多樣鼓勵形式激發寫作積極性的實踐操作與課堂范式的探究
——以“作文后進生”為例

江蘇省吳江經濟技術開發區天和小學 王麗瓊

一、有關作文多樣鼓勵形式的背景及其相關論述

（一）小學多樣鼓勵形式的發展現狀與相關背景

當今教育背景之下，素質教育成為小學教育的核心訴求。作為“細水長流”的學科，語文學科的多種教學方式一直以來都各有千秋。在此基礎之上，出現了以賞識教育為中心的鼓勵形式教育方法。賞識教育主要針對的是在傳統意義上成績不盡如人意、與同學之間存在差距的那一部分學生，尤其是在應試教育體制下熱情和創造力受到一定程度的壓抑且表現極差的學生。在實施賞識教育的過程中，教師需要以欣賞與識別為主要形式，通過激發受教育者的主觀能動性和潛在能力，使得人的各種意識得到較大程度的提升，從而自然地發生更有深度與意義的教育。

（二）作文多樣鼓勵形式對于“作文后進生”的前期構思與展望

我們不難看出，當前環境下對于作文板塊教學而言，我們重點關注的“作文后進生”更加適合多樣鼓勵教學形式的開展與落實?；谀壳暗慕虒W環境與現有的研究成果，筆者認為，在進行課堂范式與實踐操作時：第一，課堂主體必須歸還學生本身，從而達到調動學生積極性的目的；第二，課堂形式必須“新舊結合”，讓調研主體在項目實施過程中充分體驗到效果更好、覆蓋范圍更廣的教育形式；第三，牢記創新思維，建立學生個人檔案，及時進行記錄、分析和總結，從而達到再實踐、發展的效果，最終達到“作文后進生”提高成績、提升學習積極性、提升作文實踐能力的效果。

二、多樣鼓勵形式激發“作文后進生”寫作積極性的有關實踐與成效

（一）“作文后進生”實際課堂表現以及相關調查

在項目運行的前期階段，筆者曾針對班級學生采用調查問卷與系統分析法等形式對學生的寫作能力與素養進行了一次分類，對“作文后進生”進行了更加明確的定位。在此過程中，筆者對于本班“作文后進生”有了更為清晰的認識：這些學生有三個明確的特質——第一，對于作文學習有一種天生的“畏難性”，其根本表現在于對自己成績不理想的過度猜想與懷疑，從而喪失了自信心；第二，對作文學習缺乏興致與熱情，或許在他們眼中，作文學習枯燥乏味、缺乏學習動力，容易產生厭倦心理；第三，對于傳統作文教學的不適應性，單調重復而機械的教學環節使得他們的熱情被磨滅，在學習時甚至會產生“束手無策”的感覺。

在進行了初步認識與評估之后，筆者完善了最初的教學構想與課堂范式。通過觀察學生的課堂表現，筆者發現，除了要有理論上的嚴密性與科學性之外，在激勵式教學中同樣需要有取其精華、去其糟粕的決心意志，這樣才能滿足多樣化的實踐需求。針對這樣的情況，筆者在翻閱大量的文獻資料之后，對“作文后進生”的蛻變培養有了更加全面的了解與把握，也進一步摸索出了一套獨一無二的課堂范式與教學方法。

（二）作文多樣鼓勵形式的教學方法與課堂范式論述

在課堂范式方面，筆者拋開了傳統的“三大理念”分離的理念，將三者融為一體，以學生為根本、知識為保障、能力為實踐的思想進行設計與反思。這樣的課堂范式具有三個優點：第一，打破了傳統的“教師為本”的觀念，能夠最大限度地調動學生的積極性；第二，能夠在最大限度調動學生積極性的同時做到權威性與學術性的中和平衡，讓一些枯燥的知識性內容元素更好地融入課堂載體之中，從而潛移默化地改變學生的學習觀念與排斥心理；第三，讓學生自主實踐與運用知識性內容，從而使其通過自己的素養與能力更深入理解作文“再創造”的要求，讓學生在快樂學習、放松自我的過程之中提升核心素養。這樣的課堂范式同樣存在結構不夠穩定、實行起來難度巨大、學生配合度不高、配套的教材與課程關聯度低等問題，需要后期教師在實踐中克服。

