“三全育人”理念下地方本科高校學風建設路徑探究

張冉冉,程 旭

抓好學風建設是高校貫徹落實黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的必然要求,是高校打造學校品牌、彰顯辦學特色、提高人才培養質量的根本舉措。優良的學風也有利于當代大學生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀,主動抵制不良誘惑,學會明辨是非,樹立遠大理想,勇于承擔時代責任和歷史使命。絕大部分高校都把學風建設作為學校的重中之重狠抓不放,但是受到高校辦學理念、辦學條件、生源質量、師資隊伍以及學校文化等多種因素的影響,高校學風建設又是一項長期復雜的工作,面臨很多困境,甚至存在很多問題。作為生源質量、辦學條件和師資隊伍都不是非常強的地方本科高校來說,學風建設對學校發展既具有更加重要的意義,又面臨更加嚴峻的現實。

一、地方本科高校在學風建設方面存在的問題

地方本科高校因生源質量、辦學資源和師資隊伍等各方面條件有限,學風建設面臨許多嚴峻挑戰和現實困難。在學生層面,有些學生在“為什么學、如何學、跟誰學”等方面存在目標不明確、方法不適當、支持不充分等現象;在教師層面,還存在部分教師教學投入不夠、與學生互動不足等現象;在學校管理層面存在著主體不明確、管理不到位等現象。

(一)在“為什么學”方面:部分學生還存在學習目標不夠明確的現象

學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等作用,明確的學習目標對學生學習活動安排、學業成績提高有明顯的積極影響[1]。受應試教育的影響,大部分學生從小學開始樹立的學習目標就是為“上大學”,一旦順利升入大學,很多學生就失去了學習目標和動力,對自己的未來沒有明確的規劃,不知道為何而學。對于很多人來說,讀大學只是為了一紙文憑,而不是把大學校園當作儲備知識、積蓄能量、提高能力的場所,因此對待學習意興闌珊、敷衍了事,學習動力主要是為了應付考試[2]。據調查,某本科高校超過60%的學生對自己的大學生活和未來發展缺少規劃設計,并且執行力較低[3]。這種現象是大學學風建設長期以來面臨的現實問題。伴隨多年來高校的擴招,我國高等教育從精英教育階段進入大眾教育階段,現在已經全面邁入普及教育階段,地方本科高校的生源決定了學風建設面臨更大壓力。

(二)在“如何學”方面:部分學生還存在學習方法適應困難的現象

受到長期應試教育方法訓練的學生進入大學以后,他們通常很長時間難以適應大學的學習生活方式,仍然采取高中時期那種機械化的學習方法,依靠死記硬背,學習主動性完全依賴教師的督促要求或者作業布置。據調查,受訪大學生對學習狀況不滿意的最主要原因是“自我管理能力較弱”,認為最需要改善的是學習習慣、學習方法和學習觀念[4]。很多學生仍然認為學習就是為了考試,考試考什么,就學什么,只要把專業課學好,考試成績考好就完成了任務;從而忽視了對于動手操作、社會實踐和綜合素質等方面的學習和提升,最終導致該部分學生實踐能力得不到鍛煉,學習方式傳統單調,學習效果不好,進一步削弱了學習的主動性和積極性。

(三)在“跟誰學”方面:部分學生與教師之間還存在互動不足的現象

大學之前,學生和教師之間基于學習的關系是非常明確和牢固的,且教師經常主動督促學生學習,學生明確地知道跟誰學,跟誰學什么。大學階段,教師與學生之間的聯系明顯減弱,教師不再主動地去督促某個學生,如果學生不主動與教師交流,很多教師與學生除了上課之外可能不存在任何的聯系。據調查,50.8%的受訪大學生認為輔導員、班主任和教師圍繞學風建設溝通不多[4]?，F實中,由于大學之前形成的被動習慣,同時由于師生之間的身份懸殊,再有部分學生學習積極性不高,導致學生和教師之間的互動合作嚴重缺失,部分學生甚至大學四年除了上課以外,沒有和教師形成直接交流。

(四)在“誰來管”方面:部分高校還存在責任主體不明,合力缺乏現象

按照學風建設的主體來劃分,校園內優良學風的創造,需要多個主體之間相互合作、共同承擔方能成型[5]。但是現實中學風建設的現狀卻經常是,把學風建設視為輔導員的事情,經常出現學院負責同志重視不夠,教師只管知識教學,管理人員不出問題不管,一出問題就找輔導員的現象。然而現實中很多輔導員所學專業與所帶學生的專業不一致,他們能做的只能是在班會或者個人談話中督促學生重視學習,學生在課堂的狀態,專業學習中出現的問題,他們都是無能為力的。以至于形成誰都該管,誰都不管的現象,由于缺少全員參與機制,無法形成有效的育人合力,在很大程度上影響了學風建設效果。

