基于多元文化教育理念的中國少數民族預科英語教學策略探究

杜青佩

（青海民族大學預科教育學院，青海 西寧 810007）

中國是一個多民族國家，促進各民族共同繁榮發展一直是中國改革發展的重要目標，因此，少數民族的教育工作成為了國家改革的一項重要內容。由于中國少數民族所在的地理環境較為特殊，教育力量相較于漢族地區整體較為薄弱，尤其英語教學受到少數民族語言的影響，水平整體較低。鑒于此，少數民族預科班應運而生，其作為少數民族學生從中學到大學的過渡階段，能夠幫助少數民族學生奠定大學英語學習的基礎[1]，少數民族預科英語教學因此兼具基礎教育、民族教育和高等教育多重屬性，不僅對于英語語言教學是一種挑戰，而且深層次而言是民族文化之間的矛盾和融合。

多元文化教育自20 世紀60 年代在美國誕生之后，迅速作為教育思潮席卷全球。該理念意在將知識從固定模式解構出來，而后重新建構成為經驗的、互動的、知識的社會文化形態，為不同文化背景下學生進行跨文化交流提供更多可能性。本質上講，多元文化教育理念強調文化差異，解決多元文化不斷交融過程中的沖突問題，通過教育讓學習者形成普遍的共同價值觀，以更好地實現跨文化教育目標。該理念能夠作為一種理論依據，促進不同群體之間的和平共生[2]。顯然，該教育理念與中國少數民族預科英語教學短板所需相契合，能夠為其提供科學的思想指引。

一、多元文化教育理念指導少數民族預科英語教學的價值體現

多元文化教育理念用于指導少數民族預科英語教學對于民族國家認同機制建構、學生國際化能力提升和教學資源擴展具有積極意義。

（一）有利于構建少數民族國家認同機制

國家認同指的是個人主觀層面內在化的，屬于某個民族或者國家的感受。國家認同有別于民族認同，是少數民族預科英語教學的重要目標之一。多元文化教育理念是少數民族預科英語教學與國家認同機制建構的中介。事實上，學校教育承擔著培育少數民族國家認同感的重要使命，其以多元文化理念為指導，對于提升少數民族民眾認同序列中的國家認同序列具有直接指導作用。民族屬性又是國家認同培養的基礎，自古以來，中國民族屬性的區分和國家認同的識別皆建立在多元一體格局文化的傳統之上。從多元文化視角看，國家認同機制是涵蓋風俗、記憶、文化和語言等內容的歷史共同體，且會隨著時代變遷不斷融入新的內容。國家認同作為該機制中較為高級的認同，不會取代民族屬性層面的文化和語言等認同?，F階段，國家政策層面對少數民族學生較為傾斜，在高考升學等方面都不同程度放寬條件，是從理性主義角度對少數民族國家認同機制建構的支撐?；诙嘣幕逃砟畹纳贁得褡孱A科英語教學是文化主義路線的奉行，是對少數民族學生情感和價值的尊重和培養，契合國家認同的本質[3]，證實該舉措是少數民族國家認同機制建構的正確選擇。

（二）有利于進一步提升學生的國際化能力

民族平等和公平在高等教育中的反映愈加突出，全球化語境下，培養少數民族優質人才對于中國人才體系的完善和學生整體國際化能力的提升具有重要作用。以多元文化教育理念為指導是對少數民族文化的尊重，無疑能夠為少數民族預科英語教學改革指明方向，為英語教育改革錦上添花，發揮文化育人對語言教學的有力輔助作用。對于少數民族預科英語教學而言，多元文化教育能夠從觀念層面強化少數民族學生對英語語言的認知和理解，引導學生從本族優秀文化角度去理解英語語言，形成漢語、少數民族語言和英語語言與文化之間的知識遷移，從而更好地理解多元文化。在此過程中，少數民族預科學生對于不同文化之間差異的體會會更加直觀和深刻。遵循多元文化教育促進英語改革的基本認知原則，少數民族預科英語教學以多元文化教育為基礎，不僅注重文化信息滲透，而且關注多種文化融入，有利于不同文化比較模式的形成，能夠更加強化少數民族學生對文化平等的認可。同時，少數民族預科學生能夠在文化差異學習中提升文化信息鑒別能力[4]，客觀、熟練地解決國際化政治、經濟、文化等沖突和問題，自然提升國際化能力。

