新時代大學生綜合素質培養體系和模式研究

王 欣,王燕濤,蘭 陽

(東北電力大學 經濟管理學院,吉林 吉林 132012)

習近平在全國教育大會上指出,要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。隨著新時代經濟的發展,社會發展及競爭壓力加大,社會需要思想道德好,身心素質過硬,抗壓能力強,科學人文素質好,專業素質扎實的綜合性人才,因此,對大學生的綜合素質培養提出了更高的要求。

國外非常重視大學生創造性思維訓練以及實際操作能力的提升,大學生綜合素質的培養理念和模式在不斷更新。20世紀70年代,美國高校首先采用“從需求和市場出發,強調實踐、技能、培訓”的現代大學生培養模式,這一素質培養模式受到眾多高校借鑒。國內20世紀80年代提出素質教育,90年代廣泛開展素質教育,21世紀從科學發展觀角度對素質教育進行了新的思考[2]。國內外評估機構推出的大學水平評價指標也將學生的綜合素質作為一個重要的指標,由此可見,學生的綜合素質在高校質量管理中的重要性。習近平在全國教育大會上強調:“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系,形成更高水平的人才培養體系”[3]。近年大學生綜合素質培養越來越受到高校和社會的普遍重視[4],教育研究機構主動求變,社會各界紛紛參與,高校極力推行大學生綜合素質教育,并取得了顯著成效。但素質教育理論與實踐還存在脫節現象,如大學生素質發展不均衡,尤其是思想政治素質較弱;素質教育措施的針對性和可操作性不強,素質培養并未精準落地;傳統教育已不能很好地滿足社會對實踐型、創新型、復合型人才的要求;大學生綜合素質培養尚未形成合力,育人過程有些松散,缺少協同的綜合素質培養體系。黨的二十大報告指出,培養造就大批德才兼備的高素質人才,是國家和民族長遠發展大計。大學生綜合素質培養是落實“時代新人鑄魂工程”的重要組成部分,是推動國家高質量發展、實現中國式現代化的有力支撐。通過大數據分析,發現大學生的綜合素質與能力直接影響到他們的就業質量和職場競爭潛力[5]。因此,加強新時代大學生綜合素質培養體系和模式研究具有重要意義。

一、確定大學生綜合素質內涵是構建大學生綜合素質培養體系的基礎

人的素質代表的是一個整體,綜合素質是人們自身所具有的各種生理、心理、身體和外部形態及內部涵養等表現出來的整體素質。素質教育具有明確的時代性,是不斷發展和完善的。2010年前學者認為高校大學生綜合素質教育包括:思想道德素質教育、業務素質教育、文化素質教育、身體心理素質教育[6],這是廣義的大學生綜合素質內涵。狹義的大學生綜合素質內涵則側重于除去專業素質外,基于企業需求、職業導向的其他素質研究,張宇[7]認為當代大學生綜合素質包括:知識水平、工作能力、文明素質、職業道德、社交能力。還有學者認為大學生的綜合素質包括專業素質、思想素質、政治素質、法律素質、道德素質、創新素質、人文素質、科學素質、工程素質、信息素質、管理素質、心理素質和社會素質十三大元素[8]。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出,培養學生的科學精神和創新思維習慣,重視培養學生收集處理信息的能力。高等教育要重視培養大學生的創造能力、實踐能力和創業精神,普遍提高大學生的人文素養和科學素質[9]。根據新時代特點和新發展理念,堅持“五育”并舉,我們認為現代大學生綜合素質包括思想政治素質、身心素質、專業素質、科學人文素質、能力素質、信息素質和創新創業素質。

