踐行社會主義核心價值觀既可以擴充民族統一陣線，鞏固黨的執政地位，擴大民族地區青年大學生的群眾基礎，而且對于維系邊境民族地區意識形態安全，整體推動民族地區思想觀念的科學發展，以及促進民族地區穩定團結都具有重要的現實意義[4]。

（三）融合結合論

把高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究與思政理論課建設、創新創業教育、人才培養、文化傳承等研究結合融入，成為研究的一大特色亮點。有學者指出，從健全組織制度、構建“大思政”格局、創新宣介方式等方面促進社會主義核心價值觀與校園文化建設貫通融合。[5]主張將社會主義核心價值觀融入創業教育專業課程、創業實踐具體活動、人才培養等，實現核心價值觀與大學生創新創業的雙向互通[6]。

（四）特定場域論

把高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究置于時代條件下，諸如大數據區塊鏈條件下、多元文化背景下、網絡治理視角下等，綜合運用系統思維方法或模式進行分析論證與實踐考察。有學者指出，有大數據的支撐，高校的社會主義核心價值觀教育可以量化學生的思想動態，為教育工作帶來新動力；加強高校教學共同體的建設，社會主義核心價值觀教育教學工作的傳播載體更加多樣[7]。還有學者指出，通過改進優化策略，推動新媒體條件下高校學生組織構建社會主義核心價值觀教育的長效機制[8]。

（五）學科視域論

從消費主義角度出發，以社會主義核心價值觀破解消費主義的價值誤區和誘惑，推動大學生群體在消費方面形成思想共識[9]。還有學者立足于結構功能主義視角，主張從加強價值載體建設、落實減負增效舉措、強化示范引導力量、增強凝聚向心力等方面優化大學生社會主義核心價值觀培育的結構功能[10]。

（六）引領導向論

有學者認為，高校堅持以社會主義核心價值觀引領文化制度建設，需要確立制度思維方式、構建制度運行機制、完善制度運行保障、彰顯制度治理效能、構建效能評價體系等，把培育和踐行社會主義核心價值觀體現在高校文化治理和文化教育事業的發展建設中[11]。社會主義核心價值觀主要從指導思想、理論武裝、文化載體等內容上，從思想維度、治理維度、文化維度等方式上，從制度創新、旗幟示范、愛國引領、多維互動等實現路徑上對高校主流意識形態的構建進行引領[12]。

（七）行動方法論

這種觀點既有理論特色的表征，又有實踐活動的指向。比如有學者認為應基于認同原理、接受理論與現代系統論原理對社會主義核心價值觀進行培育[13]。有學者基于對后現代主義思潮本質的分析，主張在意識形態視角下實現社會主義核心價值觀對后現代主義思潮的多元文化引領[14]。還有學者指出，應該加強文化認同的可控性因素研究，利用多樣的文化形式對大學生進行社會主義核心價值觀文化認同教育[15]。

（八）隊伍保障論

持有這種觀點的學者把思想政治理論課教師、輔導員、學團組織工作人員等作為高校培育和踐行社會主義核心價值觀的主體隊伍。比如，高校教師身份定位和主體需要是開啟社會主義核心價值觀心理認同的前提和基礎[16]。高校教師要立足研究者和實踐者兩個定位，把社會主義核心價值觀融入實踐教學全過程[17]。也有學者指出，高校輔導員與思想政治理論課教師是這項戰略任務的組織保障，兩支隊伍的有機協同是培育和踐行社會主義核心價值觀的意識形態屬性指向、價值導向和內在必然要求共同決定的[18]。

四、高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究存在問題與未來展望

十年來，高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究取得了豐碩的學術成果，成為價值教育研究的熱點課題。但從總體上觀照，高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究還存在諸多方面的不足，需要持續改進深化。

（一）研究的系統性不足，須從實踐研究向基礎理論研究轉變

現有的研究成果明顯呈現出實用主義傾向，雖然提出了高校培育和踐行社會主義核心價值觀的實施策略，但缺乏理論思辨性和長效性。相比較而言，基礎理論研究在數量上偏少，從實踐經驗層面上升到學術思維層面的研究還比較薄弱，理論建構范式顯得單一。從學術研究的一般性要求出發，基礎理論研究與實踐經驗研究若不能相得益彰，最終會造成實踐經驗缺乏理論根基和學理支撐。