（三）有利于直接豐富教學資源

多元文化教育理念作為少數民族預科英語教育改革新視角，同時也是教育實踐的運用。從實踐目標來看，多元文化教育與現代多元文化教育改革需求相一致，具有開放、包容的特征，而少數民族預科學生大多生活在較為閉塞的地理環境中，從小接觸的教育資源有限，“小聚居”的特征使得少數民族預科英語教育面臨著多種文化雜糅的歷史和現實，這也決定著其英語教學具有多元文化特性。如此，多元文化教育理念與少數民族預科英語教學具有內在一致性，二者互為需求，具有相互促進的作用。多元文化教育理念尤其能夠彌補少數民族預科英語教學的短板，增加少數民族預科英語教學中關于英語國家文化、地理、歷史、經濟等多方面的教學資源，將開放理念滲透到英語教學中，督促預科英語教師轉變傳統語法、詞匯教學，聽說讀寫訓練的基礎教學訓練方式，將多元文化教育理念傳達給學生，幫助學生更好地理解知識背后的文化內涵，驅動少數民族預科學生通過各種途徑探索英語文化和語言之間的聯系，乃至本民族語言和英語語言之間的聯系[5]。

二、基于多元文化教育理念的中國少數民族預科英語教學面臨的困境

多元文化教育理念下中國少數民族預科英語教學中文化元素不夠、教學資源不全面、師生溝通力不足和評估標準不全等問題較為突出。

（一）文化性缺失，影響教學目標定位

基于多元文化教育理念的少數民族預科英語教學既要兼顧基礎教學階段知識，也要銜接高等英語教學階段知識，教學任務較重，課時較短，難以保證教學質量，很大一部分原因在于文化性元素的缺失，具體體現在以下不同主體層面的缺失：高校層面，部分高校對于多元文化教育理念的重視程度不足，未能從思想層面調動預科英語教師對多元文化與預科英語結合研究的積極性；教師層面，部分高校少數民族預科英語教師未能主動參與多元文化理念指導下的民族預科英語教學改革項目，使得多元文化教育理念的內容偏頗，對于預科英語教學的指引性被限制，直接導致預科英語教學目標定位準確性不夠，容易出現過高或者過低的現象[6]，不利于少數民族預科學生學習英語的正確態度的養成。

（二）融合力不足，影響教學資源創新

多元文化教育理念的發展與信息化教育時代發展共進，暗含信息技術、傳統教材、線上資源和文化之間的融合。然而，當前部分高校引進信息技術時未能完全與少數民族預科英語教學需求契合，可以說多數情況下是直接使用與普通高校英語教學相同的教學技術，無形中給預科學生自主查找英語學習資料造成困難。原因可想而知，部分預科英語教師掌握的信息化教學能力與少數民族學生之間的信息素養差距較大，進行教學設計時圍繞國家統一教材，簡單地按照統一的教學大綱進行教學資源拓展，整個過程中較少涉及創新元素。如此，少數民族預科英語教學資源啟發性不足，校本課程整體開發程度不夠，使得少數民族學生與漢族學生之間的信息素養差距拉大，所能夠接受的英語語言知識內容差距拉大，看待文化的格局難以提升，當面對本民族文化、社會主義特色文化和英語文化時分析文化內容的視角受限，反映出教學資源創新不足等一系列問題。

