基于項目化學習的勞動素養涵育策略
——以“環境布置”項目為例

■ 余愛娟

建立在真實情境中的勞動項目，真正把學生的勞動實踐及其學習方式置于核心地位，能有效提高學生在整體思考、尋找方法、合作實踐、共同規劃以及完成項目等方面的新型勞動能力，能培育學生的新勞動素養，讓學生勞有所獲、勞有所樂，同時也有助于實現勞動教育的育人目標，突出勞動教育的具身認知特色，促進師生學習共同體的建設。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：“學校要注重圍繞勞動教育的目標和內容要求，從提高勞動教育的效果出發，把握勞動教育任務的特點，選擇適宜的勞動教育方式?！倍椖炕瘜W習正是促使勞動教育落地的有效措施。勞動教育項目化學習就是創設真實的勞動情境，借助勞動項目，讓學生經歷完整的勞動過程，在合作完成勞動任務的過程中感受勞動的價值，形成良好的勞動品質。

一、多元統整：開發勞動項目系列課程

全面構建體現時代特征的勞動教育體系，必然要求整體優化課程設置，將勞動教育納入學校課程體系之中。因此，我們將道德與法治課程與德育課程、班級日常管理等結合起來，合力營造勞動教育的良好氛圍，通過建立分層體系，引入項目式學習，嘗試全面構建體系化的勞動課程學習內容。

（一）全盤梳理，精準定位勞動素養目標

涵育學生的“勞動素養”應將勞動素養的目標貫穿在課程實施的全過程，其價值追求應超越對勞動知識或勞動技能的簡單傳授。勞動課程的目標要從勞動觀念、勞動智慧、勞動品質等方面進行梳理。

依據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，1—2年級主要側重于日常生活勞動、農業生產勞動以及傳統工藝制作，3—6年級就已經將日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動全部貫穿于學生的生活中。

道德與法治教材中設計了很多勞動教育的內容，包括家務勞動、學校生活勞動、社會公益勞動等。通過梳理教材內容，我們可以看出，幾乎每個年齡段都涉及相應的勞動教育。但是由于觀照到學科本身的知識邏輯，勞動教育的話題以散點分布為主，點與點之前的連接較為松散，內在邏輯不強。

通過對勞動課程標準以及道德與法治教材的整體結構、單元主題設置以及每一課的架構進行分析，我們將勞動素養教育目的定位如下：低段學生側重于自我服務、技能方法的掌握以及勞動自理能力的提高，中、高段學生側重于公共責任的擔當、勞動中思維方法的掌握以及勞動自覺的形成。

（二）縱向銜接，搭建階梯式勞動項目框架

勞動教育是由不同層次的子系統有序排列形成的有機整體，不同階段的勞動教育對于學生全面發展具有連貫性影響。因此，我們應根據各個學段學生身心發展的特點，使勞動教育平穩、有序、良性銜接，體現勞動教育的完整性和連續性。

依據各年段的勞動素養目標定位，通過調研勞動現狀，融合省編《勞動》教材的家庭任務清單，我們采用縱向梯度銜接的方式，確定勞動項目，梳理勞動主題序列，共同搭建勞動課程項目框架。

以日常生活勞動任務群下的“整理與收納”項目為例，我們搭建了以下縱向銜接、階梯式的勞動項目框架。（見圖1）

圖1 “整理與收納”勞動項目框架

（三）橫向拓展，形成家校社融合的課程體系

勞動教育課程形態不同于常規學科，日常性、開放性、綜合性、實踐性是其鮮明特質，生活化、社會化是其主要形式。所以勞動教育課程體系的構建要以學校勞動教育為支點，發揮家庭勞動的基礎作用，開拓勞動教育的社會大課堂，從而形成家庭、學校、社會協同育人的開放性課程體系。

