中職學校競賽全員化實施途徑探究

廖功毅 高吉祥 鄧曉楠 莫濱銓

（廣東技術師范大學，廣東 廣州 510665）

從2008年至今，全國職業院校技能大賽如火如荼地進行著，吸引了全國各地中高等職業院校參加，該大賽逐漸成為各個學校教學質量的考核平臺和教學水平的展示平臺，參與該大賽獲得的成果是學校的招生名片，比賽的結果直接影響學校的招生數量。當前，競賽在部分中職學校存在“精英化”的現象，能夠接觸并參與到該大賽中的學生僅占學校學生總數的小部分，違背了該大賽面向全體、惠及全體的原則。競賽全員化是一種能夠推動全體師生共同參與的模式，是打破當前困境的有效探索。因此，本研究通過調研分析中職學校的參賽現狀，從現有技能競賽精英化的問題出發，提出中職學校競賽全員化的實施途徑，闡述其特點和意義，為中職學校人才培養提供思考依據。

1 中職學校在全國職業院校技能大賽的參賽現狀

1.1 全國職業院校技能大賽簡況

全國職業院校技能大賽是一項公益性、全國性的綜合技能競賽活動，每年舉辦一屆，由教育部發起并牽頭，聯合財政部、人力資源和社會保障部等23個部門、組織共同舉辦，是專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大的國家級職業院校技能賽事，是中國職教界的盛會。從2008年開始至今，該大賽已成功舉辦14屆。該大賽面向職業院校全體在校師生，以提升學生技能水平、培育工匠精神為宗旨，以促進職業教育專業建設和教學改革、提高教育教學質量為導向，旨在推動形成人人皆可成才、人人盡展其才的局面。

比賽分為中職學生組、高職學生組以及教師組三類。中職學生組賽項側重比賽內容與崗位的匹配度，針對崗位需求設置比賽內容。比賽形式主要為團體賽，以省為單位組隊，不得跨校組隊，參賽選手為25周歲以下的全日制正式學籍在校生，五年制高職學生一至三年級參加中職組比賽。

1.2 中職學校在參加全國職業院校技能大賽中存在的問題

1.2.1 “精英化”大賽脫離全體，影響教育公平

參賽選手通常由教師在新入學的學生中依據入學成績，選擇數名優秀學生進行前期培訓指導，根據培訓結果及個人意愿確定備賽學生進行長期訓練。在這種選拔方式下，只有站在入學成績金字塔頂端的學生才能獲得參賽的機會，以入學成績為衡量標準過于片面，非公開選拔的方式阻斷了其他有參賽意愿學生的參賽渠道。另外，學校將大量的人力、物力投入競賽指導，在資源有限的情況下，為了更好地滿足競賽培訓的要求，只能壓縮常規教學資源。如設置專門的實訓室，僅供參賽學生使用；校外高薪聘請專業人士作為備賽指導教師；將學校專業能力、教學能力較強的教師指派為大賽的指導教師，教師主要職責就是進行競賽指導等。這樣的做法與大賽面向全體、惠及全體的原則背道而馳，無法促進全體師生共同參與、共同進步，影響了教育的公平。

1.2.2 “精英化”大賽易導致教師忽視對普通學生的教育管理

進入職校的學生由于學習基礎相對薄弱，更需要教師的心理安撫和具有獲得感的學習環境。在“精英化”大賽的影響下，學校更加重視競賽結果，教師的主要精力通常都投入對競賽隊伍的指導中，常常難以兼顧競賽教學和常規教學，容易忽視對非參賽學生的教育和管理，致使他們缺失了足夠的心理安撫和必要的學習壓力，這種做法大大地損傷了非參賽學生的學習積極性和主動性，他們會認為自己是不受教師重視的，更容易產生自卑心理，甚至產生放棄學習的想法［1］。

