新課標視角下小學生信息意識培養策略與實踐研究

吳春云

上海市徐匯區園南小學 上海 200231

隨著通信技術的發展和新的數字技術的出現，獲取并有效利用必要的信息已成為國民應掌握的必要技能。在當今社會，具備從數字空間獲取信息的能力是學生取得成果與成功解決問題的重要前提。然而，信息社會在帶來前所未有的便捷與機會，為社會帶來正面效益的同時，也面臨著信息過載和信息垃圾等問題。隨著現代出版物和數據量的急劇增長，如何在海量信息中篩選出有價值的內容成為一項重要的挑戰，培養學生分析、處理和評估信息的意識至關重要。信息意識作為信息素養的重要組成部分之一，屬于意識的范疇，具有“思想”“認識”“觀念”“理念”等外顯形態。具備良好的信息意識，有利于學生在學習過程中獲得成功的體驗。教師在課堂上依托信息技術知識與技能開展的信息科技活動，為培養學生信息意識奠定了堅實基礎。小學作為基礎教育的起始階段，學生首次接觸信息科技課堂，處于個體信息素養啟蒙與培育的黃金時期。因此，教師應結合學科特點，有效地設計教學策略，以培養學生的信息意識。教師通過這一過程，提高學生的信息素養，從而更好地幫助學生融入社會，在未來的生活與工作中適應信息化社會的發展需求。

綜上所述，基于新課標的小學生信息意識培養研究是當前教育領域亟待深入探討的重要課題。對于我國義務教育階段的學生培養而言，這一研究具有不可或缺的重要價值。本研究從探討培養小學生信息意識的現狀、問題、解決方法及具體途徑入手，旨在為解決當前小學信息意識培養過程中遇到的問題提供參考。

一、信息意識概念界定與研究現狀述評

（一）信息素養與信息意識

信息意識是信息素養的重要組成部分，信息素養是一種綜合運用信息工具和信息源來解決遇到的問題的能力［1］。隨著時間的推移和信息科技的發展，為了適應更復雜和多樣化的信息環境與信息處理需求，信息素養所涵蓋的技能和知識范圍也逐漸擴大。2018 年，教育部發布的《中小學數字校園建設規范（試行）》明確，信息素養是人們合理利用信息技術獲取、管理、表達、整合和評價信息，以及構建新知識、分析和解決問題、參與社會互動的態度和能力［2］。

近年來，我國在信息素養方面的研究多集中于信息科技學科等領域，并逐漸形成了一種共識：信息科技學科所要培育的學科核心素養即為信息素養。2017 年，教育部頒布高中學段的信息科技課程標準，明確了信息技術學科以信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任為核心要素的學科核心素養體系。這一體系的建立為信息技術學科的教學與實踐提供了明確的指導。隨后，在2022 年頒布的義務教育階段的新課標中，沿用了高中階段的四大核心素養，進一步強調了信息素養在義務教育階段的重要性。

新課標對核心素養的內涵進行了詳細的闡述，這為信息意識提供了權威的定義。其中，信息意識被定義為個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，強調個體能夠主動地甄別信源，并掌握恰當的獲取信息的方法。然而，新課標只描述了信息意識的外部特征和表現形式，并未揭示其結構體系。這不利于一線教師明確教學目標。

（二）信息意識的關鍵要素

為了明確信息意識的教學目標，多位學者基于現有理論，對信息意識的核心關鍵要素進行了深入探討并闡釋了自己的理解。解敏等人在心理學意識概念的基礎上，提出信息意識由信息行為覺知、信息情感和信息觀點三要素組成，具體表現為對信息特殊敏銳的感受力、對信息持久的注意力，以及對信息價值的判斷力和洞察力［3］。周蓉等人為了測評中小學生的信息意識，將信息的獲取與處理、信息的感知與判斷、信息的共享作為測量要素指標［4］。類似地，余麗芹等人認為信息意識包含信息感知意識、信息應用意識與信息安全意識三個要素指標［5］。

