落實語文要素學習目標路徑探析

姜玉俠

語文要素是貫穿整個統編教材的一條明線，編者將必備的語文知識、技能、方法、策略以及習慣等內容，以螺旋上升的方式安排在不同單元、不同冊次的教材中，循序漸進地培養學生的語文能力、語文素養。在教學中，教師要瞻前顧后，前后勾連，以統整的意識把課文納入單元中思考，把單元融入學段中觀照，這樣才能引導學生全面地落實語文要素學習目標。

一、從“質疑”到“釋疑”

培養學生的語文核心素養是一個長期的過程。在教學中，教師要引導學生在多樣的語文實踐活動中，去學習，去思考，去運用，經歷從“質疑”到“釋疑”的過程，才能逐漸形成對某一語文要素目標的整體建構。

以提問策略學習為例，在低年級教學中，學習問號和問句時，就包含了初步的提問方法學習，只是沒有被提高到閱讀策略的高度加以認識。統編教材在四年級上冊第二單元安排了提問策略單元學習，要求學生學習從不同角度對課文進行提問，并對所提出的問題進行分類，從中確定有價值的問題作為引導全文學習的主問題。學生初次集中學習提問的方法，開始提出的問題多是對內容進行質疑的問題，教師需要引導學生多提出一些指向表達和感受方面的問題，使學生在提出問題時的思考角度發生變化，帶動思維發展。四年級下冊第二單元安排的語文要素學習目標是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，要求學生進一步學習提問策略。對此，教師要把重點放在“試著”上，也就是讓學生嘗試解決自己提出的問題。

二、從“得法”到“用法”

統編教材中安排學習的語文要素，既是語文學習的目標內容，又是學生需要學習的方法、技能。因此，教師在落實語文要素學習目標時，就要看學生有沒有把所學的方法有效遷移運用到學習中，經歷從“得法”到“用法”的過程。

如教學三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學》，課文所在單元的語文要素學習目標是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。顯然這是屬于在課文中學習語言的要求，有新鮮感的詞語和句子通常是因人而異的，既可以是讀起來有趣味、很好玩和沒有見過的事物，又可以是很特別的構詞構句的語言表達方式。在“關注”的學習要求中，一是指向發現有新鮮感的詞語和句子，二是需要思考新鮮感是從哪里來的，三是思考自己在表達實踐中能不能用上這些有新鮮感的詞語和句子。這就是一個從“得法”到“用法”的過程。學生初次學習這一語文要素時，以“得法”為主，經歷積累有新鮮感的詞語和句子，為在表達實踐中運用打基礎。在三年級上冊第七單元和三年級下冊第一單元中，安排的語文要素學習目標有進一步學習語言方面的要求——“感受課文中生動的語言，積累喜歡的語句”“體會優美生動的語句”。在五年級下冊第八單元，出現了“感受課文風趣的語言”這樣指向語言學習與運用的語文要素學習目標，對學生學習與運用語言的要求更高了。

三、從“勾連”到“統整”

在統編教材中，語文要素作為一條組元的明線又分為多條細線貫穿在不同冊次、不同單元中。在教學中，教師要采用前后勾連和統整的策略，才能使不同的線索變得清晰。

比如，四年級上冊第四單元是神話故事學習單元，安排的語文要素學習目標是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章主要內容”。這是把握課文主要內容的基本方法，適用于學習故事性課文。這樣的方法在三年級下冊第八單元中已經以“了解故事的主要內容，復述故事”進行了鋪墊；在后續的學習中，還有進一步提高，四年級上冊第七單元安排的語文要素學習目標是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，四年級下冊第六單元安排的語文要素學習目標是“學習怎樣把握長文章的主要內容”。在教學神話單元時，教師要采取從“勾連”到“統整”的教學策略，指導學生掌握抓住文章主要內容的方法。

總之，在教學中，教師對語文要素學習目標的落實，需要具有定位的意識，這樣才能在前后的聯系中不缺位、不越位，形成扎扎實實的有效訓練。