二、“三全育人”理念對于高校學風建設的指導意義

2017年,中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》,提出“三全育人”理念,即全員、全過程、全方位育人?！叭恕崩砟畹暮诵木褪且纬捎撕狭?構建育人共同體,著力提升高校人才培養質量與水平[6]?！叭恕崩砟顬楦咝５陌l展指明了辦學方向,對學風建設具有重要的指導意義。

(一)端正價值觀念,提升育人質量

高等教育的根本任務是立德樹人,大學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期,高校學風建設的核心問題就是引導學生進一步端正學習態度,明確學習動機,樹立積極向上的學習觀念,讓學生明確“為何學”。研究發現,能夠設立清晰明確而又難度適中目標的學生,他們更善于排除外界的干擾和障礙,從而心無旁騖地為實現目標而努力奮斗,學習動力十分充沛,表現出更加積極進取的昂揚精神[2]。優良的學風也是促進學生成長成才的重要條件,它是一種積極向上的氛圍,可以促使學生形成緊迫感,從而努力學習、不斷奮進[7]。在積極推進高校學風建設的過程中,要始終堅持立德樹人這一根本任務,引導學生明辨是非,主動抵制不良思想的侵蝕,學會正確認識個人與國家之間的關系,將自身的發展與國家發展緊密結合起來,勇于承擔當代青年的時代責任和歷史使命。

(二)形成育人合力,構建育人共同體

習近平總書記在北京大學師生座談會上強調“人才培養包含學科、教學、教材和管理等多個體系,而貫通其中的只有思想政治教育工作體系”[8]。優良學風的建設牽扯到學生的“學”、教師的“教”、管理人員的“管”等多個方面,是一項系統工程,不是某一個人或者某一支隊伍可單獨完成的。高校作為人才培養的主陣地,校內各類教職員工均肩負著培養擔當民族復興大任時代新人的重任,是打造中華民族“夢之隊”的筑夢人[9]。從學生層面講,教會學生“如何學”,引導學生將學習與思考、學習與實踐緊密結合起來,掌握科學的學習方法,努力實現自身德智體美勞全面發展。從教師層面講,教師應結合社會的發展及時更新教學內容,掌握創新的教學方法,將思想政治教育納入課堂教學,根據當代學生的個性特點,充分發揮好學生的主觀能動性,深度挖掘學生潛力,做到因材施教。從管理層面講,管理人員的管理不僅是具體工作的實施過程,還是思想政治教育的實踐過程,不僅要將思想溝通交流與解決學生實際困難結合起來,真正做到想學生之所想,解學生之所惑。在此基礎上,高校通過加強頂層設計,健全學風建設長效機制;搭建平臺,實現教育資源的有效整合;構建體系,加強師生深入溝通交流機會;多維度多渠道綜合推進學風建設,最終形成育人合力,達成育人實效。

三、地方本科高校學風建設路徑的探索與實踐

筆者長期擔任輔導員和學生管理工作,參與組織學院的學風建設工作,經過多年的實踐,逐步構建出了基本的學風建設內涵和原則,探索實施了一系列具體措施,取得了一定的實踐效果。

(一)全面認識學風建設的深刻內涵

推進學風建設,首先必須明確什么是學風。從狹義方面理解,學風是指學生在學習過程中所呈現的學習態度[10];從廣義方面理解,學風是指一所大學所特有的求學態度、治學風尚與善學風格,是大學精神、理念以及核心價值觀的表征[11]。它應該包括學生所有的學習行為和活動,更廣義地說,學生一切有利于思想進步、能力提升、素質提高的學習行為和風氣都是學風。所以,大學抓學風要堅決摒棄應試教育的學風觀,絕不僅僅是抓課堂學習,不是要把學生關在教室里,不是要學生唯唯諾諾,而是要涵養學生愛學習的優良品性,培養學生爭先創優的精氣神,提高學生自主學習的能力,引導學生發現自己喜愛的學習方式,豐富學生參與學習的多元化路徑,提供學生開展學習的多樣化平臺。

(二)始終堅持學風建設的五項原則

1.堅持以生為本的原則

學風建設的核心主體是學生,沒有學生的參與是不可能有學風建設的成效。無論是學院領導、管理人員、學科教師還是輔導員都必須始終明確認識到,學風建設必須是符合學生需求、依靠學生建設、為了學生發展的,突出學生在學風建設中的主體地位,管理者、輔導員和教師在學風建設中的主導地位,做到學風建設為了學生、依靠學生、成就學生。