從當前單一的經驗總結范式向理論建構范式、歷史范式、比較范式、心理學范式、社會大系統范式等多范式的轉換，并綜合運用教育學、心理學、生態學、社會學、倫理學等多學科理論，既對高校培育和踐行社會主義核心價值觀經驗總結和理論建構具有重要意義，又有利于豐富和拓展高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究的科學化、系統化、規范化，進一步凸顯高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究的實踐價值、歷史價值和學術價值。一方面，這一轉向意味著高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究必須從黨和國家關于社會主義核心價值觀已經形成的一般結論來簡單裁剪、運用、解讀的思維定式中解脫出來，以探索符合高校教育教學規律和學生成長成才規律為重點，與時俱進研究高校培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎理論和實踐問題，對高校培育和踐行社會主義核心價值觀提供理論指導和學理支撐。另一方面，這一轉向客觀上要求高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究要加強自身學術體系化建設，形成高校這個特殊場域和學生這個特殊對象特有的研究體系，贏得高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究的廣闊空間。

（二）研究的內生動力不足，須從單一研究主體向多元研究主體轉變

從作者來源信息看，高等學校相關人員成為該研究的絕對主體。比如，高?！皟烧n”教師、輔導員，以及學生工作部門、黨務工作部門、團委等職能部門的工作人員成為研究主體，但高校內部從事教務管理、心理健康教育、教育學教學、心理咨詢輔導的教師這一課題的關注度不夠，教育行政部門、其他教育研究機構等對此課題的研究熱情不夠、動力不足。除此之外，學生主動參與課題研究、提供一線反饋的主動性也不強。

內生動力作為行為機制的原動力，是認識世界、探求真理、勇于實踐、促進發展的自覺精神追求和意志行為。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視內生動力的重要性，強調內生動力在推動改革發展中的重要作用。實現高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究的不斷突破和自我發展，需要從加強科研團隊建設、搭建科研共享平臺、強化科研資源配置，提供科研經費保障等方面，持續深化研究熱情，激發創新研究激情，推進跨學科、跨領域、跨專業、跨機構專家學者的協同研究與交叉研究，多學科交叉、多部門協調、多單位合作，集合優勢力量，組建科研團隊，激活內生動力，彰顯研究張力，統籌實施，大力拓展高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究的空間。

（三）研究對象模糊泛化，須從泛化研究向精準研究轉變

按照國家對高校類別的劃分，高校包括大學、學院、高等?？茖W校等。同一高校學生主體包括?？粕?、本科生、碩士生、博士生等不同的學生群體。從高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究形成的現有學術成果來看，基本上都是把不同類別院校、不同學生群體層次作為一個整體研究對象，淡化了院校之間、學生群體之間的差異性，從整體研究上“一鍋燴”，研究結論往往顯得主觀化、泛化。

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視精準思維在推動工作中的重要作用。從方法論上講，精準思維是一種科學的思維方式和務實的工作方法，為我們付諸實踐行動提供了思想圖譜。心理學認為，人的心理發展具有差異性，即人與人的能力水平有差異，氣質、性格等各不相同。針對事物之間的差異性研究，會大大提高研究的精準性、針對性和實效性。針對不同高校之間的差異、高校內部學生與學生之間的差異進行精準研究，注意區分接受主體的層次性、差異性與多樣性，不僅有助于認識不同院校、不同群體學生差異性的內在關系與邏輯發展，也為梳理并揭示新時代不同高校思想政治教育主體在思想、意識、行動、志趣、性格、情感等方面的差異提供了新的理論視角和分析原則，更是適應現代思想政治教育理論研究和實踐發展的需要。

（四）對實證研究重視不夠，須從規范研究向綜合研究轉變

實證研究以“存在一個客觀世界”的世界觀為前提，具有鮮明的直接經驗特征，是科學研究中常用的一種研究方法。從現有研究成果來看，學者對高校培育和踐行社會主義核心價值觀的調查研究普遍不足，口號式、引導式的說教居多，重復論述較多，通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納高校培育和踐行社會主義核心價值觀發展規律的創新性研究偏少。除此之外，對高校培育和踐行社會主義核心價值觀實際效果的評估考核方面的研究存在欠缺，比如在評估標準、評估原則、評估內容、評估制度等方面的探討還有很大空間。

高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究需要從以下兩個方面發力：一是要加強實證研究，通過經驗觀察的數據和實驗研究的手段來揭示一般結論，進而把握規律性，體現時代性，生成創新性，回答好“是怎樣”的問題，為后續研究提供方向標。二是思想政治教育評估是思想政治教育工作的一個重要環節，它著重解決的是“做得怎么樣”的問題。未來要加強科學評估的綜合研究，把評述的定性描述與估價的定量描述結合起來，從理論層面深化研究評估的意義、特點、標準、原則、制度等，從實踐層面進行評估的可行性分析，建構評估指標體系，綜合運用實地調查評估法、模擬情景評估法、模糊綜合評判法等，把實施過程與實施目標統一起來，發揮評估的診斷反饋功能和調控功能，從而增強高校培育和踐行社會主義核心價值觀評估的信度和效度。