思維導圖在初中英語教學中的應用分析

摘 要：思維導圖在初中英語教學中的應用具有很高的靈活性，其可以應用于英語教學的各個階段和環節，有助于降低學生學習英語詞匯、語法、閱讀和寫作等知識的難度，還有助于提升他們的英語學習興趣，發展學習能力和思維能力。但是思維導圖在初中英語教學中還沒有實現普及和常態化應用，一些教師在運用思維導圖進行教學時忽視了培養學生繪制和運用思維導圖的能力，只將思維導圖當作一種教學工具，這對于發展學生的學習能力和思維能力而言是不利的?；诖?，文章將著重探討思維導圖在初中英語教學中的有效應用，以供參考。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；策略

作者簡介：吳甜（1981—），女，江蘇省南通田家炳中學。

初中英語教學的目的是培養學生的英語核心素養，促進他們可持續發展。為此，教師在教學中要有意識地培養學生的語言能力、思維品質和學習能力。在素質教育背景下，發展學生核心素養和提升學生綜合能力的前提是培養他們的自主學習能力，引導他們掌握正確的學習方法和思維方式。思維導圖是一種實用的思維工具，其可以充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律來幫助學生進行邏輯梳理和快速記憶，提高學生的學習效率和質量。將思維導圖應用于初中英語教學，有助于學生對零散知識進行架構和整理，探尋英語學習的規律和技巧，提高英語學習興趣。

一、思維導圖在初中英語教學中的應用意義

（一）降低學習難度

初中生需要掌握和記憶的詞匯超過1600個，同時，新課標對初中生應具備的語言知識和語法技能等方面做出了詳細的標注。這些內容不僅涵蓋了語言學習中聽、說、讀、寫四項基礎能力，還涉及多種核心素養，內容繁雜且數量龐大，對于初中生來說學習難度較高。如果教師能夠在教學中融入思維導圖，并讓學生掌握思維導圖的使用方法，那么學生就能在詞匯記憶、語法學習、閱讀理解、寫作建構等過程中探尋英語知識之間的聯系和規律，從而掌握有效的學習方法，從容地面對各種問題，降低英語學習難度。

（二）提升學習興趣

思維導圖具有形象化、靈活性、邏輯性的特征，對于多數邏輯思維能力較弱的學生來說，是一種輔助學習的工具。思維導圖符合多數學生的認知習慣和思維邏輯，能夠幫助他們進行思維梳理和快速記憶，如此就可以解決很多學生在學習中遇到的難題，優化他們的學習策略。另外，思維導圖還可以應用于預習和復習環節，為學生指引預習方向，標注復習重點，這些功能對于學生來說具有很高的實用性［1］。在思維導圖的輔助下，學生可以提高學習效率，掌握學習方法，體驗到學習帶來的成就感，減輕學習英語時的畏難心理，提升英語學習興趣。

（三）培養關鍵能力

在初中英語學習中，學生需要具備的關鍵能力包括學習能力與思維能力。所謂學習能力，指的是學生掌握的學習方法和策略。思維導圖能夠幫助學生探索適合自己的學習方法，整理歸納學習內容，把握學習難點和重點，快速記憶詞匯，這完全符合新課標對學生元認知策略和認知策略的要求。思維能力主要包括學生的認知思維、邏輯思維、辯證思維及創新思維。思維導圖符合初中生的認知習慣和思維邏輯，能夠將語篇內容條理清晰地展示出來，這對學生思維能力的培養和發展有利。

（四）激發創新能力

創新意識和創新能力已成為現代初中生必須具備的能力與素質，這是素質教育的要求，也是時代對青少年提出的新要求。在初中英語學習中，學生應該明確，英語作為一種交流工具，具有很強的靈活性，只有具備創新能力，才能更好地將所學知識進行靈活應用。思維導圖可以幫助學生更好地發現問題和解決問題，從而增強其創新能力。借助思維導圖，學生可以將問題分解為不同的元素，并將這些元素按照不同的邏輯關系組合起來，以便更好地發現問題的根源。此外，思維導圖還可以幫助學生發現新的思維路徑和解決方案，進一步增強其創新能力。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用現狀

（一）沒有實現常態化應用

在初中英語教學中，思維導圖的應用頻率較低，且教師對其的應用具有較大的隨機性，這是當前思維導圖在初中英語教學中應用的一個主要問題。作為一種思維工具，要想充分發揮思維導圖的教育優勢和價值，需要教師在教學中進行常態化應用，這有助于培養學生繪制和運用思維導圖的能力。如果思維導圖不能實現常態化應用，那么學生將難以完善對思維導圖的認知，也不能在已有基礎上進行探索和創新，更不能在實踐中感受思維導圖對學習的益處，這將嚴重影響思維導圖發揮作用。

