大學生就業能力提升存在的問題及其對策

吳國陽

（百色學院，廣西百色 533000）

當前，人才供給與人才需求的矛盾不斷涌現，一方面是高校畢業生找不到工作；另一方面是企業面臨人才緊缺的困境，難以找到急需人才。為了解決人才供給側與需求側的矛盾，也為了防止高校人才培養的失衡，教育部提出把高校各專業大學畢業生的就業情況納入高校的合格評估，通過評估各專業畢業生就業率和就業質量來衡量高校開設專業的合理性。[1]對于各高校而言，通過多措并舉提升大學生就業能力，幫助大學畢業生順利實現就業是一項重要工作。然而，復雜多變、競爭激烈的社會就業環境使很多大學畢業生的就業之路充滿了挑戰。如何培養和提升大學生就業能力，就成為高校改革發展過程中迫切需要解決的重要問題。

一、大學生就業能力提升存在的主要問題及其成因

提升大學生的就業能力、幫助大學畢業生順利就業已成為各高校的重要任務，面對這一挑戰，各高校積極響應。首先，各高校不斷地改變和更新自己的人才培養方案，通過開展社會調查，了解社會對人才的需求狀況和動態變化，優化人才培養結構，完善人才培養方案，進而改變和調整各專業的招生數量和培養質量，使培養的人才盡快地適應社會的變化和需求，更好地促進大學生的就業。其次，為了幫助大學生順利就業，很多高校通過以下兩個方面提升大學生的就業能力：一方面，開設大學生就業指導課程，通過課堂授課的方式提升大學生的就業能力。另一方面，各高校在學生實習就業過程中安排就業指導教師，通過跟蹤指導大學生整個實習就業過程的方式，幫助大學生順利實現就業。但由于就業指導的時間比較短，各方面還不完善，導致就業指導沒有起到應有的作用，主要表現在：

（一）部分大學生對就業指導課程的重要性認識不到位

對于大學生的授課安排，學校會提前制定好培養方案，培養方案中規定完成多少學分才能畢業，每個學分會對應不同的課程和任務。為了提升大學生的就業能力，幫助大學生更好地完成就業，根據教育部要求，高校會在學生的培養方案中安排就業指導課程。就業指導課程一般會分為就業指導（Ⅰ）和就業指導（Ⅱ）。就業指導（Ⅰ）通常安排在大二開課，就業指導（Ⅱ）安排在大三或大四開課。高校希望通過就業指導課程，引導學生了解畢業時對就業能力的相關要求，進而早日樹立就業目標，做好未來的職業生涯規劃，合理安排大學的學習生活，重視提升自身的就業能力。但對于大學生來說，由于剛從繁忙、緊張、被動的高中學習生活跳入要求主動學習的大學生活，還沒有徹底擺脫高中的學習方法，沒有像高中那樣一直被教師盯著、約束著去學習和生活，很多學生一下子放松下來，對大學生活還不太適應。加上對自我意識和未來職業情況及所學專業了解程度不高，因而還沒有心情去考慮大學畢業時的就業情況，對大學畢業時的目標制定多會考慮到順利畢業就行，至于就業那是畢業后的事，畢業后再考慮，只要求大學學習的每門課程順利通過就可以。導致大學生對就業指導課程的學習不夠重視，學習的主動性和積極性不高，課堂中要求鍛煉的機會也不珍惜，就業能力很難得到提升。筆者曾在授課過程中，對學生做過非正式的訪談，了解他們是否通過就業指導課程的學習，認識到提升自己就業能力的重要性，只有部分學生反饋有此意識，還有部分大學生對通過就業指導課程進而提升就業能力的重要性認識不到位。

（二）部分高校就業指導課程安排有待完善

由于學分限制，加上授課教師數量有限，部分高校就業指導課課時少，開課時間短，而且需要大班上課才能使所有學生都能按照規定時間完成就業指導課，導致部分高校就業指導課程安排不合理。以西部地區某高校2021—2022 學年第2 學期的就業指導課程為例。該高校對2021 級學生安排有“職業發展與就業指導（Ⅰ）”課程，該課程占1 個學分，共20 學時，每周2學時，1—10 周完成授課任務。該課程共有5332 名學生選課，授課教師人數僅為33 人，每名教師平均要承擔大約162 名學生的授課任務。同時，在2021—2022 學年第2 學期該高校還對大三學生開設有“職業發展與就業指導（Ⅱ）”課程，該課程占1 個學分，共18 學時，每周2 學時，1—9 周完成授課任務。該課程共有5811 名學生選課，授課教師數僅為35 人，每名教師平均要承擔166 名學生的授課任務。此外，所有擔任就業指導課程的教師還擔負著其他繁重的教學任務或行政任務。該課程的授課教師較難有時間開展豐富的課堂教學，對學生的就業指導也會非常有限。大班上課也使學生對該課程的認識和學習不夠重視，上課效果不理想，學生就業能力很難在就業指導課程中得以有效提升。