為指向不同階段的勞動素養教育目標，我們融合家校社三方力量，圍繞三大主題系列，設置針對性的勞動主題，同時在不同的主題下設置不同的勞動項目，勞動項目下又精細化設置勞動類別。如在“日常系列”下的“家庭勞動”主題中，我們設置了“內務整理”“美食制作”兩大項目，而“內務整理”項目下又有“衛生清潔”“房間整理”“工具使用”這三個類別的勞動。以此做到系列下面有主題、主題下面有項目、項目下面有類別，形成一個整體的勞動課程學習體系，將每個學段的要點連成線、鋪成面、織成網，循序漸進地教會學生勞動。

二、在場設計：培養勞動智慧性思維

小學德育課程的實踐智慧特別強調在明辨當下情境與問題的基礎上，結合普遍的道德原則進行決斷，并根據自己的實際能力與情境的現實條件，作出明智的策略選擇，再采取相應的行動。因此，勞動素養的能力要素不是對勞動知識的符號認知，也不僅是習得某一項勞動技能、技巧，而是以解決問題為核心的交往交流、方法探究、判斷選擇、開拓創新等智慧性思維能力構成的勞動智慧。

（一）焦點討論，習得核心思維

問題的創設是教學的載體，通過核心問題的創設可以引發學生的認知困惑并積極參與到學習探究中，使學生在問題探索和解決的過程中掌握知識、發展思維。因此，怎樣從現實困境中尋找到一個核心問題，即發展核心思維顯得至關重要。

我們可以通過實地走訪的形式對問題現狀進行調查，通過采訪或問卷調查，了解項目的現實基礎，并針對發現的問題進行交流，聚焦出一個核心問題。接著圍繞這個核心焦點進行討論，確定項目設計的主要方向。

以低段“日常系列”之“班級勞動”中的“環境布置”項目為例，筆者向學生宣布了學?！巴昝澜淌摇钡脑u選活動，并出示學校的評選標準；接著，給學生拋出問題：如何布置我們的教室環境？

學生圍繞評價表進行討論，厘清評選“完美教室”需要注意的要點。接著現場觀察教室，主動發現容易察覺的問題：地面不夠整潔。課后，我又帶領全班同學實地走訪參觀上一屆的“完美教室”，根據我們班級的“地面不夠整潔”這個問題，采訪了“完美教室”的同學和老師，學習一些好方法，教師拍攝相關照片、視頻。通過參觀，我們又發現本班教室和“完美教室”之間的另一個差距：墻面布置不夠美觀?；氐桨嗉壓?，針對上述兩個問題分小組討論班級環境布置。接著，大家圍繞這兩個核心問題進行討論，確定項目設計的兩個主要方向：如何保持抽屜衛生？如何進行墻面的裝飾布置？

（二）線性分析，習得設計思維

“設計思維”源于設計、規劃領域，是一種從目標著手，通過分析問題、探索問題，尋找解決方案的思維方式。因此，將“設計思維”融入勞動，有利于學生勞動智慧的提升。

我們針對項目核心問題，組織了一場“創意設計大賽”，首先是自主設計，展示作品。接著，教師引導學生對作品進行比較分析，以設計為基礎，以前期調查數據為依據，借用“思維導圖”的方式，從核心問題出發，發散出多角度的設計思路，從而打造“整體—局部”的線性設計。

根據“抽屜衛生”這個核心問題，我們通過分析，整理出以下三條主線：“無小紙屑”“無小玩具”“無餐巾紙”。根據“版面布置”這個核心問題，我們整理出以下三條主線：“板塊清晰”“布局緊湊”“裝飾美觀”。接著，針對每一條主線討論具體可行的勞動策略。

