游戲教學法在幼兒園課程中的應用研究

鄭雪

摘? ?要：游戲是幼兒童年的代名詞，游戲教學是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒園課程發揮重要作用的基石。為改善游戲教學法現存的重規則輕創造、重結果輕過程等弊端，幼兒園應做出針對性的調整，要加強教師培訓力度，提高教師素養；優化課程建設，促進幼兒發展；增強游戲的實際應用性，激發幼兒的游戲興趣，促進幼兒社會性發展。

關鍵詞：幼兒園課程；游戲教學法；應用現狀；策略調整

中圖分類號：G612? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）36-0041-03

“游戲”一詞最早出現在古希臘哲學家和教育家柏拉圖的《理想國》中，柏拉圖提出了學前教育階段要重視游戲，并指出了“寓教育于游戲”的觀點。此后游戲的作用越來越突出，特別是對于學前階段的幼兒來說更加重要。在學前教育領域，幼兒教育之父福祿培爾創建了以活動和游戲為中心的課程體系，他認為游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒最喜歡的活動，再一次充分肯定了游戲在學前兒童教育過程中的重要性。本文對游戲的定義是借鑒了胡伊青加對游戲的定義，他認為游戲是一種在固定的時間和地點內的自愿活動或消遣，遵循自由，遵守一定的規則，具有一定的目的性，同時伴隨著緊張、喜悅的感覺和“不同于平常生活”的意識。

當前，游戲逐漸作為一種教學法被應用到幼兒園課程教學領域中。游戲教學法也稱為教學游戲，是指在學前兒童五大領域的課程教學活動中，以教學內容為主題，創設游戲情境，將引導幼兒游戲和操作作為教學的主體過程。這種方式極大地促進了教學內容與游戲的整合，符合兒童身心發展的規律。

一、游戲和幼兒園課程相結合對幼兒發展的意義

游戲是童年的代名詞，兒童在游戲中能獲得發展。課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益學習經驗，促進幼兒身心全面發展的各種活動的總和，將游戲融入到課程中，能促進學前兒童全面健康發展。

（一）促進幼兒生理的發展

學前兒童的課程類型主要是五大領域的課程，即健康、社會、科學、藝術、語言。每個領域的課程都有不同的作用，將游戲融入健康領域，有助于促進幼兒大小肌肉群協調性發展，鍛煉幼兒的身體協調能力。在健康領域活動中，教師可為幼兒提供一些角色扮演的規則性游戲，比如《老狼老狼幾點了》《老鷹捉小雞》，活動中以游戲為主，滲透教育內容，增強幼兒的身體協調能力，促進大小肌肉群的發展，此外，借助有規則的體育游戲，能激發幼兒對活動的參與興趣，幫助幼兒更好地進行身心保健。

（二）促進幼兒心理的發展

幼兒心理發展主要包括認知發展、社會性發展、人格發展三個方面。首先在認知發展方面，例如科學領域的課程，該領域的課程重在培養幼兒對事物的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是認知能力發展的基礎。在科學領域，教師可以在教學活動中融入建構游戲、數字接龍游戲，通過建構游戲發展探究能力，通過數字接龍游戲發展數學能力，從而促進兒童認知能力的發展。其次在社會性發展方面，例如社會領域的課程，該領域的課程主張培養幼兒的社會能力，幫助幼兒更好地實現社會化，教師在進行教學時可采用角色游戲、表演游戲、合作游戲等引導幼兒進行交往，促進幼兒社會能力的發展。最后在人格發展方面，各個領域的課程目標都注重情感目標的實現，注重培養幼兒良好的情感和正確的價值觀，如在藝術領域中，應充分發揮藝術的情感教育功能，注重培養幼兒形成健全的人格。在選擇游戲時，教師應將表演游戲、角色游戲與課程相結合，更好地發展兒童共情和移情的能力，促進幼兒良好人格的發展。

二、游戲教學法在幼兒園課程教學中存在的問題

（一）在游戲主體方面：重教師輕幼兒

游戲教學法的服務主體是幼兒，但在幼兒園課程教學中，教師往往過于重視自身的主體性，忽視幼兒的主體性。首先是由于教師對于游戲教學法的理解及重視程度不同，有的教師重視游戲教學法在幼兒園課程教學中的應用，而有的教師僅僅是為了完成教學任務，僅在教學時才應用游戲教學法，并沒有深入挖掘其教學價值。其次是教師的學歷參差不齊，不同學歷層次的教師所接觸的知識不同，使得教師對游戲教學的認知存在一定的局限性，不能將游戲教學法與教學內容很好地融合在一起，導致游戲教學中過于重視教師的主導性，而忽視幼兒的主體性。最后受游戲時間、場地及游戲材料的限制，導致很多教師在使用游戲教學法時忽視了幼兒的積極性與主動性。