（三）溝通力不足，難以滿足學生需求

基于多元文化教育理念的少數民族預科英語教學涉及文化體系較多，對英語教師的要求較為特殊，而恰好當前少數民族預科英語教學中專業化師資欠缺。高校在培養英語教師時基本采用相同的教學大綱、課程設置，所學文化內容以英美文化為主，高校少數民族預科英語教師以自身所學知識為主進行教學，缺乏少數民族文化知識儲備。部分英語教師對于漢語文化的了解都不夠深入，暴露出教師自身跨文化能力不足的問題，進而影響文化融合和跨文化交際能力。如此，英語教師在教學過程中對于少數民族學生英語學習的需求把握不準，對于部分語言基礎較差的學生甚至產生溝通障礙現象，影響英語教學中師生的互動效果[7]。這與多元文化教育理念和英語教學倡導的交際性相背離，與培養少數民族英語交際人才的目標相背離。

（四）評估力不足，難以保證學習效果

中國少數民族預科英語教學以多元文化教育理念為基礎進行改革需要較為完善的評價體系作為保障，以在保證教學效果的同時，及時了解教學中面臨的問題。然而，部分高校未能夠就少數民族預科英語教學創設單獨的評價體系，使得預科英語教學評估效力和指導力整體欠缺。評價體系不完善，未能夠發揮統籌教學改革作用，使得一些英語教師未能夠及時參與評估體系研究，沿用傳統評價方式，不僅評估時間不固定、次數少，而且學生主體缺失，學生探究學習欲望降低。在預科英語教學過程中，一些英語教師未能夠在教學不同環節及時給出評價，給學生造成評價與教學相分離的錯誤認知；更重要的是，部分高校和英語教師未能在評價標準中增加多元文化理念實踐情況和學生對多元文化理念理解和運用情況等文化層面的內容，使得多元文化理念在少數民族預科英語教學中的實踐程度不夠，有限的評估體系中給出的評價結果缺失重要內容，不僅難以保證教學效果，而且難以保證學習效果。

三、基于多元文化教育理念的我國少數民族預科英語教學策略

中國少數民族預科英語教學融合多元文化教育理念勢在必行，需要從教學思想、教學資源、教師資源和評價能力等方面進行完善。

（一）堅持思想引領：重構多元文化教育理念體系

中國是一個多民族國家，具有文化和語言多樣性特征。隨著中國民族教育國際化趨勢的加強，世界民族教育對于多元文化教育的重視程度不斷增加，中國對少數民族預科英語的重視程度加深，更加重視少數民族學生英語學習從基礎教育順利過渡到高等教育的速度?？梢?，國際層面賦予民族英語教育以多元性，國家層面已經意識到民族教育的新使命，在不同類型的高校中設置了少數民族英語預科班。當務之急，少數民族學生不僅需要學習族際共同語言，即漢語，作為自身融入現代社會和主流文化的基本技能，而且需要學習并保留本族語言和文化，掌握民族基本語言技能，作為少數民族預科英語教學的基礎。鑒于此，高校應意識到民族預科英語教學思想的基本要求是欣賞和接受多元文化，尊重各少數民族的語言和文化差異，針對本校少數民族學生語言學習情況，構建單獨的多元文化教育理念體系，意識到多元文化教育強調教育的文化多元性，強調民族的文化歸屬性，即無論是哪個少數民族，要實現高度文化自覺，必須克服民族狹隘、文化狹隘，將多樣性、時代性和異質性作為教育思想的重要元素。英語教師應切實秉持多元文化教育理念，將正確的民族觀、歷史觀、中華民族共同體意識和愛國主義精神等融入教學思想中，給予不同水平不同民族的學生以同樣的關懷[8]，盡可能消除少數民族學生對語言差距的敏感性，幫助學生更好地理解民族政策，培養學生文化和情感共鳴[9]，為預科英語教學奠定堅實的思想基礎。