1.2.3 “精英化”大賽影響對參賽學生的常規教學

學?？粗馗傎惖慕Y果，更注重參賽選手的培養，為了能夠在比賽中獲獎，有的學校直接取消了參賽學生常規課程的學習，參賽學生和指導教師將所有的時間和精力都投入競賽練習中，全身心備賽。競賽學生的教學安排依照全國職業技能大賽內容獨立設置，脫離學校的人才培養方案。通常是競賽考什么，教師就教什么，忽視了學生文化課程和其他專業課程的學習。一旦學生在全國職業院校技能大賽中落榜，由于長期缺席常規課程，重新進入常規課程的學習時，會有力不從心的感覺，無法跟上常規教學進度。這樣的培訓方式影響了常規教學的開展，割裂了學生與班集體的關系，不利于班集體建設，更不利于學生的全面發展。

1.2.4 “精英化”大賽難以促進教學改革

大多數中職學校的競賽培訓與常規教學是不相通的，技能競賽“以賽促教”的職能常常被忽視。大賽與常規教學的聯系并不緊密，教學內容相對獨立，參賽結果無法檢驗和體現學校的常規教學水平和平均教學質量，更無法代表學校的整體水平。學校的資源分配一邊倒，賽后的總結和經驗的分享交流也僅在參賽成員內部進行，缺乏與未參賽學生、教師的交流，競賽的成果難以轉化到日常課程教學、專業建設中，難以推動課程教學改革，無法實現技能大賽促進職業教育專業建設和教學改革、提高教育教學質量的價值導向。

2 競賽全員化的實施途徑

2.1 分層競賽，覆蓋全體，推動全員化競賽

由下至上將競賽分為班賽、班間賽、校賽、校間賽、區/縣賽、市賽、省賽，最后到達全國職業院校技能大賽（圖1）。

圖1 全員化競賽分層設置

教師根據本班的教學進度和教學內容開展班賽，將競賽作為教學考核的方式之一，檢驗學生學習情況，并將此成績作為期末總成績的一部分。同年級開展班間賽，班級之間自行組織展開，參賽選手抽簽決定，每一個學生都有可能代表班級參賽，給學生增加適當的學習壓力。通過班賽增強學生的集體榮譽感、責任感和班級的凝聚力，使為班集體爭光成為學生學習的內驅力之一。通過班間賽還可以給任課教師適當增加壓力，促使班級間的共同進步。校內同專業不同年級間開展校級比賽，采用自由組隊、自主報名的形式，各年級學生共同比拼。要求每個學生在校三年期間，至少參加1次競賽，否則畢業考核不合格。在校賽中，學生可以通過比賽結果，發現自己與同專業學生的差距，只有在校賽獲獎的學生才能獲得代表學校參與其他比賽的資格。鼓勵學生自我學習、自我進步并給予每個學生參加全國職業院校技能大賽的公平機會。最終參與全國職業院校技能大賽的選手從校級比賽中選出，參賽結果更能反映學校的教學水平。

學校與學校之間展開校間賽，學?？梢匝埦哂邢嗤瑢I的學校共同參與，加強各校教師之間的經驗交流，展示各校的教學質量。各級政府舉辦區/縣賽、市賽、省賽，以學校為單位參加。由政府牽頭舉行競賽更容易邀請到當地知名企業和更多的企業共同參與，一方面，企業可以以贊助商的身份參與，為比賽提供設備，學?？梢愿玫亓私馄髽I當前的生產情況和用人需求，及時更新教學內容，增強學校和企業之間的聯系；另一方面，企業也可以以裁判員的身份參與，使評價結果更符合實際生產要求。學生在競賽中可以更加明確企業的用人標準，發現自身與用人標準存在的差距，有方向地強化自身技能。

2.2 規范競賽全員化制度，提升競賽影響力

競賽舉辦越規范，越能體現學校的重視程度，增強競賽的影響力。學校的重視程度直接影響學生參與競賽的熱情和態度，學校越重視，學生對待比賽就越認真。

2.2.1 規范參賽時間

規范參賽時間，使競賽常規化開展。固定的時間讓教師和學生可以按自身情況合理規劃，做好比賽準備。如班賽在每月月末、期中和期末開展。班級間的比賽可每學期期末開展一次，一年開展兩次。校級比賽每年舉辦一次，在每年3月或4月開展，避開全國職業院校技能大賽舉辦的時間。