2.堅持引管結合的原則

新時代大學生的自主意識越來越強,個人需求越來越多元化,學習風格也越來越多元化,所以學風建設不能再延續高中階段那種控制性、統一化的模式,而是要堅持以思想引領為主,制度規約為輔的原則。著力構建思想教育體系和學風管理制度體系,引導學生樹立遠大理想信念,明確學習發展目標,養成正確學習態度,積極主動地開展學習,實現以引領促管理,以管理強引領的效果。

3.堅持學教互促的原則

學風建設絕不僅僅是抓學生,教師教學行為和教學質量對學風建設具有顯著的影響。一個高質量的課堂教學必然吸引學生更集中注意力投入學習,一個有力的學業指導必然會促進學生更進一步地深入研究,一個嚴格的課堂管理必然會減少學生的自我放縱行為。所以,抓學風必須與抓教風緊密結合起來,最終形成學教互促,“雙風”共榮的局面。

4.堅持“多方聯動”的原則

學風建設是系統工程,必須以“三全育人”理念為指導,實現學院領導、管理人員、學科教師、輔導員和學生群體的全員參與,多方聯動。著力形成學院領導常抓不放、管理隊伍統籌協調、輔導員隊伍綜合推進、學科教師強力支撐、學生干部參與實施的齊抓共管的局面,共同努力推進打造高質量的學風建設和學業指導體系。

5.堅持立足專業特色的原則

學風建設與專業特點息息相關,不同學科專業學生的學習習性和特質差異很大,學風的呈現方式也差異很大。所以,學風建設必須堅持“立足專業特色”的原則,依據專業學生特質和學科學習特點,打造各具專業特色的學風文化,讓學生既能個性發展又能全面成才。

(三)深入推進學風建設的六大措施

1.以理想規劃教育為引領,涵養學生愛學愿學的優良品性

思想是行動的先導。青年的理想信念關乎國家未來[12]。高校需要著力構建多層級、體系化的思想教育體系,讓遠大理想信念厚植學生內心,讓爭先創優理念深入學生內心,養報國心,立鴻鵠志,涵養學生愛學習的品性。一是組織開展理想信念教育系列講座。以主題報告會的形式開展系列思想政治教育講座,提升學生思想境界,堅定理念,樹立宏大的理想,厚植報國情懷,涵養愛學愿學的優良品性。二是結合入學教育開展學科概論和發展規劃教育。組織專業負責人為新生開設學科專業概論課程,為學生講解學科發展前沿,指導學生學業發展規劃,提高專業認同感,明確發展規劃,增強發展動力,提升愛學習的積極性。三是組織開展系列勵志報告會。舉辦專業領域知名專家座談會、優秀校友報告會、優秀學生事跡報告會,幫助學生開闊專業知識眼界,堅定專業發展信心,明確職業發展要求,傳授專業就業技能,提升愛學習的內驅動力。四是強化常態化主題班會。輔導員通過大學不同階段的學習及職業發展要求,組織召開貫穿整個大學學習四年的系列主題班會、通過入學教育、學習管理、職業生涯規劃輔導等,引導學生樹立理想信念,養成正確的學習觀念。

2.以制度體系建設為保障,規約學生厭學怠學的消極習性

沒有規矩,不成方圓。高校需要著力構建全方位、體系化的制度建設體系,通過獎懲分明,管理有序,規避學生厭學怠學的消極習性,提高學生好學愛學的積極性。一是加強學風建設基礎制度建設。立足班級建設、課堂教學、實踐管理、生活管理、課程評價等方面出臺系列管理制度,形成完善的學風建設制度體系,對違規違紀現象加大處罰力度,守住學風底線。二是持續加大獎勵性制度體系建設?？梢砸罁W院的財力狀況,堅持多元化獎勵的理念,廣泛設立有利于引導學生多元發展、全面發展的獎勵項目,形成讓更多優秀的學生受到獎勵的激勵體系。采取物質和精神獎勵并重,提升學生學習的成就感和獲得感,拔高學風上線。 三是推進個性化學風建設和學業指導體系建設。各班建立學生成長檔案,完善預警機制,根據成長檔案和學業預警情況,組織輔導員和教師對學生開展個性化學業指導,強化學風建設針對性。