（二）在游戲種類方面：重規則輕創造

在游戲教學法的游戲種類選擇上，很多教師側重于選擇有規則的游戲，而創造性游戲應用相對不足。雖然有些教師也會選擇創造性游戲，如建構游戲、角色游戲等，但這些游戲往往是作為單獨的游戲活動來進行的，且主要是活動區的活動，很少與教師五大領域的課程活動相融合。此外，創造性游戲所需的材料較為復雜，需要耗費大量的人力和財力，在幼兒園課程教學中，教師受傳統觀念的影響，往往認為幼兒園的課程更多的是在室內進行，室外就是進行體育活動。當前多數幼兒園都為幼兒開展活動提供了更大的場地，多功能廳逐漸增多，但大部分幼兒園由于空間的限制，游戲場地相對缺乏，這就導致在游戲教學法的應用上，規則游戲居于上風，游戲種類比較有限。

（三）在游戲應用方面：重結果輕過程

在幼兒園的課程教學活動中，教師往往強調游戲結果，而忽略游戲過程。當教師在進行五大領域的課程時，游戲往往是實現課程目標的手段，當課程教學結束后，幼兒還沉浸在游戲的快樂中，卻又被強制結束游戲，導致游戲的延伸功能沒有發揮更好的效果。教師在高校接受高等教育時，更多的是學習游戲理論知識，比較缺乏與游戲相關的實踐經驗，這就導致教師對游戲教學法的使用不夠熟練，在理念上倡導讓幼兒在游戲中學，寓教育于游戲，但在真正進行教學實踐時，效果卻不盡如人意。

三、游戲教學法在幼兒園課程應用中的改進措施

（一）利用培訓促進教師專業成長

幼兒園要做好教師的培訓工作，促進教師從新手教師向專家型教師發展。首先，學前師范生在接受教育期間，應加強教學實踐能力的培養，積極參加游戲活動的設計，并付諸實施，或開展故事表演活動，重視培養組織游戲的實踐能力。其次，幼兒園要組織好新教師的入職培訓，可聘請專家型教師來為新手教師講解相關方法，或教師之間進行同課異構，發揮同伴合作的功能，做好聽課記錄，加強教學評價工作。再次，要鼓勵支持教師在職進修，促進教師之間相互學習、討論，分享自己的教育經驗，創造教師之間學習的機會，而專家型教師要鼓勵新手教師學習先進的教育理念，將游戲教學法真正應用于教師所設計的課程中去。

（二）家園社合力促進課程建設

新時代的幼兒教育更加注重幼兒園、家庭、社區的合作，三者之間形成合力，不僅能促進幼兒的發展，而且能對幼兒園課程建設起到重要的推動作用。在進行游戲教學時，家長可為幼兒園提供所需的材料，并與幼兒共同制作教具，如此，一方面能為教師進行教學提供物質支持，另一方面還可節省教師時間，使教師能夠有更多精力進行課程設計。社區要為幼兒搭建舞臺，為幼兒進行游戲提供更大的場地，擴大幼兒活動區域。幼兒園應充分挖掘各種資源，做好課程建設工作，邀請家長進園與幼兒共同游戲，增進親子關系，激發幼兒的學習興趣。

（三）增強游戲的實際應用性

現代兒童觀要求教師要尊重兒童。游戲是兒童的基本活動，兒童是游戲中的兒童，兒童有享有幸福童年的權利，而游戲正是充滿幸福的一種活動，兒童應在充滿幸福的游戲活動中健康成長。因此，教師應堅持科學育兒，堅持游戲育兒，將游戲和各領域課程結合起來，在游戲中促進兒童健康發展以及語言、社會、科學、藝術等的發展，為培養德智體美勞全面發展的新時代兒童打下堅實基礎。教師在進行游戲教學時，要根據幼兒的生活經驗和體驗選擇符合幼兒的游戲活動，寓教育于生活中。比如教師在進行社會領域的課程教學時，可以利用角色游戲《理發店》創設情境。理發店是兒童在日常生活中較為熟悉的場所，兒童能夠模仿和學習理發店中的人物角色，將自己在生活中所學到的知識遷移到游戲中，并在游戲中與同伴交流互動，促進幼兒社會性發展，這樣既能完成社會領域的教學目標，也能讓幼兒在快樂幸福的游戲活動中收獲良好的情感體驗。

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