落實語文要素的教學路徑探析

張羊鳳

語文要素的提出是統編教材創新編排的重要體現，也是語文教材的核心概念。在教學中，教師要圍繞明確語文要素內涵和外延、尋找文本中能夠體現語文要素的抓手和方法、在語文實踐中遷移和運用語文要素的基本路徑來具體落實，形成環環相扣的教學環節，每個環節都對應具體的教學目標。

一、明確語文要素的內涵和外延

一要理清內涵和外延是落實的基礎。理清概念的內涵和外延，從而明確基本的教學要求，這是落實語文要素的前提和基礎。統編教材在語文要素的表述中，常有涉及學習方法、學習過程、學習結果與目標的術語。教師要進一步理清這些術語的內涵和外延，才能在教學中逐一落實。如三年級上冊第二單元，指向閱讀的語文要素學習目標表述為“運用多種方法理解難懂的詞語”。這一核心概念的內涵有“運用多種方法”和“難懂的詞語”兩個層面。先看“運用多種方法”：一是指具體的理解詞語的方法，如查工具書、聯系上下文、結合生活實際等；二是指上述方法中單個方法解決不了問題時，需要綜合運用多個方法。再看“難懂的詞語”：要從學生個體和整體兩個方面考慮。個體原因無法確定的因素過多，此處從略。即使從整體方面考慮，仍然需要結合該單元教學內容進行具體分析：一是指學生普遍沒有見過的書面語言，如熨帖、凌亂等；二是指學生理解起來容易出現偏差的，如橙黃橘綠、五彩繽紛等；三是指需要在具體語境中理解特殊意義的詞語，如你擠我碰、鑰匙等。至于核心概念外延的理解，與內涵的理解有著密切聯系，“難懂的詞語”難度越大，出現的概率就越小。在具體教學中，學生提出了難懂的詞語后，教師需要從上述方面分析難懂詞語的類型，采用合適的方法幫助學生理解詞義。

二要分解要素找落實的具體路徑。語文要素既是核心概念又具有整體屬性，包括知識、能力、策略、習慣等方面的系列安排，教師要先將這些要素進行分解，看看具體屬于哪個層面的目標，然后根據要素的不同性質特點尋找不同的落實路徑。具體來說：一是知識層面的目標，通常是借助教師的講解與傳授進行落實。如五年級上冊第五單元指向閱讀的語文要素學習目標有“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，就是教師結合課文學習，具體講解列數字、舉例子、作比較等基本的說明方法。二是能力層面的目標，通常包含一系列程序性的知識，教師要指導學生在閱讀實踐中反復訓練才能掌握。如三年級下冊第四單元指向閱讀的語文要素學習目標是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，要落實這一目標，學生先要讀讀這一段話，思考這一段話講的內容有哪些，從中尋找能夠體現一段話意思的語句，也就是關鍵語句，最后還要思考如何用關鍵語句來完成概括大意的目標。三是策略層面的目標，教師在教學中不僅要引導學生知道自己能夠讀懂的內容，還要引導學生反思學習過程，弄清楚自己是如何讀懂的。四是習慣層面的目標，這種語文要素學習目標以朗讀、默讀、積累方面的要求居多，通常以練習的形式出現。如四年級上冊第六單元的語文要素學習目標是“學習用批注的方法閱讀”，批注就是常說的“不動筆墨不讀書”的習慣。對于習慣方面的語文要素學習目標的落實，教師要采取有效的跟進措施督促學生學習。

二、以課文為抓手落實語文要素

一要在課文中找落實的關鍵材料。一篇課文中體現語言文字學習的材料有很多，哪些才是能夠承載單元語文要素學習目標的呢？教師要善于引導學生從課文中尋找有效抓手。這個抓手可以從以下提示中去發現：一是課文中出現泡泡提示語的位置，二是課后練習中對接單元語文要素學習目標的要求，三是交流平臺中對語文要素學習方法與路徑的梳理所使用的例子。有了這些抓手，學生在課文中找到支撐語文要素落實的關鍵材料就不再是難事了。如三年級下冊第一單元中“體會優美生動的語句”是指向閱讀的語文要素學習目標之一，如何在單元課文中找到落實語文要素學習目標的關鍵材料呢？一是《荷花》的泡泡提示語“‘挨挨擠擠‘冒用得真好”，這就說明這些詞語所在的句子具備生動優美的特點，值得學生用心去體會；二是《燕子》課后練習2提出了“讀一讀，記一記”學習詞語的要求，相關詞語所在的句子也具備生動優美的特點，《燕子》與《荷花》的練習中還要求學生畫出、摘錄文中優美生動的語句，這需要結合學生個人的理解與喜好進行選擇；三是交流平臺直接呈現了《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》的優美生動的句子，還用泡泡提示語提醒學生如何進行體會的方法。

二要選擇合適路徑落實語文要素。走對路，是落實語文要素學習目標最關鍵的一個環節，否則有可能前功盡棄。在統編教材中，語文要素的系列要求往往安排在不同冊次、不同單元之中，相應的落實路徑與方法也是不同的。如涉及想象的語文要素學習目標在教材中安排的系列是：“試著一邊讀一邊想象畫面”（三年級下冊第一單元），“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”（四年級上冊第一單元），“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”（六年級上冊第七單元）?？瓷先ザ际窍胂螽嬅?，實際上落實的方法和路徑是不一樣的，教師要引導學生借助聯想的方式展開想象來感知和領悟藝術美。

三、在實踐中遷移運用語文要素

語文要素的真正落實不是一蹴而就的事，需要在不斷運用中鞏固，在表達實踐中遷移。比如，預測這一語文要素，三年級上冊第四單元的要求是“學習預測的一些基本方法”，六年級小說單元中的學習要求是情節預測、人物命運預測。又如，三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，就需要遷移到大量的小練筆等表達實踐中，讓學生圍繞一個意思將一段話寫清楚。

總之，在教學中落實語文要素這一重點目標，教師需要搞清楚教材安排學習的語文要素學習目標指向什么，再分析如何在具體課文教學中進行對接，找到適合學生學習的有效路徑，使整個語文要素落實成為一個有機的系統，既有一定之規又有一定的靈活性。