3.以輔導員隊伍專業化發展為基礎,提升輔導員思想引領的效果

輔導員隊伍專業化是學風建設和學業指導的主導力量。高校需要著力構建系統化、專業化的團隊建設體系,致力打造一支專業化、職業化、專家化的輔導員團隊。一是推進輔導員學術能力提升。要盡可能多地邀請校內外輔導員隊伍建設和研究專家開展工作方法和學術研究方面的指導和培訓,提高隊伍學術研究能力和實踐創新能力,增強輔導員對于學生的學業指導能力。二是強化團隊交流互鑒。輔導員隊伍可以在學院層面或者學校層面定期舉辦團隊成員研討沙龍、實地調研、交流互鑒、階段復盤總結會,分析推進難點,集思廣益,總結經驗。三是校際交流考察系列活動?，F在教學工作隊伍的校際交流相對頻繁,而輔導員隊伍的校際交流嚴重缺乏,導致很多學校的輔導員工作都是半封閉化的,長期按經驗辦事,靠自己摸索現象突出,高校需要經常組織輔導員積極參與學校組織的各類校際交流研討活動,提升團隊專業化水平。

4.以教風建設為支撐,帶動學風建設高質量推進

教師作為塑造優良學風的主體,要勇于肩負起“傳播知識、塑造靈魂”的時代重任[13]。

教風對學風的影響是顯著的,高校抓學風必須同時抓教風,否則學風建設必將面臨很多困難。一是強化師德師風教育。教風的建設主體是教師,教師的意愿性是良好教風的根本保障,高校需要持續不斷地加強教師師德師風的教育宣傳工作,提高教師職業認同感,使教師潛心從教,關懷學生。二是強化學生評教的應用。高校要建立真實高效的學生評教制度,將學生評教結果作為考核教師師德師風的重要依據,倒逼教師注重教風建設。三是強化“導學制”培養模式,形成有效的競賽指導機制。以導學制為抓手,讓學生從大一開始,就和教師雙向選擇,讓教師參與到第二課堂活動指導當中,讓學生提前參與到教師研究團隊,進行理論知識深度學習和實踐技能培養。四是完善教學監督機制。要建立學院領導巡課制度、教研室磨課和聽課制度、教學督導員評課制度、學生信息員監督制度,形成師生課程評價意見和建議座談反饋常態化機制,長期廣泛聽取同行和學生意見,改善教風。

5.以“三堂聯動”為路徑,全面激發大學生學習積極性

學風建設是貫穿學生各個學習階段,覆蓋學生所有學習環節,所以學風建設不僅要實現全員聯動,還要實現全環節聯動,實現第一課堂和第二課堂的聯動。但是,很多高校第一課堂和第二課堂都存在著“兩張皮”的現象,第二課堂的學生活動幾乎與第一課堂毫無關系,協同育人的效果不佳。筆者所在學院始終堅持“三全育人”理念,積極推動全環節聯動。不僅如此,學院還根據專業實踐氛圍濃厚,學生競賽積極性高等特點,創新提出“三堂聯動”的理念。所謂“三堂”就是第一課堂主要指課堂教學;第二課堂主要指社會實踐;第三課堂主要指學科競賽。并確立了“緊緊圍繞第一課堂,做精做活第二課堂,做特做強第三課堂?！弊寣W生“學在第一課堂,用在第二課堂,贏在第三課堂”。有效地實現了學以致用、用以致勝、勝以強信、信以促學的良性學風循環體系,學生學習積極性主動性明顯增強。

6.以社團學習共同體建設為依托,營造學生自主合作學習的濃厚氛圍

學風建設的主體是學生,學生的積極參與是根本保障。學生如何才能更加自主、高效地參與到學習中去,這是一個現實問題。針對這個問題,筆者所在學院緊緊圍繞“三堂聯動”的理念,通過打造社團學習共同體為依托的方式來破解難題。首先,學院組織團隊開展學術研究,依據專業人才培養方案,將大學生綜合能力素質結構劃分為若干不同模塊。其次,依據學生素質能力發展模塊,打造相應的社團,學生根據自身興趣愛好或者是素質發展需求加入到相應社團中,社團就成為學生學習和實踐共同體,逐步演化為競賽的團隊,逐步形成了“一模塊、一社團、一賽事”工作格局,此類學生社團具有極高的黏合度,學習氛圍濃厚,社團學習共同體促進學風建設成效顯著。

綜上所述,地方高校學風建設是高校發展的立身之本,是人才培養的應有之義,但也是極具復雜性、長期性和挑戰性的工作。加強學風建設需要高校必須始終堅持“三全育人”理念,以學生全面發展為目標,持之以恒地推進,同時又要立足實際,特色化推進。