（二）使用主體多為教師

在初中英語教學中，思維導圖通常被當作教師的教學工具，幫助教師梳理教學思路、規劃教學內容。通過使用思維導圖，教師可以更加有序地開展教學活動。但是思維導圖除了作為教學工具，還可以作為學生學習的有效輔助工具，部分教師并沒有意識到這一點，沒有引導學生在學習中養成繪制思維導圖的良好習慣；部分學生也會下意識地將思維導圖視為教師的教學工具，而沒有將其運用于英語學習中，這不利于學生思維能力的發展。

（三）應用價值沒有得到全面開發

思維導圖的應用具有很強的靈活性，其不僅可以應用于英語聽力教學、閱讀教學、口語教學、寫作教學，也可以應用于詞匯教學、語法教學，還可以應用于整體建構、合作學習、預習、復習等各個方面。但是在實際的初中英語教學中，思維導圖的應用并沒有得到全面滲透，其教育價值還有待進一步開發。另外，部分教師在應用思維導圖進行教學時，往往會直接采用現有的思維導圖模板，而不是根據教學內容和自身的教學習慣來設計思維導圖，這也會降低思維導圖的應用效果［2］。

（四）思維導圖應用缺乏自主性

部分教育理念較為先進的教師會引導學生在英語學習中運用思維導圖，并鼓勵他們將思維導圖作為自身學習的輔助工具。但是教師忽略了對思維導圖的形式、特點、內容及價值的講解，導致很多學生在使用思維導圖時，往往采用相同的模板，甚至有的學生直接復制線上的模板或其他學生的思維導圖。這種思維導圖應用方式缺乏自主性，難以有效培養學生的思維能力、創新能力和知識架構能力，同時也削弱了思維導圖作為學習輔助工具的價值。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用路徑

（一）利用思維導圖提高預習效率

預習是英語學習必不可少的一個環節，但是部分教師和學生往往會忽視預習，直接展開課堂學習，導致預習的作用難以充分發揮。產生這種現象的主要原因就是學生缺乏自主學習能力，導致教師也不夠重視預習。將思維導圖應用于預習環節可以在很大程度上改善這一現狀，提高學生的預習效率［3］。以譯林版《義務教育教科書·英語》七年級上冊Unit 7 Shopping的教學為例，預習的主要目的是讓學生了解即將學習的主要內容。教師可以“shopping”一詞為中心，擴展出“word”“phrase”“sentence pattern”這三個方面的內容。在“word”方面，學生需要掌握的單詞有：shopping/mall/down/hate/money/carry/bookshop/gift/stamp/shopkeeper等等。在“phrase”方面，學生需要掌握的與購物相關的常用短語有：come with me/need sb. to do sth./go shopping=do some shopping=buy some things/make sure/just a minute/wait for...等等。在“sentence pattern”方面，學生需要掌握的重點句型有：There is a new mall down the street./I need you to carry all the bags./Can I help you？? /How much do the cost？/Here's your change.等等。教師將這些內容整理成思維導圖展示給學生，學生就能有方向、有目的地進行預習和閱讀，從而對所學知識有基本的了解，也為課堂學習奠定基礎。

（二）利用思維導圖進行針對性復習

預習是英語學習的起始環節，復習是英語學習的鞏固環節，二者都需要學生具備高度的自主學習能力，有效的復習能夠幫助學生進一步消化所學知識中的難點與重點，提升學習效率。思維導圖可以針對整個單元進行知識建構，同時也能針對獨立知識點進行詳細解析，是學生復習英語的有效助力［4］。以譯林版《義務教育教科書·英語》七年級下冊Unit 5 Amazing things的教學為例，教師可以在教學中利用思維導圖幫助學生不斷完善單元整體的知識結構，將詞匯、短語、時態、句型、單元主題、延伸內容等整體展示給學生，讓學生在思維導圖的指引下，思考知識之間的聯系，挖掘英語學習規律和技巧。單元教學完畢后，整張思維導圖可以作為學生復習的資料。另外，教師可以根據本單元的學習重點和難點鼓勵學生自己繪制思維導圖，梳理學習內容，對各種形容詞進行匯總、分析，舉例解析不同形容詞的應用語境，從而學會用形容詞表達自己的感受和意見，描述自己喜歡和不喜歡的程度。這樣就可以有效培養學生對語言的理解和運用能力，發展學生的創新思維。