（三）部分高校就業指導課程內容有待優化

對于就業指導課程的教材，目前還沒有統一要求。由于就業指導課程開設時間比較短，就業指導的內容要根據社會對人才需求的變化而做出相應調整，使得就業指導課程教材的編寫跟不上市場需求，有限的教材內容也還不夠豐富和完善，主要表現為教材種類較少，教材內容滯后、不夠豐富和完善。部分高校也選訂了教材，但選擇面較少，不同的授課教師會在授課過程中根據自己對就業指導課程的認識而對授課內容有不同的選擇。經驗豐富的教師會在教材之外根據社會的需求查找相關資料在課堂中補充給學生，而經驗欠缺的教師則只能照教材去講授，這就造成了很多就業指導課程授課內容不完善的現象。不完善的就業指導課程授課內容勢必也會影響到大學生就業能力的提升。

（四）部分高校就業指導課程師資力量有待加強

近年來，大學生數量不斷增加，大學規模不斷擴大，使得部分高校的師資存在不足。就業指導課程開設的初衷是指導和幫助不同專業的學生在對所學專業工作崗位的內容和工作職責認識的同時，實現畢業生在這一專業的順利就業。但是，由于師資力量較薄弱，很多大學在就業指導課程的授課師資選擇時，沒有辦法做出過多考慮，只要老師們愿意上該門課程，便不會去考慮教師的就業經驗，更不會去考慮教師的行業工作經歷背景，這就造成了該門課程授課過程中，有些授課效果根本達不到就業指導的要求，學生的就業能力無法得以提升，起不到想要的效果。從西部某高校2021—2022 學年第2 學期的就業指導課程授課教師職稱結構來看，“職業發展與就業指導（Ⅰ）”課程33 名授課教師中僅有3 人具有副高級職稱，其他30 人都為中級及以下職稱；“職業發展與就業指導（Ⅱ）”課程35 名授課教師中，也僅有3 人具有副高級職稱，其他32 人都為中級及以下職稱。薄弱的師資力量會影響大學生就業能力提升的效果，需要高校進一步優化。

（五）部分高校就業指導工作有待落實落細

高校除給學生安排就業指導課程之外，還在大四下學期為學生安排跟蹤就業指導教師。就業指導教師根據學校和學生的要求在跟蹤學生實習和就業過程中給予指導。一方面，由于學生和教師之間不夠熟悉，學生和教師的關系一般，這就導致部分學生有時遇到困難也不會主動去找就業指導教師咨詢，就業指導教師只是掛個名而已。另一方面，就業指導教師除了指導學生就業外，還擔負著學校內部一系列的重要工作，工作任務比較繁重，就會疏于對學生就業的指導。此外，部分就業指導教師是從大學畢業直接進入大學教書，自身對就業還存在一定困惑，且平時工作在學校，對企業工作情況不是很了解，很難對學生的就業做出貼切的指導，對學生就業的跟蹤指導僅限于在學校要求時催促學生抓緊就業和按照學校要求跟蹤學生的就業信息，使得跟蹤就業指導工作不夠深入，流于表面，對學生就業能力的提升幫助不大。

二、培養和提升大學生就業能力的建議

隨著大學生畢業人數的不斷攀升，大學畢業生面臨的就業競爭越來越激烈，要想保障大學畢業生的就業數量和就業質量，高校首先要考慮的是提升大學生的就業能力，重視對大學生就業能力的培養。然而，大學生就業能力的提升不是一蹴而就的，需要通過長期、系統的培養和鍛煉，也需要全體師生通過共同努力才能實現。

（一）提高全體師生對大學生就業能力培養重要性的認識

只有全體師生從思想上真正認識到大學生就業能力的重要性，教師才會在日常授課中有意識地強調和重視對大學生就業能力的培養，學生才會在日常生活和學習中自覺、主動地去學習、鍛煉和提升自己的就業能力，進而重視就業指導課程。在提高全體師生對大學生就業能力培養重要性的認識方面，首先，高校要從領導層面上重視，有專門領導督促相關部門制定和完善好大學生就業能力提升的方案。尤其是就業指導課程中對就業能力培養和提升的要求，以及就業課程的授課方案和考核方案，制定大學生就業指導課程大綱，合理安排就業指導課程的教學計劃，嚴格落實授課教師。其次，高校要定期安排教學督導檢查就業指導課程相關制度的落實情況，進入就業指導課課堂，了解教師授課情況，與授課教師和學生交談，了解學生聽課情況。高校要多舉辦一些全體學生都必須參加的就業能力鍛煉和提升的系列活動，開展一些有關就業能力培訓的講座和宣傳活動，并通過標語、廣播、網絡等方式宣傳，讓全體師生了解和認識相關就業政策，全方位地提高全體師生對就業能力培養重要性的認識，從而更加重視通過就業指導課程提升學生的就業能力。