（三）多維聯合，習得綜合思維

綜合思維是多種思維方法在思維活動中的全息式整合，是人腦綜合運用多種思維方法的思維過程和思維方式。綜合性思維是重要的，也是必要的，它會最大限度地發揮潛在的理解力。

線性設計完成后，我們可以進行“多維聯合”的勞動項目實施。通過跨界聯合，綜合運用思維，完成項目設計。

以“抽屜衛生”這一問題為例，這一勞動探究項目要求學生擁有整體性的思維能力，經過討論，大家提出了各種不同的方式來實施，具體如下。

管理思維——落實“衛生監督員”的監督制度，兩位衛生監督員在早晨、中午和晚托時間分別進行一次大檢查，對班級成員進行加分和扣分。

競爭思維——采取小組競賽的方式，安排四位組長進行組與組之間交換式的不定時抽查，對小組進行加分和扣分，提高每個成員的積極性。

整理思維——抽屜里除了放幾本課外書，不放任何雜物。

創造性思維——用廢紙自制桌面收納盒，用來暫存用過的餐巾紙，下課后再統一倒進垃圾桶，從而避免用過的餐巾紙從抽屜里掉到地上。

三、創意物化：開展創造性勞動實踐

一個社會，只有形成勞動創新的良好氛圍，才能實現勞動的愉悅，進而實現社會財富的不斷增長。社會在發展，勞動方式在變化，創新勞動所體現出的社會價值及內涵會更加深刻。

（一）關聯創造，改進缺點

從某種意義上來說，任何事物都有這樣或那樣的不足。我們可以根據生活經驗，尋找事物中的不足之處，并思考如何對現存的缺點進行改進和優化，從而找到一個關聯點進行創造。

針對班級墻面“裝飾不夠美觀”這個問題，先找到“形狀”“顏色”“圖案”這幾個關聯點，再進行缺點優化。

形狀優化——將爭章輪廓從“六邊形”改成“云朵形”，顯得更靈動。

顏色優化——將“深色底+深色面”的搭配改成“淺色底+深色面”的搭配，將字體顏色統一調整為一個色調，顯得更清爽。

圖案優化——加入可愛的小朋友和小花朵進行點綴，顯得更活潑。

（二）組合創造，疊加優點

物品有好有壞、有優有劣。日常生活中一些物品的優點是單一的，如果經過重新組合，會使物品得到進一步的改良和優化。我們可以利用優點疊加的方法進行整體布局，通過組合創造，改變物品的單一性。以“展示墻”的布局為例，同學們通過廢物利用，根據“不同類事物的多樣化優點”進行多樣組合：利用布料“面積大”的優點做成布料底，體現協調性；利用硬紙板的“硬度”優點做成文字圓底，突出層次性；利用葉子形狀和顏色的“多樣性”優點做成花朵、女孩、小魚等不同的圖案，突出精美度。通過優點疊加，組合成了一個富有創意的“展示墻”板塊。

（三）立體創造，特長助力

在實踐活動中，我們要遵循個性化原則，充分發現、發揮自身在創意物化中的特長和優勢，將其運用在實踐中，不斷培養和提升自己的創造力，從而使得創意物化活動獲得持續性的發展。

以“月主題墻”為例，筆者引導學生設計一個“垃圾分類”主題創意墻，全班同學分成四大組：材料收集組、手工制作組、繪畫組、文字組。觀察能力強的同學為一組，負責收集材料，將搜集到的材料進行篩選，選擇一種適合立體造型的硬質盒。擁有繪畫特長的同學為一組，圍繞“環?！敝黝}，在硬紙盒上作畫。擁有剪紙特長的同學為一組，共同負責設計制作四個“垃圾桶”，通過裁剪、粘貼制作立體垃圾桶以及立體人物造型。最后，擁有語言特長的學生為一組，共同設想垃圾分類“童謠”，并書寫在立體造型上。這樣，通過合理分工、特長助力，一個立體成品就創造出來了。

建立在真實情境中的勞動項目，真正把學生的勞動實踐及其學習方式置于核心地位，能有效提高學生在整體思考、尋找方法、合作實踐、共同規劃以及完成項目等方面的新型勞動能力，能培育學生的勞動素養，讓學生勞有所獲、勞有所樂，同時也有助于實現勞動教育的育人目標，突出勞動教育的具身認知特色，促進師生學習共同體的建設。