楊小晶[10]對思想政治素質內涵進行了詳細的研究,他認為思想政治素質包括思想素質、政治素質和道德素質,目前高等教育強調用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,因此,既要有“大思政”格局視野,又要有“新思政”內涵[11],要提高大學生的思想政治素質。思想素質是人的世界觀、人生觀和價值觀的具體體現,包括思想意識、思想觀念、思想方法和思想作風等;政治素質包括正確的政治意識、政治觀念和政治水平,是個人品行的基本條件;道德素質是指具有正確的道德觀和法律觀等,包括道德認識能力和道德行為規范。世界衛生健康標準認為,健康不僅是指身體沒有疾病和缺陷,還包括良好的心理狀態和社會適應能力等。身心素質分為身體素質和心理素質;身體素質主要指大學生的健康意識、健康體魄、身體力量等,心理素質包括情緒調節能力、心理適應能力和情感控制能力等?？茖W人文素質是一個人口群體的文化知識、科學技術水平、生產經驗和勞動技能等?？茖W素質是指掌握必要的科學技術知識、基本的科學思維方法,崇尚科學精神,能夠科學地解決實際問題的能力。人文素質就是通過學習和環境熏陶人文科學,使之內化為自己的人格、氣質和修養,成為自己的內在品格,它包括人文知識、人文思維、人文方法和人文精神,人文精神是民族精神、時代精神的具體體現。專業素質是指通過學習和訓練,逐漸形成的專業操作技巧和專業思維能力,專業素質包括專業知識水平和專業技能水平,是專業基礎知識、專業專門知識、專業基本技能、專業拓展技能的體現。能力素質是指人自身潛藏的一種能動力,它包括終身學習能力和工作能力。終身學習能力是獲取知識和運用知識的能力,是持續發展的一種保障能力,只有具備知識獲取和處理信息的能力,才能不斷發現問題,解決問題;工作能力包括組織能力、決策能力和應變能力等。信息素質是信息社會發展所必備的素質,包括信息意識、信息能力和信息道德。信息意識是信息感受力、判斷力和洞察力的具體體現;信息能力包括信息獲取能力、信息評估能力和信息利用能力;信息道德是信息道德意識、信息道德規范和信息道德行為的具體體現。創新創業素質是建設創新型國家所必備的素質,包括創新創業意識、創新創業精神和創新創業能力,具體體現在創新創業意愿、創新創業動機、自主、自立、自信和自強精神,創新創業思維能力和創新創業實踐能力等。

依據大學生七大素質的功能和關系,構建一個仿生模型。身心素質相當于“軀干”,起著支撐和主干的作用;科學人文素質和創新創業素質類似人的“雙臂”,助力其他素質的提升;專業知識和能力為大學生的職業生涯規劃和專業的深入發展提供了基礎,專業素質和能力素質似“雙腳”,發揮著基礎作用。各素質的發展都需要不斷地學習、不斷地提升,就需要不斷汲取所需要的信息。信息素質為其他素質的發展提供相應的養料,更好地促進其他素質的發展,好似“營養”系統。大學生綜合素質是相互促進,協同推進的。只有七大素質培養協同推進,才能形成一個圓,才能達到理想的綜合素質培養目標。

二、大學生綜合素質培養體系構建

國家中長期教育規劃提出堅持能力為重,堅持全面發展,提高大學生適應社會的能力。為了提高大學生的綜合素質,使學生適應社會發展需要,應根據七大素質的內涵,重構人才培養方案。目前高校的綜合素質人才培養體系缺乏針對性、連貫性,課程設置不合理,專業核心課程尚未形成體系,與社會需求脫軌,綜合素質培養效果不佳。人才培養方案制定要考慮核心目標、培養理念和培養措施,形成規范化的綜合素質培養體系。以東北電力大學經濟管理學院綜合素質培養為例,在人才培養方案的制定中,首先根據社會需求和時代特點,以大學生綜合素質內涵為基礎,確定以提高人才綜合素質為目的的人才培養核心目標,即培養創新型、復合型、應用型的管理人才。然后從社會對畢業生的需求出發,倒推進行頂層設計,再以新思政教育、大學生培養的階段性特征為依據,進行分層次設計,將每一個階段能力培養目標進行細化,增強目標的層次差異,分階段完成能力塑造,以達到“培養具有家國情懷、電力底蘊的時代新人”的總體目標。人才綜合素質培養體系旨在產學研協同,通過開展系列社會實踐活動、校園文化活動、創新創業活動、學生社團活動等,全面提升學生綜合素養及能力。在制定人才培養方案時,我們以人員素質測評理論和綜合素質全人仿真模型為基礎,優化第一課堂教學,形成“通識教育+學科基礎教育+專業教育+自主課程”相結合的模塊化課程體系,如圖1所示。模塊化課程體系設計在原有的基本素質培養的基礎上,增加了新思政、創新創業教育和信息素質培養方面的課程,特別是自主課程模塊可以根據社會需要和行業特點,設計課程體系。課程體系涵蓋了理想與價值塑造、道德素質與社會責任、學習能力與職業發展、創新能力與國際視野、身體素質與心理健康等內容,可以更好地滿足社會對學生綜合素質提出的新要求,解決學生的就業問題。

圖1 綜合素質教育模塊化課程體系

通識教育模塊的課程雖然各個高校不盡相同,但主要是科學和人文教育的結合、信息素質的培養及身心素質的培養。通識教育一是要加強民族文化教育,解決如何做中國人和做現代中國人的問題;二是加強科學文化和人文文化的交融,使學生的精神境界和信息獲取能力有所提高。人文素質的核心是人的人生觀、世界觀和價值觀的具體體現,要以文化人。專業基礎教育、專業教育各個高校設置差不多,主要是與專業相關的一些課程。自主課程模塊是結合學校的定位、人才培養的特色、社會需求等進行設置,東北電力大學根據社會發展需要設置課程,可以提升大學生的專業素質、能力素質、信息素質和創新創業素質,是社會持續發展的動力。強化第二課堂,加強社會實踐和學科競賽等,幫助學生形成創新意識和創業精神,提高學生的創新創業能力。

