統編教材文體單元教學探索

莊英

統編教材十分重視培養學生的文體意識，從三年級起每學期都安排一個文體單元，這既是教材編排上的創新與突破，又是提高學生閱讀能力的重要舉措。對此，教師要深入研究文體，探索不同的教學策略，充分發揮文體單元的獨特價值，為提升學生的語文核心素養發力。

一、關注文體特點

一要在聚焦要素中追求逐漸發展。在統編教材中，每一文體單元都承載著相應的語文要素學習目標：童話單元指向豐富的想象，寓言單元要求明白故事中的寓意，神話單元是感受神話中的神奇和鮮明的人物形象，現代詩單元是初步了解現代詩的特點并體會感情，民間故事單元安排的是創造性復述，古典名著單元安排學習的是閱讀古典名著的方法，小說單元強調關注文本中的情節、環境和人文形象，外國名著單元主要是借助梗概了解名著的主要內容。不難看出，在文體單元語文要素學習目標中，關聯度最大的還是文體特點。因此，在文體單元教學中，教師要聚焦文體特點方面的語文要素學習目標。如教學三年級下冊的寓言文體單元，“讀寓言故事，明白其中的道理”是指向閱讀的語文要素學習目標。教師要引導學生在過去學習寓言的基礎上，針對單元內安排學習的寓言文本特點，結合課后練習的細化要求，確定分步實施的有效路徑。先是分解要素逐課落實：《守株待兔》是單元的第一篇精讀課文，但它又是一篇文言文，語文要素學習目標的落實重點需要放在“讀寓言故事”上，畢竟中國傳統的寓言故事多數是以文言文的形式出現的?！短展藓丸F罐》《鹿角和鹿腿》是兩篇對比式寓言故事，理解寓意的方法正是對比，重點指向對優點與缺點的正確認識?！冻刈优c河流》作為略讀課文，主要是運用對比的方法學習課文，把握寓意。

二要在部件關聯中形成整合提升。文體單元中語文要素學習目標的落實具有聚焦的特點，通常在課文中的課后練習、課前閱讀提示，還有單元的口語交際、詞句段運用、交流平臺等處，能夠找到語文要素學習目標相關聯的訓練內容。這些訓練分散在單元中，教師在單元教學中需要重視其內在的因素聯結，讓其形成整合優勢，提升學習語文要素學習目標的能力。以現代詩文體單元學習為例，語文要素學習目標主要是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”。在《短詩三首》的課后練習中，指向語文要素學習目標的有體會詩歌的節奏、韻律、感情、意象，這些都屬于初步了解現代詩的學習范疇；在《綠》《白樺》中，詩歌的抒情色彩更強烈，意象的營造也更具典范性；再結合交流平臺總結的學習現代詩的三個方法，學生就能夠從整體上把握現代詩的基本特點。

二、建構文體閱讀圖式

一要在整組學習中建構文體閱讀圖式。文體單元在組元上的特色是集中學習同一文體的一組課文，這樣的學習能夠有效解決過去單篇課文教學中難以形成有效建構閱讀圖式的問題。如教學古典名著閱讀單元，這一單元設計的中國古典名著有《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，單元內安排學習的課文，都是作為學習古典名著的引子使用的，目的在于讓學生掌握閱讀名著的方法。在本單元課文教學中，教師要借助資料使學生得以窺見相關古典名著的全貌，對古典名著的結構特色、語言特色、藝術特色有初步的了解，在此基礎上建構古典名著的閱讀圖式。學生通過對四大古典名著的了解，可以發現這些古典名著共同的特點：一是都采用了章回體結構，讓前后故事之間形成緊密聯系；二是語言屬于白話體，高年級學生閱讀時還會遇到不少障礙，需要采用有效的閱讀策略；三是都塑造了栩栩如生的人物形象，像諸葛亮、武松、孫悟空、唐僧、賈寶玉等都是家喻戶曉的典型形象。

二要在內外聯結中遷移運用方法。所謂內外聯結是指從重點課文學習的閱讀圖式建構，在單元內同一文體課文學習中加以運用，形成相對穩固的閱讀圖式。比如，學生對武松形象的理解，就屬于在古典名著學習中由點到面的拓展學習。首先，按照建構的閱讀圖式法，學生選擇《水滸傳》中自己感興趣的人物，自主閱讀，理解武松這個人物形象。然后，學生把這樣的閱讀圖式，運用到其他古典名著的整本書閱讀中。最后，學生將單元中多篇課文閱讀形成的比較穩固的閱讀圖式，遷移到“快樂讀書吧”板塊的課外整本書閱讀活動中，尋找課文以外具有典型意味的人物形象進行把握，靈活運用古典名著的學習方法。

三、融通語文學科核心素養

一要在交流平臺中探索文化密碼。在課文中能夠以“類”存在的文體，自身都帶有特定的文化密碼。教材在文體單元的交流平臺中通常引導學生交流總結學習相關文體的方法與路徑，但這顯然不夠，教師還可以借助交流平臺，引導學生探索文體中隱藏的文化密碼，使學生對相關文體有進一步了解，進而幫助學生更好地學習文體單元。在自主閱讀中，學生可以針對自己感興趣的文體開展探究活動，從中發現中華文化生生不息的源頭。

二要借助資料袋等實現文體增值。一類文體的學習，僅僅依靠單元提供的一組課文肯定是不夠的，但教材限于篇幅對同一類文體不可能提供更多的課文。對此，編者采取了適當的處理策略，如資料袋、閱讀鏈接等。在文體單元教學中，教師要活用資料袋、閱讀鏈接的內容，促進學生對相關文體的學習與把握，提升學生的綜合素養。如五年級上冊的民間故事單元，《牛郎織女》的資料袋介紹了牽牛星和織女星在民間故事與詩文中的表現。教師活用這一資料袋，啟發引導學生從更多角度來講述牛郎織女的故事，對學生完成創造性復述很有幫助；教師還可以組織學生以“牛郎織女”為主題進一步搜集資料，并進行梳理、篩選，形成屬于自己的“資料袋”，既使課后的資料袋變得豐富多彩，又能促進學生對民間故事文體的深入理解。

總之，教學統編教材中的文體單元，教師需要從整組教材出發，抓住由“篇”到“類”實現閱讀圖式建構的策略，落實文體單元語文要素學習目標，提高學生的整體閱讀能力。