比賽難度要符合學生實際情況和各個階段的認知水平，比賽內容設置以“聽得懂、學得會、用得上”為基本原則［2］，在此基礎上增加延伸內容，整體符合課程標準和人才培養方案。如班內賽以日常學習內容為主，可以是實操，也可以是知識競賽，考查學生對基礎知識的掌握程度，期中、期末以實操為主。

2.2.3 規范評分細則

對標全國職業院校技能大賽設置參賽規則和評分細則，嚴格要求，規范操作。嚴格細致的規則是保障比賽質量的前提條件。評分細則越細致、描述越正確，評價結果越客觀、公正。還可以邀請企業技術人員擔任評委，來自一線的生產技術人員的點評指導對學生而言更有說服力。

2.2.4 完善班級管理制度

完善班級管理制度，將競賽氛圍建設作為班級建設的重要內容。從學生入學開始宣傳、講解各級競賽的內容和要求，家長會上向家長宣講各級技能大賽，定時通過短信或微信推送各層級比賽信息，營造人人競賽、力爭上游的比賽氛圍，使學生和家長能夠從源頭上重視競賽，并在學生心里埋下參加全國職業院校技能大賽的種子，使這個目標成為學生前進的動力。

2.3 課賽融通，為全員化競賽提供基礎

課賽融通是競賽全員化的基礎，是將各層級競賽串聯起來的一根繩，通過課賽融通使技能大賽的內容成為課程體系中的有機組成部分。

2.3.1 融通教學內容

分析競賽內容，提取競賽的核心知識點和內容，結合學生畢業后的崗位需求技能、核心素養，對當前課程的內容進行刪減或補充，使大賽內容可以在常規課程模塊中找到與其對應的部分。在課程教學中，對競賽核心內容著重講解。課程實施配合競賽設備，以實操為主，以理論知識為輔。結合線上教學，將理論知識、擴展知識、大國工匠故事制作成微課，供學生預習、自學和復習。

在莫里斯、格萊德希爾與福山的觀點中，西方的全球視野完全有別于東方世界，經濟全球化的浪潮席卷了全球，卻在東西方產生了異樣的表現。西方在到處滲透并偽裝權力的時候，東方卻在積極倡導“一帶一路”建設、“構建人類命運共同體”的概念，是東西方世界走了不同的道路緣故？還是莫里斯眼中東方人過于保守，西方人敢于冒險的結果？事實上，主宰世界、偽裝權力還是終結歷史，其已超越西方主權家們極力辯護的界限，而已真正上升為一個文化理念與責任倫理的全球視野問題。

2.3.2 轉化競賽資源

將學生參與各類比賽后的心得、教師反思、比賽視頻等，轉換為教學資源、案例，運用在常規教學中。在全國職業院校技能大賽結束后及時開展交流活動，組織本專業學生和教師集體進行經驗交流分享。每一次競賽都為課程改革提供了素材，將競賽要求分解為各個教學目標，融入常規教學，將賽項評價轉化為教學評價［3］。收集學生在備賽和比賽過程中遇到的問題和相應解決方法，制作成指南、手冊等教學資源。

2.3.3 開放校內的競賽實訓場地

全國職業院校技能大賽面向全體，旨在惠及全體師生，競賽設備如果僅作為參賽學生的練習工具，無疑是對資源的浪費。將競賽實訓場地和設備用于教師進行常規教學，將競賽設備轉化為教學設備，可以更好地拉近學生與全國職業院校技能大賽的距離。課余時間，學生也可以通過密碼、指紋等方式，“全天候”預約進入實訓室。開放競賽實訓場地，為每個學生提供練習的機會，營造公平的學習環境，使競賽設備服務于全體師生，實現資源共享，共同受益［4］。

2.4 融合校園學分銀行，完善競賽全員化實施制度

學分銀行的主要內容為累積學分，學分銀行制度允許學生不按常規的學期時間進行學習，學生可自由安排學習時間和學習內容，將在求學過程中具有代表性的行為轉化為分值。將校園學分銀行的制度與競賽全員化機制相融合，設定校賽參賽分值門檻，學生必須在參賽前取得相應的學分，才能獲得參賽資格。在每個年級的參賽積分門檻設置上有所區別，按年級階梯式上升。獲取參賽資格的過程也讓學生明白，機會是要靠自己爭取來的。對于學習比較松散的學生而言，學分銀行制度可作為外驅力，促使其主動學習。