（二）合理安排就業指導課程

目前，由于各種條件的限制，部分高校就業指導課程安排不合理，高校要想改變這一現狀，一方面要舉全校師資力量，讓全體教師共同參與到大學生就業能力提升的過程中，分配更多的師資到就業指導課程，尤其是選用有校外企事業工作經歷的教師承擔就業指導課程。另一方面，要分散就業指導課程授課時間，將就業指導課程分別安排在大學的各個學期，授課形式采用課堂授課和就業指導活動相結合的方式。具體來說，首先，由就業管理部門制定學生就業能力培養具體計劃，將學生就業能力的培養分散到大學的每個學期，并制定好就業指導課程相關工作任務分配方案和課程考核方案；其次，根據社會對大學生就業能力的需求制定統一、具體的培養內容，甚至可以做成詳細的授課課件，同時注意課程內容的更新；再次，對全體教師開展大學生就業能力培養提升培訓，讓教師掌握對大學生就業能力培養的計劃和內容，以及相關工作任務分配方案和課程考核方案；最后，將學生進行分組，每組4 至6 名學生，從進入大學開始，對每一組指定就業能力培養教師，每名教師每學期最多可以帶5 組學生，教師根據自己每學期教學工作任務，靈活安排就業指導課程進行大學生就業能力培養，每次活動都要有詳細的記錄，并在每學期按照考核方案對學生就業能力培養情況進行考核管理。

（三）完善大學生就業指導課程內容

就業指導課程內容是關乎大學生就業能力提升培養的一個重要方面。由于開設課程時間短，教材的編寫有一定的滯后性，部分就業指導教材編制還不夠完善，部分教材還比較偏重理論教學，與實踐有一定的脫節現象，因而對大學生就業指導課程的授課內容不能完全依靠于教材。完善大學生就業指導課程內容，首先，要重視就業指導教材的編制和選用，由就業指導管理部門在對現有教材認真比較的基礎上，選擇比較優秀的教材。其次，對就業指導課程內容進行與時俱進的補充和完善，就業指導管理部門每一年要對企業開展的招聘活動進行分專業規?；{研，及時掌握企業對大學生就業要求的變動，根據調研掌握的信息及時補充和完善各專業就業指導內容。最后，每年還要對全體教師進行培訓，更新就業指導相關內容和要求。此外，就業指導管理部門也可以對就業指導課程內容列出具體的提綱，由擔任就業指導課程的教師進行完善，有條件的學校甚至可以統一制作出詳細、具體的課件，以防止部分教師的授課內容不完善。

（四）對全體教師開展就業指導培訓

大學生就業能力的培養，不僅僅是擔任就業指導課程教師的任務，更是全體教師必須參與的一項系統工程，因而通過培訓提升教師就業指導質量勢在必行。高?？梢匝堄芯蜆I指導經驗的專家以講座的方式開展培訓，也可以根據學生所學專業，邀請相關企業領導、財務總監、人力資源管理者、營銷總監等各種長期從事相關工作的管理者分享工作需求能力等方式開展培訓；同時也可以選派年輕、沒有企業鍛煉經歷的教師利用假期去企業參觀學習、兼職工作等。培訓既可以采用線上方式，也可以采用線下方式。此外，還可以由就業管理部門定期召開大學生就業指導課程研討會，讓本校所有承擔授課任務的教師都參與到討論中，進行經驗分享和問題交流，以此提升教師們的授課效果。對教師就業指導的培訓，不僅要從思想上提高教師對大學生就業能力培養重要性的認識，更要從技能上提升教師對大學生就業能力的培養。

（五）將就業指導貫穿于大學生學習生活全過程

面對復雜的就業環境和社會需求，對大學生就業能力的提升，除了要重視就業指導課程，還要完善對大學生就業指導的過程，就業指導不能只放在畢業之前的跟蹤指導，應該貫穿于學生的整個大學學習和生活過程。首先，對大學生就業能力的培養應貫穿于所有課程知識的學習過程，即教師除了教授該門課程的知識外，還要傳授相關就業經驗；除了強調學習該門課程的重要性，還要強調具備該門知識相關就業能力的重要性。每門課程中就業能力培養的具體開展模式，教師可以根據所授課程的特點靈活進行。教務處可以把學生就業能力的培養作為該門課程教學評價的一項內容，督促教師身體力行。其次，可以通過指導學生參加各種校內、校外比賽活動，培養和提升大學生的就業能力。為了給大學生提供更多的鍛煉機會，教育部不斷出臺各種相關文件，在鼓勵各級政府、高校、行業協會、企業等積極舉辦各種比賽活動的同時，指導高校制定相關的政策文件，規范大學生參與學科競賽的相關管理辦法，吸引大學生積極參與，如《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[2]《關于鼓勵教師積極參與指導大學生科技競賽活動的通知》[3]《教育部發布〈關于舉辦第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的通知〉》[4]等。這些活動不僅給大學生提供了廣闊的鍛煉平臺，也給大學生自我能力的展現和所學知識的使用提供了有利的展示機會。很多學校也通過制定一些政策，鼓勵大學生積極參與到這些比賽活動，并對參與不同級別活動且獲獎的學生進行積分，當積分達到一定額度時，可以進行學分兌換。大學生通過參與這些活動，不僅鍛煉了實際操作能力，也在無形中提升自身的自信心，增強在眾人面前表達自我、展現自我的能力，為提升自身的就業能力和就業競爭力提供有力的保障。