幼兒園STEM課程內容的選擇

西北工業大學幼兒園 白 艷

適宜的課程內容是實現幼兒園課程目標、提升課程質量的載體和保障，所以，我們應依據《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》的教育價值觀和園本課程目標選擇有利于幼兒發展的學習經驗：一方面要滿足兒童個人的需要，符合兒童的天性、需要、興趣等；一方面要滿足社會時代的需要，追求兒童心智健全，人格完整，為社會培養高素質的公民。我園STEM課程在選擇課程內容時，將STEM理念貫穿于幼兒一日生活之中，依據生活性原則、目標達成原則、適宜性原則、整合性原則挖掘幼兒生活中感興趣的、順應其天性的、能促進兒童全面發展的內容，在真實的情境中有機融合各領域的經驗解決問題，提升幼兒的STEM素養，促進其可持續發展。

課程內容選擇的原則

依據幼兒年齡特點、身心發展規律，我們按照以下原則選擇幼兒園STEM課程內容：

1.生活性原則

幼兒園課程內容與幼兒現實生活距離越近就越能激發幼兒的學習興趣，幼兒的學習就越有效。STEM學習內容來源于幼兒的現實生活，鼓勵幼兒在真實的生活情境中解決實際生活中的真實問題，感受到學習與生活的關系，萌發動手解決問題的愿望，獲得問題解決而帶來的成就感。

2.目標達成原則

幼兒園的課程內容要以實現課程目標為出發點，使選擇的課程內容有助于實現課程目標。STEM作為科學（Science)、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四個學科的簡稱，本身具有非常明顯的學科特點。幼兒園課程內容的選擇應凸顯相關領域經驗，在以工程活動為主線的實踐中有機滲透和開展科學與工程實踐能力、學科核心概念和跨學科核心概念三方面內容的學習。

3.適宜性原則

幼兒園STEM活動強調幼兒在動手實踐中遷移經驗、解決問題，是注重過程的學習。中大班的幼兒有了較強的動手操作能力，也更加樂于探索問題背后的原因，擁有一定的任務意識和愿意完成工作的意愿，因此我們在中大班主要以項目學習的方式開展STEM活動。在班級STEM項目中教師應持續關注幼兒的興趣和想解決的有意義問題，引導幼兒不斷遷移經驗，解決問題，生成課程內容。

小班幼兒對問題的持續探究的意愿薄弱，動手能力有待發展，因此我們在小班嘗試開展具有STEM學科特點的小活動，萌發幼兒對科學、技術、工程活動的興趣。如嘗試探索顏色的變化并將其運用到游戲中、探究生活中簡單的科學現象和自然現象，并嘗試用常用工具解決生活問題、感受科技成果帶來的生活便利……

4.整合性原則

幼兒在生活中獲得的各種經驗是相互聯系、相互促進的，幼兒的身心特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性教育，并最終體現在內容的整合方面。在STEM活動中，教師應為孩子們選擇能直接體驗、深入探索的問題和內容，為孩子創造大量多元互動的機會，圍繞問題的解決，通過工程實踐活動將各個層次和各個方面的知識和經驗有機聯系起來。

STEM課程內容的設置

生活是幼兒探究學習的來源，我們將STEM教育理念貫穿于幼兒一日生活的每一個環節中，注重幼兒生活與學習的聯系，依據課程內容選擇的原則，運用預設和生成相結合的方式，從生活小能手、游戲小玩家、科學探秘者、小小建筑師等版塊建構幼兒園STEM課程內容。

1.生活小能手

基于幼兒生活體驗生發的學習內容，是STEM課程內容的重要組成部分。其內容源于幼兒一日生活對環境的適應、自我服務和對環境的管理等方面。孩子的生活是無法預設的，每一天都會遇到各種各樣的問題，運用他們從生活中習得的經驗來解決生活中的各種問題，而解決問題的過程又成為推動幼兒自主深入探究的學習動力，滿足了其改善生活環境的需要。

如項目案例“籃球的家”（見上表、圖），孩子們從家里帶來了籃球，由于沒有收放的架子，他們想到用廢舊的奶粉桶放置籃球，球桶放在班級門口的走廊里，在使用中發現每次找自己的籃球都得浪費好長時間，而且奶粉桶一碰就倒，籃球滾得到處都是。為了解決這些問題，孩子們決定做一個球架。