學分銀行要秉承公平、公正、公開的原則，統一標準。學分獲得途徑多樣，每日出勤、完成作業、參加技能培訓、在線學習、參與競賽均可獲得學分。在校期間，學生也可以用學分進行“消費”，換取專業書籍、實訓室使用時間等。

競賽層層分解，落實到每個學生，各層級競賽由下至上形成階梯式通道，學生可以通過自身的努力，獲得參加全國職業技能大賽的機會。完善全員化競賽制度，融合學分銀行制度，保障競賽全員化順利地實施。轉化競賽成果，使全體師生共同受益。實施課賽融通，將常規課程與競賽連通，讓每個學生都具備基本的參賽能力，促進整體水平的提高。

3 競賽全員化特點及意義

3.1 競賽全員化的特點

競賽全員化不是為了優中選優，而是要面向全體學生，服務于教學，推動教學改革，提高教學質量。競賽全員化具有全員性、基礎性的特點。全員性指全體師生共同參與，具有一定的強制性。每個教師都是競賽的助力者，每個學生都是競賽的受益者?；A性針對競賽內容，要求競賽內容以崗位需求為出發點，選擇崗位中的常用技能和崗位核心素養，而非專業前沿知識，避免給學生學習帶來過大的壓力，使其產生厭學情緒。學生能夠在競賽過程中直觀體驗、感受工作過程，發現自身與企業需求的差距，有效進行查漏補缺。

3.2 競賽全員化的意義

3.2.1 激發學生學習熱情

處于青春期的學生有強烈的表現欲，渴望得到別人的表揚和認同。全員化競賽提供了一個展現自我的平臺。通過競賽可以在校園內形成一種你追我趕、力爭上游的氛圍，激發學生的學習熱情和主觀能動性。學生可以在競賽中發揮自身優勢，增強自信心。

3.2.2 提升教師隊伍水平

全體教師都是競賽的助力者。全員化競賽表面上是學生專業能力、綜合素質的比拼，但其內在是教師教學方法、教學水平的反映。學生之間的競賽可以暴露學生的短板和教師教學上的不足，使教師有方向地提升自身能力，改進教學方法，改良教學內容，提高教學水平，促進教師隊伍實力整體增強、教學質量整體提高。教師可以通過競賽看清企業對學生職業素養和技能的新要求，了解專業的前沿動態和發展趨勢。將全員化競賽的成績融入常規教學成績中，成為常規教學成績的有機組成部分，與教師的績效掛鉤，促使教師從不愛教學到主動教學，教師從教得淺、學生學得不深到教師教得好、學生學得專［3］。

3.2.3 促進教學改革

大賽全員化向下落實到每個學生，向上對接全國職業院校技能大賽，讓每個學生都有提升自己的機會，都有成為能工巧匠的可能。促進競賽全員化，必然要進行課賽融通的教學改革，根據競賽的內容，找出當前課程中缺失的知識點和技能點，將其納入課程中，將大賽中的核心技能、核心素養與日?；A教學相融合，使競賽內容成為常規教學的有機組成部分，提高基礎教學水平和質量。

4 結語

“精英化”競賽脫離全體，影響教育公平，不論對參賽學生還是非參賽學生的教學都有不可避免的負面影響，難以發揮技能大賽促進專業建設和教學改革、提高教育教學質量的職能，因此改變傳統模式，積極創新，能夠更好地提高學生職業素養和職業技能。通過分層競賽、規范制度、課賽融通、融合學分銀行制度等方式共同實現競賽全員化，讓全體學生動起來，人人參賽，人人進步，打破競賽“精英化”的屏障，讓大賽回歸教學本真。激發學生學習熱情、提升教師教學能力、促進教學改革，使競賽成果惠及全體師生，助力學校人才培養。