（三）信息意識培養策略與途徑

目前，我國小學生的信息意識水平還有待提高。小學生雖然能利用信息技術工具和方法獲取信息，并判斷信息的真實性和價值，但是使用信息工具適當地處理信息和共享信息的能力較弱［6］。為了更好地培養學生的信息意識，教育實踐者和研究者們提出了多種信息意識培養策略與途徑的建議。例如，杜俊指出，在信息技術課堂教學中，教師應培養學生善于從司空見慣的信息中透過現象去挖掘事物本質的能力，通過開展豐富多彩的信息技術活動，讓學生在探究的過程中模仿、交流和調查，以獲得知識的內在聯系［7］。王超也認為，應將信息科技活動作為信息意識培育的著力點，激發學生獲取信息的興趣，讓他們通過信息科技活動感受信息科技的魅力和價值，從而成為學習的主體［8］。這些策略和途徑為小學生信息意識的培養提供了寶貴的啟示。

二、基于信息科技課堂教學活動的信息意識培養實踐

通過梳理關于信息意識教學目標和培養策略與途徑的相關文獻，本研究認為，在小學階段應培養學生信息意識的三大能力，即依據問題指向分析信息需求、選擇恰當的方式檢索所需信息，以及對收集的信息進行分析和判斷。

（一）依據問題指向分析信息需求的意識

信息需求意識具體是指學生在面對未知或發生認知沖突時，能夠主動地利用各種資源尋求信息的意識。這在新版義務教育階段信息科技課程標準的信息意識學段目標中有多處體現。例如，第一學段應“具有主動使用數字設備的興趣與意識”，第三學段應能夠“針對簡單問題，確定解決問題的需求和數據源，主動獲取、整理、分析并判斷信息”。因此，教師在信息科技課程中，應注重培養學生主動利用多方面資源或途徑收集信息的意識，尤其是數字化資源。例如，在“畫圖”一課的教學設計中，教師要求學生利用形狀工具繪制不同的形狀。一組學生在提出繪制太陽系的構想時，產生了關于太陽系中八大行星的交流，但有學生提出太陽系存在九大行星而非“八大行星”的疑問。于是，教師針對這一問題，引導學生深入探討。

師：A 同學，你的資料來源是哪里？

生A：我是在家里的天文叢書中看到的，書中介紹了九大行星。

師：你從書籍中尋找資料，這是一個很好的方法。

師（詢問提出“八大行星”的學生）：B 同學，你是從哪里獲取的“八大行星”的資料？

生B：爺爺給我講的故事里是八大行星。

師：兩位同學通過不同的途徑得到了不同的結果。那么，還有其他的資料獲取途徑嗎？

生C：還可以通過網絡查找資料。

師：能否具體說說是什么網站？

生C：百度百科。

在本次教學實踐中，課堂以“太陽系中是有八顆行星還是九顆行星？”這一問題為切入點，引發了學生熱烈的課堂討論。特別是針對冥王星的爭議，有效地激發了學生對信息的探求興趣。學生根據問題的實際需求，積極主動地通過家長、專業書籍和在線網站等多種渠道去獲取信息，這一過程充分體現了對學生信息需求意識的培養。為了進一步強化學生的信息需求意識，教師可繼續引導學生前往相關的權威網站進行信息檢索與驗證，以確保獲取的信息準確可靠，從而滿足其問題解決的需求，培養他們主動解決問題的實踐能力。

（二）選擇恰當的方式檢索所需信息的意識

檢索信息意識是指個體在明確信息需求后，能夠迅速、準確地利用各種工具找到所需信息的能力。這種能力為后續評估信息的真偽性、可靠性和合理性等提供了資源基礎。檢索途徑包括各種工具，如搜索引擎、數據庫、圖書館目錄等。在信息科技課程活動中，檢索信息能力主要涉及從信息需求中分離出合適的關鍵詞，并據此篩選確定核心關鍵詞，進而利用這些關鍵詞進行有效的信息檢索。例如，在學校的校本項目活動“學‘四史’——長征”之“搜索與篩選信息”一課中，學生先學習如何利用關鍵詞進行信息檢索。在學生掌握基本的搜索引擎使用技巧后，教師引導他們對檢索到的信息進行分析和篩選，從而使他們能夠運用信息技術解決生活中的實際問題。圖1為該課程的教學流程示意圖。

圖1 “搜索與篩選信息”教學流程示意圖

1.創設情境導入，認識搜索引擎工具

教師以“學‘四史’”為主題引入課程，激發學生的學習興趣。教師引導學生分享他們對于“長征精神代代傳”的感悟，并鼓勵他們交流自己所了解的長征故事以及這些故事的獲取途徑。通過教師的總結，學生認識到搜索引擎這一數字化工具在信息獲取中具有重要作用。