除此之外，在教學方法上，筆者總體以鼓勵形式教學方法為主，從而帶領學生深入發掘語文的學科魅力。這里的鼓勵形式教學方法的內容可以按照階段和側重點進行細分，主要分為四個板塊：第一板塊，改變傳統教學單向的教授模式，通過多元互動的形式讓學生有充分的信任感與獲得感。例如，在日常的教學設計環節，教師預留出一部分的時間與學生進行溝通交流，通過眼神交流、言語互動的形式讓學生感受到教師不是高高在上的命令者，而是一個學習的“引路人”，從而使其對課堂學習產生興趣。第二板塊，將觀察上升為引導，通過合理的干預讓學生點燃自我學習的熱情，從而達到以課堂為基礎、自我為跳板、課外為鞏固的“三管齊下”的效果。第三板塊，新課標要求語文選修課程致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展，為學生提供語文素養拓展和提升的空間，適當通過開展小組協作式研究性學習，拓展語文課堂的信息空間。第四板塊，對學生的興趣點及時進行匯總整理，從而循序漸進、多次利用，將這些潛在的資源“盤活”起來，從而達到更好的教學效果。比如，設計一本師生兩用的作文交流本，師生用簡單的文字記錄生活中的趣事，放在圖書角，供大家寫作時取材。對于他人記錄的趣事，師生可以跟帖留言。公認的 “熱帖”可以展開變成作文素材，從而使學生寫作文時有話可講。

從根本上來說，無論課堂范式抑或是教學方法，都需要遵循兩個關鍵的核心原則：第一，確定語文學科是一個需要長期積累、不斷發展的學科，而作文教學更是如此。對于“作文后進生”而言，在激勵教學方面，教師需要有足夠的耐心與信心，以陪伴者的身份幫助他們渡過難關、走向成功。第二，理論與實踐相結合，堅持具體問題具體分析。在實際的教學過程之中，筆者還關注到了不同學生的不同進度與理解模式，通過更加細小的內容來對“作文后進生”進行更恰當的類比。

（三）作文多樣鼓勵形式的教學落實與成效總結

通過以上內容的落實實踐，筆者在此過程之中還發現了兩個不容忽視、需要及時改正的問題：第一，在確立“以學生為主體”的課堂觀念的時候，必須找準節奏、精準定型，從而使學生能夠過渡適應，最大限度地滿足教學的實踐要求。在傳統的激勵教學過程當中，尤其對“作文后進生”而言，這樣的激勵有些時候意味著一種壓力，如果不能把握好力度的話很有可能會適得其反。第二，及時與經驗豐富的教師交流溝通，或者課后進行整體的回顧與反思。細節決定成敗，站在自己很難關注到的細節問題上把握整體方向，使得所有的教學不偏離大方向，取得應有的效果。雖然教學過程當中存在一定的困難與阻力，但是整體還是取得了較為不錯的反響。

從宏觀角度來看，不少“作文后進生”通過短期的指導，學習作文的積極性得到了極大程度的提升，語文素養也得到了提高。例如，筆者班中曾經有一個學生對寫作文十分頭疼，往往同學們寫完一篇作文之后他還連一半都沒有完成。在項目的教學落地之后，筆者發現，這個學生不僅在寫作速度上有了明顯的提高，對于寫作更是產生了濃厚的興趣，目前已經完全克服了自己的這種隱形的恐懼心理，能夠與班級里作文學習進步較快的學生比肩了。

從微觀的角度來看，作文是需要積累、練習與靈感的。通過相關的激勵，筆者發現“作文后進生”對于生活共情的能力得到了顯著的提升、對于作文的理解上升到了新的高度，學習心態漸漸從被動轉為了主動，對作文的喜愛之情也在與日俱增。同時，他們還以不同的視角和不同的感悟帶給筆者新的啟發與動力，讓筆者認識到了作文教學的另一種可能，也印證了一句教育名言：教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這樣的課堂效果，也帶動了班級里其他學生積極學習，對他們塑造學習品格也有一定的意義。

三、結語

綜上所述，這里筆者所強調的多樣鼓勵形式教學模式對于“作文后進生”這樣一個特殊的研究對象群體而言，意義重大，同時也隱藏著許多可以深入探討、深入發掘的方法。無論是在過去、現在抑或是將來，我們不應該隨意定義一個學生能力、潛力、天賦的大小，而是要腳踏實地、站在學生的角度去思考教育的對策與打破現狀的途徑。筆者堅信，在長期的努力下，這些“作文后進生”會在語文學習過程當中收獲更多的樂趣，也能讓更多的教師認識到激勵形式教學的突出作用。學生為本是關鍵，科學教學是基礎。循序漸進謀創新，知識實踐雙保障。