（三）利用思維導圖提高詞匯記憶效率

詞匯是英語學習的基礎，具備龐大的詞匯量能夠幫助學生提高英語學習效率，所以記憶單詞是每個初中生的必修課。新課標規定，初中生需要掌握和記憶的詞匯超過1600個，這并不是一個輕松的任務，但是如果學生能夠掌握詞匯記憶技巧，找出詞匯之間的聯系和規律，那么記憶詞匯就不再是難題。教師可以將思維導圖記憶法傳授給學生，讓學生通過思維導圖直觀地感受詞匯之間的聯系，從而幫助他們快速記憶［5］。例如，在教授譯林版《義務教育教科書·英語》八年級上冊Unit 1 Friends時，教師可以引導學生根據詞匯類型如adj./vt./n./vi./prep./abbr.進行分類，并詳細劃分。以adj.為例，學生可以按照近義詞、反義詞分類，將good-looking/sweet/smiling/excellent/honest/polite等詞劃分為褒義/積極形容詞，將unhappy/bored/worse/worst劃分為消極形容詞；或者按照詞意和詞匯性質進行分類，如smile-smiling/humour-humorous。另外，在學習詞匯時，學生要注重延伸記憶，如近義詞延伸、詞根延伸、詞綴延伸等。這些都是詞匯學習和記憶的技巧和規律，如果學生能夠將這些技巧和規律繪制成思維導圖，那么他們在記憶單詞方面將會事半功倍。

（四）利用思維導圖減輕閱讀理解壓力

閱讀理解是學生語言學習中的一項重要內容，有效的閱讀不僅可以增加學生的詞匯儲備量，還能鍛煉學生的思維能力和語言運用能力。很多學生在面對閱讀文本時會感覺很“頭疼”，密密麻麻的單詞使得他們無從下手，心煩意亂，閱讀效率自然難以提升。思維導圖可以幫助學生將整篇文本按照內容、結構進行劃分，這樣學生就能將繁雜的語篇進行拆解閱讀，從而減輕閱讀壓力［6］。以譯林版《義務教育教科書·英語》八年級下冊Unit 3 Online tours的教學為例，在Reading部分，教師可以引導學生以“Around the World in Eight Hours”為中心來繪制思維導圖。該思維導圖分為兩部分：第一部分是對“Around the World in Eight Hours”的介紹；第二部分是對“New York”標志性建筑和景點的介紹，包括華爾街、時代廣場、中央公園、百老匯等。這樣學生就能在思維導圖的指引下將語篇進行拆解閱讀，清晰地掌握語篇內容和寫作結構，提升閱讀效率。

（五）利用思維導圖強化學生寫作能力

寫作是英語學習的重點，同時也是英語學習的難點。很多學生在寫作時不具備建構能力，導致文章結構松散、內容缺乏內涵，寫作質量較低。而思維導圖在初中英語教學中的應用可以很好地幫助學生解決這一問題，因為思維導圖不僅可以鏈接與寫作主題相關的詞匯，還可以梳理可用的寫作素材和思路。以譯林版《義務教育教科書·英語》九年級上冊Unit 5 Art world的教學為例，教材要求“Write your story about the art form you like best.”，學生可以根據自己的選題，借助詞典搜集相關詞匯。以“music”為例，其涉及：jazz/rap/rock and roll/cello/drum/guitar/horn/band/choir/drummer/musician/pianist/singer/chorus/key/melody/note等詞匯，利用思維導圖將這些與音樂相關的詞匯進行分類匯總，這樣學生在寫作時內容會更加生動、細膩、豐富。此外，學生還可以借助教材中的句型來提升寫作內容的嚴謹性和豐富性，并結合這些句型進行寫作構思，繪制文章整體結構思維導圖。這樣，學生在思維導圖的輔助下會發現，只要找到方法和規律，寫作也是一件簡單的事情。

結語

總而言之，思維導圖在初中英語教學中的應用具有很高的可行性，其不僅可以提高教學效率，還可以降低學生的學習難度，提高學生對英語學習的興趣。但是思維導圖在初中英語教學中的應用還有許多改進和提升的空間，教師應正確認識思維導圖的教育價值，結合英語課程的教學現狀和思維導圖的應用現狀來制訂應用策略，將思維導圖滲透到英語教學的各個環節中，從而培養學生繪制和應用思維導圖的能力，進而促進學生核心素養的發展與提升。

［參考文獻］

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