2.尋找關鍵詞，激發學生的信息需求

在活動一中，教師為學生提供了《七律·長征》的任務單（圖2），其中保留了詩的題目和作者信息。學生以小組合作的形式，通過觀察、分析和判斷任務單中的信息，共同找出關鍵詞。隨后，他們利用這些關鍵詞進行搜索，以補充完整詩的內容。

圖2 活動一任務單

3.比較關鍵詞，提高學生信息處理和感知能力

教師設計了游戲“猜猜他是誰”作為課堂引入，通過游戲不斷提供給學生不同的關鍵詞，引導他們進行多重篩選，最終留下最重要的檢索關鍵詞“他”。這一環節不僅增加了課堂的趣味性，還讓學生理解了通過多次篩選和評估可以獲取更精準的數據。在此基礎上，教師提供了活動二的任務單（圖3），向學生出示描繪長征時期場景的圖片，要求他們觀察并提取關鍵詞。一個小組的學生通過觀察圖片，發現可以將“鐵索橋”一詞作為關鍵詞進行搜索。而另一個小組的學生通過觀察圖片，發現了“長征”這一關鍵詞，認為可以將它作為線索進行搜索。

圖3 活動二任務單

在教學活動中，教師積極引導學生進行思考和嘗試。通過不斷的實踐，學生對結果進行確認或發現新的問題，目的是尋找最佳的關鍵詞。教師鼓勵學生總結確定“關鍵詞”的方法，以培養他們的歸納和總結能力。學生在不斷的分析、判斷和嘗試中，對于篩選和修正關鍵詞的過程有了更深入的理解。他們從失敗中找出規律，不斷改進觀察點并修正，最終確定“長征”和“鐵索橋”作為雙關鍵詞，因為通過這兩個詞最容易找到相關圖片的場景。在這一過程中，學生總結出了一些選擇關鍵詞的規律：關鍵詞少，搜索到的信息多而雜；關鍵詞多，搜索到的信息少而準。

（三）對收集的信息進行價值判斷的意識

信息意識的本質是價值判斷，這一點在學生具備信息需求意識并能夠主動從多種途徑獲取信息之后尤為明顯。學生需要具有從紛雜的信息中判斷和評估信息可靠性、時效性和安全性并進行篩選的意識。例如，課程標準指出第一學段的信息意識目標包含“知道信息有真實與虛假之分”。這意味著只有當學生能夠辨別有價值的信息，他們才能在此基礎上進行創新應用。因此，在信息科技活動中，培養學生的信息價值判斷意識至關重要。

在“編輯文檔”一課中，教師設計了“規劃探訪中共一大會址的路線”這一活動，讓學生以小組合作的方式探尋一條從學校前往中共一大會址的最佳路線。學生需要根據實際需求，設計一個表格來整理和組織相關信息，并對收集的資料進行討論和分析。為了完成這個活動任務，學生先要確定用于進行路線搜索的地圖軟件。隨后，教師為各組分配一條路線，要求學生查找該路線的總路程、預計花費的時間和費用。最后，學生需要使用表格來整合所有信息。他們應運用合適的方法，確認可靠的信息。通過綜合分析表格中的信息，學生可以得出結論：走路的方案由于時間較長應被舍棄；騎行的方案也被舍棄，因為小學生不能上路騎行。從時間和費用的角度來分析，學生需要權衡剩下的兩種方案。一組學生認為，由于出租車可以坐4 個人，平攤費用后價格較低，且耗費的時間也比較少，選擇打車的方式較為合理。而其他組的學生則認為，公交加地鐵出行的方式具有更高的性價比。

在上述實踐案例中，學生運用信息科技的思維方式來解決生活中的實際需求。通過圖形化、表格化的表達方式，他們達到了使信息一目了然的目的。通過對數據的整理、分析和篩選，他們作出了最優方案的選擇。在此過程中，學生先收集了所有方案的數據，再對信息進行處理，運用表格的形式進行反饋，使信息更有條理，為后續的分析提供了基礎。隨后，他們通過比較和辨析信息，確定了最有效的信息。這一過程反映出學生的自我反思學習策略，他們在比較中辨析信息的可靠性，從而篩選、歸納出有效的信息。學生能運用更高層次的思考技能——分析原因及結果、演繹和歸納推理等來解決實際問題。這鍛煉了他們收集與使用信息、相互討論與交流、自我反思與闡明問題的能力。

