小學英語語音教學中自然拼讀法的應用路徑

■江蘇省徐州市邳州市奚仲路小學 趙夢曉

英語詞匯的學習影響著學生英語學習的整體效果和質量，尤其是在小學階段，低年級的學生通過音標來拼讀和識記英語單詞有一定的難度，進而影響后續的教學活動。英語作為一門語言課程，最終需要回歸到實際生活的運用中，因此學生具備聽、說能力是最基礎的要求，這樣才可以體現英語語言的實用價值。由此看來，掌握單詞的正確拼讀和發音十分重要，要求英語教師利用更高效的英語詞匯拼讀教學方法提高教學效率，讓學生掌握學習英語詞匯的方法，以激發學生對英語學科的學習興趣。

一、自然拼讀法的概述

不同于音標教學，自然拼讀法利用單詞的字母組合與音標及漢字拼音的發音之間的關系，找到二者之間的規律，形成一定的發音規則，幫助學生順利進行拼讀，且拼讀難度小，學生更容易掌握。學習自然拼讀法后，學生可以通過聽來寫出正確的單詞，也可以不借用音標正確拼讀出單詞，教學效果良好，更加符合小學生的認知，降低了英語學習難度，有利于增加學生的學習自信心。

二、自然拼讀法的重要性

自然拼讀法跨越了基礎的音標，減輕了學生學習音標的壓力。且自然拼讀法與漢字拼音有一定的聯系，在學生掌握拼音的基礎上開展自然拼讀法教學可以激發學生的學習興趣，提高教學效率。在學習過程中，由于自然拼讀法利用了字母與字母組合在單詞中的發音規則，學生通過舉一反三，不僅可以鍛煉學習思維，而且可以提高課堂參與度。

在基礎的英語音標教學中，學生要想學會拼讀單詞，就離不開音標，因此音標是學生必須掌握的技能。但是，對低年級的學生而言，音標內容繁雜，學生在學習過程中需要花費大量的時間進行識記，以及不停地訓練，才能達到較好的學習效果，這不符合當下的“雙減”要求，也不符合學生當下的認知水平和學習能力。而自然拼讀法相對于音標而言，學習難度大大降低，學生可以在短時間內取得較好的學習效果，節省了大量時間，為其他內容的學習留出更多時間。同時，學生在課堂之外的學習負擔也會減輕，不需要進行額外培訓，從而在課余生活中將精力花在自己喜歡的事情上，有利于促進其他能力的發展。

三、自然拼讀法在小學英語課堂中的教學現狀

（一）教師的專業素養不夠

很多英語教師自身在學習英語的過程中缺少自然拼讀法學習經驗，工作以后才接觸到自然拼讀法，只能自行摸索，因此，對自然拼讀法還沒有形成完整的教學體系，在教學的過程中，教學可能會不完整、不具有系統性，導致學生在學習過程中對相關自然拼讀知識的掌握也是一知半解。

另外，有的英語教師發音不標準，而學生在聽力資料中聽到的單詞發音與實際生活中教師的發音不一致，導致學生模糊掉正確發音，不知道正確的參照標準。

（二）教師缺乏自然拼讀法的教學意識

部分英語教師認為，運用音標來拼讀單詞更加精準，因此在英語教學中還是以音標教學為重，忽視了自然拼讀法在英語教學中的作用，對自然拼讀法的教學不夠重視。

（三）教材中缺少自然拼讀法教學內容

教材是教師進行教學的參考，結合課程教學標準，教師需要整合教學資源。部分教師在教學過程中只關注教材內容，教材上有什么就教什么，沒有結合學生的發展情況進行綜合考慮。如自然拼讀內容在小學英語1-3 年級的教材中沒有劃分固定部分，而小學生學習的詞匯量較少，很難進行舉一反三，無法體現自然拼讀的作用。

四、自然拼讀法在小學英語語音教學中的策略

在小學1-3 年級英語教學中，教學重點是培養學生學習英語的興趣，具備基礎能力。在該階段，英語學科的基礎教學內容為英文字母教學、表達數字、顏色、形狀、大小等簡單英語詞匯的教學，以及掌握簡單的日常打招呼句式，還未涉及完整的音標教學，學生拼讀單詞和練習發音主要通過教師教學，或者其他教學資源。因此，在這樣的教學背景下，教師將自然拼讀法導入英語詞匯的語音教學中十分重要。