（二）強化教學之本：構建現代立體教材體系

基于多元文化教育理念的少數民族預科英語教學應夯實教學之本，加強教材體系建設，明確教材在少數民族預科生學習、鞏固英語語言和文化知識，并發展英語應用技能等方面的重要載體作用，且教材會隨著教育現代化發展和時代變遷呈現明顯的時代特征。少數民族預科英語教材編寫已經進入深度發展階段，教育部普通高校少數民族預科教材編寫委員會參與編寫了最新版專門針對少數民族預科英語教學的教材，足見教材體系完善的重要性。高校應根據地域特色和本校少數民族學生特色，發掘本校預科英語教材編寫的特殊性，在堅持體現和提升英語語言應用技能基本原則的基礎上，將培養少數民族學生積極的情感態度和跨文化技能作為教材體系調整的原則和目的。在明確教材修訂思想后，高校應始終圍繞《普通高等學校少數民族本科預科英語教學大綱》（兩年制），采取民意調查法、考試摸底法等了解學生水平、興趣和需求，將往屆預科學生英語學習案例融入教材中，幫助學生拉近心理熟悉感，更好地接受英語教學。與此同時，高校尤其應該意識到預科英語教材體系構建的特殊性，應該將其作為基礎英語教育和高等英語教育的補充，對一般性教材內容進行刪除或增加，增加基礎預科英語教育內容和普通高校英語一級水平相應的教學內容[10]。在教材內容完善過程中，高校教材管理部門應堅持循序漸進的原則，運用大數據分析技術綜合分析學生的英語水平、需求，及教學內容的難易程度，確立具體的內容順序，最終形成傳統和現代化技術融合的立體化教材體系。

（三）樹立榜樣力量：培養文化回應型教師

基于多元文化教育理念的少數民族預科英語教學改革需要英語教師給學生樹立榜樣，堅持“將英語教育嵌入文化”的策略，成長為文化回應型教師，更好地服務于不同民族文化背景的學生。首先，教師應增強社會文化意識，應該忽略自身所處的社會階層，轉變固有的文化思維體系，在教學中反思和挑戰對不同文化背景少數民族學生的偏見，成為推動文化融合英語教育公平的變革者。在此前提下，教師應將自身定位為少數民族學生的學業伙伴，踐行朋輩教學理念，更好地理解學生的心理變化及其對英語學習的不同反應，培養學生的共情能力，為互動型英語教學模式實踐奠定基礎。其次，少數民族預科英語教師應據此進行課程體系的調整，提升自身將英語知識轉化為教學的能力，將文化回應型知識、能力等作為單獨內容進行教學，在教學中增設能夠促進少數民族學生對英語和文化進行深度思考和分析的教學活動，在活動中增加學生校內和校外生活和學習的場景，提升課堂教學的包容性。同時，教師可以根據同民族不同水平或者不同民族同水平標準將學生劃分為不同的學習共同體，以不同形式組織同伴輔導學習，形成多種形式的學習模式，與教師指導體系相呼應，反向促進回應型教師的能力提升[11]。

（四）追蹤教學效果：深化問題導向和評估教學模式

基于多元文化教育理念的少數民族預科英語教學需要特別注重學習效果的檢驗，證實理念與教學實踐的匹配程度，并甄別當前教學改革應重點突破之處。對此，高?？梢栽谏贁得褡孱A科英語教學中深化問題導向和評估教學模式，引發英語教師對少數民族預科英語教學改革的深思，使其樹立將“教師教”向“學生自主學習”進行轉變的思維，并且將此作為改革依據。高校和英語教師應針對當前少數民族預科英語主要呈現的少數民族中學英語知識制約學生英語學習積極性的弊端，將不同班級少數民族學生劃分為不同小組，預先通過摸底考試確定學生英語平均基礎水平，而后根據學生在不同英語課程和學習過程中的水平變化進行動態分析，將學生英語水平分為不同層次，將不同層次的學生均勻組合，以此作為學生自主學習形式完善的依據。需要注意的是，預科英語教師應不斷完善評估方式，將等級評估和平時測評相結合，重點檢測學生口語、聽力、寫作水平的變化情況，以此作為少數民族英語交際水平的評估指標；同時重點關注學生語言學習的興趣、態度、隨堂表現、課后作業完成情況和學習成果鞏固情況等，盡可能完善教學評估模式[12]?；诖?，預科英語教師應設定不同教學階段的問題，有針對性地提出問題，幫助不同類型的學生發現問題，并及時提供自主解決問題的方式和指導，讓學生提升自主解決問題的能力和運用信息技術的能力[13]。兩種模式交叉運用，可幫助教師增強教學效果的追蹤能力，持續提升教學能力。