（四）信息意識三大能力的培養路徑

通過對三個實踐案例的剖析，我們可以大致厘清小學階段學生信息意識三大能力的培養路徑（表1）。首先，根據問題指向分析信息需求是培養學生信息意識的重要基礎。小學生應形成根據問題確定所需信息的能力，這需要教師在教學過程中引導學生學會如何發現問題和定義問題，并以此為依據確定所需信息的類型和范圍。學生需要逐漸養成善于觀察、發現問題、分析問題的習慣，從而不斷提高自己的信息需求分析能力。其次，指導學生懂得選擇恰當的方式檢索所需信息是培養其信息意識的關鍵環節。小學生應掌握多種信息檢索方法，如關鍵詞檢索、布爾邏輯運算等，并能夠根據不同的信息類型和需求選擇合適的方法進行檢索。教師需要在教學過程中注重培養學生的信息檢索能力，通過實踐操作讓他們掌握各種檢索方法并能夠靈活運用。最后，對收集的信息進行有效分析和判斷是培養學生信息意識的核心目標。小學生應具備對收集到的信息進行篩選、鑒別和分析的能力，能夠去偽存真、去粗取精，從海量的信息中提煉出有價值的信息。教師需要在教學過程中注重培養學生的批判性思維和創造性思維，引導他們學會如何對信息進行分析和判斷，同時鼓勵他們在實踐中不斷嘗試，勇于探索，積極創新。

表1 小學階段學生信息意識三大能力的培養路徑

通過上表，我們可以清晰地看到教師在培養小學生信息意識過程中所需關注的教學目標和相應的教學方法。通過營造問題情境、實踐操作和結合實際案例進行教學，教師可以有效地培養學生的信息意識，提升其信息素養水平。

三、信息科技課堂教學活動中信息意識培養案例的學習效果

為了驗證信息科技課堂教學活動在培養學生信息需求意識和評估意識方面的有效性，我們在三年級的五個班級中開展了一周的信息意識培養活動。隨后，我們采用隨機抽樣法，選取10 名學生進行了簡短的半結構化訪談。訪談大綱共包含四個問題，涉及學生的信息需求意識和評估意識。以下是訪談記錄的摘要。

師：你通過哪些途徑獲取信息？

生：父母、老師、手機、平板電腦、電腦、電視、書籍等。

師：你更傾向于哪種信息獲取方式？為什么？

生：我更喜歡使用電腦、手機和平板電腦。因為通過這些方式獲取信息比較便捷。

師：在《七律·長征》這節課中，你和你的同伴找到關鍵詞了嗎？

生：我們嘗試了很多次，但一直沒有找到所需的答案。最后，我們嘗試使用2 個關鍵詞，成功地獲得了相關信息。

我們從訪談結果可以看出，學生對基于信息科技課堂教學活動的信息意識培養課程持有積極態度。這說明這類課程有助于提高學生的信息意識。所有參與訪談的學生都表示，他們已經學會了如何在日常生活中有效地尋找信息，并且能夠根據問題需求選擇合適的搜索工具和關鍵詞。

然而，在使用搜索工具時，學生在合理選擇關鍵詞和搜索方法，以及有效篩選所需信息方面仍存在一定的不足。這可能是由于小學三年級的學生對于搜索技巧和方法的理解還不夠深入，需要教師在教學過程中進一步引導和強化。

此外，我們從訪談結果還可以看出，學生對于合理使用信息評估方面的意識相對薄弱。盡管他們已掌握了如何獲得信息，但是他們對于如何判斷信息的真實性和可靠性仍缺乏足夠的認知。因此，教師在教學過程中應注重培養學生的信息評估能力，例如教授他們如何核查信息的來源、辨析信息的真假等。

綜上所述，基于信息科技課堂教學活動的信息意識培養課程對于提高學生的信息意識具有積極作用。然而，教師在教學過程中應注意強化學生的搜索技巧和方法，并注重培養他們的信息評估能力。

四、信息意識在信息科技課堂教學中的應用思考

在信息意識的培養中，依據問題指向分析信息需求的意識、選擇恰當的方式檢索所需信息的意識、對信息進行價值判斷的意識，這三者缺一不可、相輔相成。對于小學生而言，培養信息意識不僅有助于提高他們的信息素養，還將對其未來的學習和職業生涯產生積極的影響。根據以上內容，教師在信息科技課堂教學中應充分利用網絡信息技術資源，積極采取以下策略來培養學生的信息意識：