（一）教師要提升自身的專業素養

英語教師是學生學習英語的引路人，教師的教學方法以及提供的教學內容都會影響學生對英語學科的學習興趣和學習質量。因此，教師要具有自我提升意識，不斷地學習先進的教學理念，進而在新時代背景下結合教學目標、教學內容以及學生的發展情況來完善課堂教學，提高教學效率。

部分英語教師由于自身學習經驗缺乏，對自然拼讀法的認識不足，缺乏這方面的專業知識，進而在教學過程中沒有進行自然拼讀法教學的意識。如果教師保持良好的學習態度，積極探索提高課堂教學效率的方法，那么就會接觸到自然拼讀教學方法，意識到其重要性，然后通過各種渠道，如紙質資料、互聯網等渠道進行學習。只有教師具備這方面的教學意識，且擁有過硬的自然拼讀法教學技能，在教學過程中才可以結合教材內容來補充這方面的知識，加深學生對自然拼讀法的認識。

例如，在譯林版教材一年級上冊“I’m Liu Tao”教學中，主要的“雙基”教學目標為：

能聽懂、會說日常問候語“Hello！”“Hi！”要求發音準確、語調自然；能聽懂他人使用“I’m...”介紹自己，同時自己能使用“I’m...”介紹自己，發音準確；能根據所聽到的名字，正確辨認出第一單元中出現的四個人物Su Hai,Wang Bing,Yang Ling,Liu Tao的形象，能看圖說出這四個人物的名字，發音準確；會唱歌曲《Hello》。情感目標為培養學生學習英語的興趣，學會如何與人打招呼。

教材中沒有音標，也沒有自然拼讀的內容，而這是學生學習英語的第一課，學生學習其中關鍵詞匯的拼讀依賴教師教學。在這個過程中，教師可以加入簡單的自然拼讀內容，初步培養學生的自然拼讀意識。如關于詞匯“Hello、Hi”，教師可以以字母“h”的自然拼讀為例，將這兩個單詞作為學習“h”的自然拼讀發音的參考詞匯。

正確發音是學生在聽和說中提高學習效率的保證，也是增加學習自信和學習興趣的重要保障。因此，優化教學方法，豐富教學資源，強化對學生英語語音教學十分重要。

（二）結合教材拓展自然拼讀內容

小學生的學習能力較弱，掌握的英語知識有限，教師在教學過程中要結合學生的發展特點，遵循漸進性教學原則，根據教材內容和學生當下的能力水平拓展教學內容，保障相關教學內容可以被學生吸收和內化，最大限度地體現自然拼讀法對學生拼讀、聽寫和識記單詞具有的積極作用。

自然拼讀內容的擴充應該建立在之前學生已經掌握的英語詞匯基礎和本堂課的教學內容基礎之上，熟悉的詞匯會減輕學生的學習壓力，降低學習難度，激發學生的學習興趣。當教材內容和之前學習過的內容無法滿足當下要拓展的教學內容時，教師引進的教學資料應該與學生的學習生活貼近，所選取的詞匯和句式要符合當下學生的認知水平。

譯林版教材二年級下冊第一單元“Where，s Kitty?”的教學為例，結合教材中的單詞出現頻率較高的字母組合發音，教師可以以“e”的自然拼讀為拓展教學內容。字母“e”在自然拼讀中有多個發音，如[e],egg，bed，let，sell；[i:],these，he ，she 等。而該課時中的單詞“behind，basket，the”中的“e”的自然拼讀發音都為[i:]，從其音標中可見，如behind[b??ha?nd]，basket[?bɑ?sk?t]，the[ei]。結合文中的這三個單詞，可以對“e”的自然拼讀展開教學訓練。除此以外，教師還可以根據之前的教學內容來補充更多的單詞，以供學生練習，如譯林版教材一、二年級上冊的教材，字母“e”的發音為[i:]的單詞還有me，sweet，green，three，see，bee，English 等詞匯。熟悉的單詞不僅會調動學生的學習興趣，還可以強化學生對字母“e”在單詞中發音規則的掌握。

學生的學習能力有限，教師在拓展教學內容時不能急于求成，而是要循序漸進，保障學生在掌握簡單的自然拼讀內容后，再拓展其他的自然拼讀內容，以此類推，日積月累，學生學習的自然拼讀內容會逐漸增多，進而可以在后續復雜的詞匯中掌握不同字母組合在單詞中的發音。