2.游戲小玩家

游戲是幼兒的學習方式，發現并解決游戲中遇到的問題，對幼兒來說具有重要意義?；谟變阂蝗丈钪懈信d趣的游戲活動和操作材料生成的STEM活動，支持幼兒按照自己的意愿和能力在游戲活動中不斷設計、探索、改進活動，不斷豐富其游戲體驗，學會應對困難，提升幼兒創造性解決問題的能力。

如項目活動“多米諾大挑戰”（見下圖），班級的區域里投放了新材料：多米諾骨牌，孩子們對此非常感興趣，萌發了搭建一個最有趣的多米諾游戲的想法。于是，他們積極地投入到調查中，收集多米諾視頻資料、圖書，豐富相關經驗，通過討論確定了游戲方案：各組“以不同材料探索多米諾游戲—將各組的游戲聯合起來—全班聯合搭建帶各種機關的多米諾挑戰游戲”。在小組實踐過程中，孩子們反復探索各種材料的搭建方法（骨牌、積木、圖書、紙牌、紙杯……），反復修改游戲路徑，不斷挑戰自己的能力；在聯合各組的游戲時，孩子們遇到了新難題，如各組搭建時選用的是不同的材料，怎樣讓輕的材料推動重的材料成了最大的挑戰……在最后全班完成的大型多米諾游戲時，孩子們又探索了多種動力機關的設計，讓多米諾游戲變得更加豐富和精彩——在這個過程中，孩子們在一步步的探索與實踐中實現了自己大膽的創意，獲得了難以忘記的體驗。

3.科學探秘者

大自然為幼兒提供了豐富的資源，是最真實、最豐富、最具吸引力的天然課堂。我們充分挖掘自然中教育資源，選擇生命科學、物質科學、地球與空間宇宙科學中貼近幼兒生活的科學原理和現象，探索科技成果在生活中的應用；將預設和生成有機結合，支持幼兒開展STEM學習活動；引導幼兒通過觀察、比較、操作、試誤等方法學習發現問題、分析問題、解決問題；滿足幼兒探索自然環境的愿望、提升科學、工程素養、形成受益終身的學習態度和能力，達成STEM課程目標。

如項目案例“小球的旅行”（見右上、右下圖），以期引導幼兒發現物體的運動狀態會隨外界條件的改變發生變化，這是大班STEM課程目標內容。針對這一項目，教師在班上投放了軌道、小球等材料，并提出：“如何讓小球自己滾動起來？”——生成了探索斜坡和軌道等相關關系的活動。幼兒以凹槽、積木和小球為主要材料，不斷搭建斜面，探索斜坡和運動之間的關系，解決了“不用手動小球，這樣讓小球自己發生運動”“小球怎樣可以滾的更遠”“小球怎樣才能拐彎”“怎樣讓小球重新升到高處”等問題，獲得STEM學科經驗。

4.小小建筑師

建構活動中蘊含著豐富的STEM因素，既強調活動過程又強調搭建的模型，是幼兒園最具有工程屬性的游戲活動。我園的STEM課程中專門將建構活動作為課程有機組成部分。在建構中，幼兒基于搭建的任務，需要通過調查、實地探訪獲得各種信息和經驗，整體規劃、制定方案、在動手實踐中綜合利用科學、數學、工程、語言、健康、藝術各領域的經驗和多種搭建技能表現對生活的觀察和理解，豐富幼兒的學習和創造能力。

如項目案例“古老的鐘樓”（見下圖），孩子們收集了鐘樓的圖書、圖片、視頻，對鐘樓的歷史、文化、建筑風格有了初步的認識，通過實地探訪，了解鐘樓的建筑結構，從平面、立體、正視、俯視不同角度繪制出鐘樓的建筑圖，在動手搭建中解決了一系列工程問題：如“如何搭建底座的拱形門”“如何解決二層架空結構的穩定性完成中國式飛檐的搭建”……豐富了統計、對稱、守恒、平面結構與立體結構、力的平衡與穩定等相關經驗。

總之，幼兒園STEM課程內容就源自幼兒的生活和游戲中，教師應積極挖掘幼兒一日生活中有意義的事件和有價值的問題，以幼兒興趣為導向，以問題為驅動，創設真實的情境，提供豐富的材料，支持幼兒在“做”中學習，在“過程中”體驗，從而不斷豐富多領域的經驗，促進幼兒的發展。