其一，善于使用網絡信息技術資源。網絡信息技術資源為學生提供了豐富的信息和知識來源。在信息科技課堂教學中，教師應善于利用這些資源，以幫助學生學會如何通過網絡高效獲取所需的信息。例如，教師可以引導學生使用搜索引擎、在線數據庫和學術搜索引擎等工具來查找所需的信息。此外，教師還可以利用在線學習平臺和多媒體教學資源來為學生提供多樣化的學習體驗。

其二，依據問題指向分析信息需求。信息需求是信息意識的核心。在信息科技課堂教學中，教師應著重培養學生的問題意識，使得他們能夠根據具體問題確定所需信息的類型和范圍。例如，通過實際問題的情境設置，教師可以引導學生針對問題主動思考和探究，從而培養他們的問題解決能力和信息需求分析能力。

其三，選擇恰當的方式檢索所需信息。檢索信息是信息意識的重要環節。在信息科技課堂教學中，教師應教授學生掌握多種信息檢索方法，如關鍵詞檢索、布爾邏輯運算等，并引導他們根據不同的信息類型和需求選擇合適的方式進行檢索。例如，教師可以指導學生如何在海量信息中快速定位所需內容，提高他們的信息檢索效率。

其四，對收集的信息進行分析和判斷。對收集到的信息進行分析和判斷是信息意識的最高層次。在信息科技課堂教學中，教師應注重培養學生的批判性思維和創造性思維，引導他們對收集到的信息進行篩選、鑒別、分析和評價。例如，教師可以組織學生進行小組討論或辯論，鼓勵他們通過合作與交流來培養批判性思維和創新能力。

綜上所述，信息意識在信息科技課堂教學中的應用應注重利用網絡信息技術資源、培養學生的問題意識、教授信息檢索方法，以及培養批判性思維。教師通過這些策略的有效實施，可以幫助學生提高信息素養，培養其創新能力和解決問題的能力。

此外，教師在教學中實施這些策略時還需要注意以下幾點：

一是關注學生的個體差異。每個學生有各自的學習風格和興趣愛好。在信息科技課堂教學中，教師應關注學生的個體差異，根據他們的需求和能力水平進行個性化的教學指導。例如，對于一些基礎較差的學生，教師可以提供更多的輔導材料，幫助他們鞏固基礎；對于一些學習進度較慢的學生，教師可以給予更多的支持和鼓勵，以激發他們的學習動力。

二是創設真實的問題情境。為了使學生更好地理解和應用所學知識，教師在信息科技課堂教學中應創設貼近實際的真實問題情境。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能促使他們將所學知識應用到實際生活中。例如，教師可以引入一些與現實生活緊密相關的案例或項目，讓學生通過解決實際問題來培養信息意識和問題解決能力。

三是注重培養學生的自主學習能力。自主學習能力是培養學生信息意識的重要目標之一。在信息科技課堂教學中，教師應注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們主動探究和解決問題。例如，教師可以安排一些探究性學習任務或項目，讓學生通過自主查找資料、整理和分析信息來解決問題。這樣不僅可以提高學生的自主學習能力，還能培養他們的創新能力和批判性思維。

四是建立良好的師生互動關系。良好的師生互動關系是提高教學效果的關鍵因素之一。在信息科技課堂教學中，教師應積極與學生建立良好的互動關系，關注他們的情感需求和學習進展。例如，教師可以定期與學生進行交流和討論，了解他們的學習情況，并給予及時的反饋和建議。這樣可以增強學生的學習動力和自信心，促進他們的學習進步和發展。

五、結語

總之，信息意識的培養是當今教育領域的重要議題之一。在信息科技課堂教學中，教師應充分利用網絡信息技術資源，采取有效策略來培養小學生的信息意識能力。這包括善于使用網絡信息技術資源、依據問題指向分析信息需求、選擇恰當的方式檢索所需信息，以及提高對收集的信息進行分析和判斷等方面的能力。通過這些策略的有效實施，教師可以幫助學生提高信息素養，培養其創新能力和解決問題的能力，從而使其為未來的學習和職業生涯奠定堅實的基礎。