童話創編類習作教學探索

陳麗

在童話創編中，學生雖然使用了擬人化的方法，讓物體像人一樣說話、行動，卻忽略了物體的特征，它們似乎不再有物性而真的成了人，實際上這是過度虛構和隨意拼湊導致的結果。對此，教師要指導學生在遵循物性表達的前提下，開展合理的想象，創編出符合物性特征的精彩故事?，F以三年級習作“奇妙的想象”為例，談談具體的教學思考。

一、捕捉主角的人物特點

在童話創編中，學生經常選擇自己喜歡的動物甚至玩具作為主角，其人物故事雖然是想象的結果，但這種想象要符合童話的邏輯，才能將物性和人性有機統一。

一要抓住想象的切入點。選擇合適的對象作為故事的主角很重要，這里的合適需要體現在學生對主角的物性很熟悉，能夠把握主角身上最顯著的能夠區別于其他事物的特征。如學生選擇了“小土豆”作為故事的主角，加上前面有修飾語“滾來滾去的”，學生容易把“圓圓的”作為小土豆的獨有的物性特征，實際上“圓圓的”作為小土豆的物性特征時，容易被當成“小皮球”，二者就容易混淆在一起；可見有些事物在選擇物性特征時，僅僅關注單一的特點是不夠的。因此，教師要引導學生從多個角度思考主角的物性特征，使其能夠很清楚地與其他事物相區別。如小土豆，還可以考慮的特征有顏色（黃色）、食材（能吃或制作食品）、種植（切塊也能發芽）等，學生把小土豆多方面的特性組合起來，與人物的某些特點有機融合在一起，寫出來的故事才具有獨特的意味。

二要注意想象的生發點。學生抓住主角的物性特征作為切入點，在擬人化的過程中，還要為主角確定適宜的性格特點。如學生選擇“小樹的心思”作為話題，教師要引導學生抓住主角物性特征中的“小”這一外形上的特點，與設定故事中的小孩相對接，開展由“小”生發的想象：“小”通常被賦予可愛的意味，自然盼望著快些長大，能夠像父母一樣用綠色守護村莊；“小”又容易產生自卑的心理，夾在大樹的縫隙里，不能夠盡情享受陽光、雨露；“小”也會產生依賴心理，躲在大樹背后，避免風暴雷電的摧殘；“小”還可能產生奇特心理，夢想自己像鳥一樣飛起來在大樹頂上跳舞，等等。到底“小樹的心思”是怎樣的，適合開展怎樣的想象，取決于學生為“小樹”設定的在獨特故事里去做些什么，想達到什么樣的目的。從本質上說學生在創編童話時，就是想象自己是那個具有物性的對象，然后生活中或平日里自己最想做什么的一種折射。

二、假定故事發生的環境

學生為童話主角進行性格定位后，還要為童話主角設定適宜的活動環境。教師指導學生在建構童話環境時，應重視根據故事發展和主角活動的需要，想象出不同情形的環境。

一要從真實的環境出發。閱讀童話時，真實的環境能夠讓學生不知不覺進入故事之中，自然產生如臨其境的感覺。這也提示學生在創編童話故事時，對環境的設定可以從真實的環境出發，努力營造吸引人的地方，這又不是隨便選擇一個自己熟悉的環境就行，而要積極尋找最合適的真實環境作為故事的發生地。如學生選擇《一本有魔法的書》來創編童話，對于“書”將要出現的環境，如果習慣以書房、書店、圖書館等，受環境所限學生難以寫出很獨特的內容來。對此，教師應激勵學生能不能想到更奇特的情形，如太空中的宇宙飛船上、作家的大腦里面，等等。從真實出發的環境，能夠給故事帶來不同的場景與情節。

二要想象新的奇妙環境。創編童話如果寫的都是真實環境，就會有與想象不匹配的情形，所以學生要根據想象建構一些新的具有奇妙意義的環境。一是創建有新奇感的環境，如學生選擇《最好玩的國王》創編童話，既要著力寫出國王好玩的特點，又要讓國王置身好玩的獨特環境中，這樣國王的好玩就顯得順理成章了。二是創建的環境本身具有人的特點，如學生寫《小樹的心思》時，對小樹生長的泥土、陽光、雨露等也賦予人的特點。從小樹的角度看，這些環境本身也具有神秘感，能夠看出自己的心思，故事自然會變得很奇妙有趣。

三、追求新奇合理的情節

在創編童話的過程中，好的故事情節可以讓人物立起來，讓環境活起來。這種故事情節就是要讓人物在設定的環境中做自己想做好的事情時，經歷波折，克服困難，最后才獲得好的結果。

一要在選材中追求陌生化。教師指導選材時，可以讓學生回憶學習過的童話故事，如《小猴子下山》《青蛙賣泥塘》等，思考這些故事在選擇材料上的可學之處?！缎『镒酉律健放c日常的旅游活動有關，《青蛙賣泥塘》與生活中的買賣行為有關，都是作者將物與人巧妙結合起來的結果，但看起來又是那么具有新鮮感，這就是追求陌生化帶來的好處。如學生創編《假如人類可以冬眠》這個故事，很顯然需要從自然界的動物冬眠這個角度去思考：人類冬眠的目的，在冬眠中可以解決哪些難題，會遇到什么困難，可能發生哪些故事等。當學生帶著自己的想法設定人類冬眠的環境時，就會順勢想象出一系列故事情節，這些原本只會發生在動物身上的故事，發生在人類身上后會出現哪些意想不到的情形……學生以這些內容作為材料來創編故事，陌生化的追求就在其中了。

二要在構思時重視反復性。小學生學習的童話故事，比較常見的是反復結構，也就是為了讓童話人物達到一定的目的，一再重復自己的追求，形成了有趣的情節。如學生寫《手罷工啦》，就可以利用反復結構，描寫主人嫌手管事太多與手發生爭吵，手一氣之下不干活后會出現的情形：晚上讀書時，翻不了書頁只好用嘴代替，很吃力；早上起床時，衣服穿不上身，只好喊媽媽幫忙；吃飯時，看著豐盛的美食直流口水……最后，主人只好向手賠禮道歉，請手復工。這樣的情節具有新奇合理的特點。

三要在表達上追求可讀性。這里的可讀性是指學生創編的童話故事，既符合學生的思維習慣，又適合學生閱讀的口味，如具有新奇性、競爭性、美好性等。如學生寫《躲在草叢里的星星》，天上的星星躲在草叢中本來就是很新奇的事情，自然需要寫出躲的原因、躲的過程中遇到的新奇的事情、躲的結果。這樣的表達清新自然，可讀性也很強。

總之，在童話創編類習作中，教師要重視指導學生從選擇的主角特征出發展開想象，并在環境創設、情節表達上努力做到虛與實的有機結合，創編可讀性強的童話故事。