（三）將自然拼讀與音標教學相結合

盡管自然拼讀有著良好的教學效果，但是自然拼讀存在特殊性，需要借助音標進行補充教學，通過音標來認識單詞是完整和科學的方法，只是站在不同的角度思考，二者達到的教學效果有所差異。音標作為認識英語詞匯的基本內容，在后續教學中依舊會納入教學范圍，而在低年級英語學習中，學生學習的詞匯比較簡單、數量較少，且不會涉及組合復雜、拼讀難度過大的詞匯，音標的呈現很少，因此對學生而言反而是掌握基礎音標拼讀的時機，因為沒有強制性要求，學生不會有學習壓力。盡管在低年級教學中音標的學習暫時不在課程范圍，但是教師在教學自然拼讀時涉及的發音無法與音標完全脫離，對此，教師可以酌情地將自然拼讀教學與簡單的音標教學進行結合，讓學生對英語音標有初步認識，同時，通過二者的結合提升學生拼讀和識記英語詞匯的能力。

例如，在二年級下冊第一單元“Where，s Kitty?”教學中，以單詞behind[b??ha?nd]，basket[?bɑ?sk?t]，the[ei]的教學為例，教師在教學這幾個單詞的自然拼讀中，字母“e”的發音為[i:]時，要將對應的音標“[i:]”展示給學生，這樣學生在沒有音標時，觀察單詞就能大概知道其中字母“e”的發音，而在有音標“[b??ha?nd]”時，學生也基本可以知道其中[i:]要怎么發音，進而進行正確拼讀。

因此，在小學譯林版教材中，教師在教學過程中選取單詞進行自然拼讀的同時，可以選取一個或兩個單詞展示其完整的音標，并帶領學生進行學習。每節課學習一個小知識點，長時間積累，學生就會游刃有余，進而為后續完整、系統的音標教學奠定基礎。

英語學科的教學目標不是單一的，教學內容也較多，基于小學生的學習特點和教材內容的編排特點，教師需要用發展的眼光看待教學，以便在設計教學活動時可以全面考慮，為學生的長遠發展打好基礎。

（四）發揮漢語拼音的作用

在英語詞匯的自然拼讀中，單詞中字母以及字母組合的發音與漢字拼音之間有一定的聯系，雖然不是整體，但是部分的有機整合可以減少學生額外的學習任務量和記憶量。且相似內容的遷移學習會引發學生的好奇心理，進而促使學生主動探索更多的拼讀知識。通過漢字拼音來識記英語拼讀，可以起到很好的教學作用，無論是對學生還是對教師都有積極影響。

例如，在譯林版教材三年級下冊單詞“stand ，please，door，blackboard ，book，do，parrot”中，這些單詞中首字母的發音就是漢字拼音的發音。小學生在學習過程中可能不太善于觀察，或者由于對英語詞匯不熟悉，難以發現這一規律，那么教師可以設計相應的問題來引導學生進行思考，讓學生自己去發現拼讀規律，進而加深印象。如教師在完成基本的教學任務后，將這幾個單詞集中展示給學生，并讓學生進行拼讀，然后設計導向性問題：“同學們在拼讀這幾個單詞的時候有沒有發現什么特別的規律？仔細想想，這幾個英語單詞的拼讀與我們學習漢字的拼音有什么相似之處？”通過這樣的問題引導，學生會進行思考，發現其中的規律。同時，教師可以將帶有拼音的漢字“蛇、書、婆、皮、地、白、筆”等展示給學生，并讓學生拼讀漢字拼音，然后拼讀本文中的英語單詞，這樣學生更容易發現規律。

當學生發現規律后，教師要趁熱打鐵，讓學生回憶學習過的單詞中哪些單詞有這樣的特點，這樣可以調動學生的學習積極性，且在查詢其他單詞的過程中會對這樣的拼讀規律的記憶更深刻。

教師利用跨學科教學方法，找到學科內容之間的有效關聯，進行知識和學習方法的遷移，幫助學生提高學習效率的同時鞏固其他學科知識，鍛煉了學生的綜合思維能力，促使學生從不同的學科角度來思考相似的知識內容。

五、結語

綜上所述，小學英語語音的教學方式很重要，教師應始終保持不斷學習的態度，提升自身的職業素養，認真觀察班級學生的學習情況，深究教材內容和課程教學標準，立足于學生未來的發展，探索更多優秀的教學方法，以提高學生英語學習效果。