大學生綜合素質教育不是孤立的、單一的,它是一個復雜的綜合系統,它絕不能由學校獨立完成,而是需要學校、家庭和社會共同完成。協同育人是一項復雜的社會系統工程,需要學院、學校和社會范圍資源的有機整合,需要學科交叉、專業互通的教育共融機制。經管類綜合素質人才的培養采用經管與工科、學界與業界、教學與科研的有機結合。大學生綜合素質培養體系如圖2所示。

圖2 大學生綜合素質培養體系

三、大學生綜合素質培養模式

大學生綜合素質培養模式有第一課堂與第二課堂相結合、校內和校外相結合及專業教育與創新創業教育相結合。

(一) 第一課堂與第二課堂相結合

第一課堂主要是按照人才培養方案,以學生進行理論學習和課內實踐為主。第二課堂主要是加強課外實踐和社會實踐,通過產學研平臺和大學生素質擴展模塊提高學生的實踐能力、創新和創業能力。長期以來,高校比較注重第一課堂教育,而對第二課堂教育重視不夠。大學生綜合素質更需要通過第二課堂教育增強效能。第二課堂培養計劃是以第一課堂人才培養方案為參照系,整合提升第二課堂的活動。第二課堂活動包括思政與道德教育、文體藝術與身心健康、科學技術與創新創業實踐、社團活動與社會工作、社會實踐和勞動鍛煉等模塊。思政與道德教育模塊包括政治素質、思想素質、法律素質和道德素質方面的教育活動;藝術與身心健康模塊包括通過心理健康教育、文體比賽、辯論賽、美育活動等;科學技術與創新創業實踐模塊包括發表學術論文、學科競賽、參加教師科研項目或者教改項目、授權專利、大學生創新創業項目、參加學術講座、職業資格考試等。社會活動與社會工作模塊包括社會調查、“三下鄉”活動、集體勞動、各類公益實踐活動、勤工儉學、學術團體活動、志愿者服務和其他活動等。第二課堂教育形式多樣化,按照“平臺+模塊”的模式,實現大學生綜合素質模塊化、項目化、體系化。在第一課堂與第二課堂結合中,加強經管與工科的交融,鼓勵學科交叉。加強教學與科研的結合,教師將科研成果應用于教學,教師通過教學、指導學生參加各種學科競賽,可以更好地提煉課題,進行科學研究。課內外結合特別注意浸潤式思政育人,從入學教育到畢業教育、從課內活動到課外活動、從理論到實踐進行全過程的浸潤育人,突出價值觀的教育。通過第一課堂與第二課堂相結合大學生德智體美勞全面發展,大學生綜合素質明顯增強。

(二) 校內與校外結合

校內培養主要是開展通識教育、專業教育以及分類別開展校內實踐育人活動,開展與教學相關的實驗實訓、模擬實習、志愿者服務等讓大學生在模擬情境下獲得現場感知。校外培養主要是社會實踐和社會適應性教育,通過到企業實習、參加社會調查、“三下鄉”等一系列活動,讓學生感受不同行業的社會價值、職業要求等,提高大學生報效國家、服務社會、關愛人民、創新創業能力等。大學生綜合素質校內、校外培養過程如圖3所示。

圖3 大學生綜合素質校內校外培養過程

校內與校外融合形成了雙循環的格局,如圖4所示。內循環為校內各專業間的協同提升,通過學科的交叉融合,使得經管學生知識更綜合化,培養交叉融合的管理型復合人才。外循環為學界與業界的融合,通過與學界與業界的融合,整合跨學科和業界資源共建的高質量課程,提高學生的實踐能力和創新創業能力,培養具有行業特色、具有大格局的創新型管理人才。

圖4 校內外雙循環格局

(三) 專業教育與創新創業教育結合

目前專業教育與創新創業教育融合不夠,課堂教學以理論為主,以賽促學的機制尚不完善,學生競賽參與率偏低,教師的指導不夠。實驗教學模式還是比較注重傳統的演示,創新創業意識不夠。應該實現經典理論課程與創新創業思維培養的深度融合。培養體系采用“理論-競賽-創業”相結合,理論部分主要是專業教育,競賽為創新創業大賽和“一專業一賽事”,創新創業教育為創業項目和創業實踐,鼓勵大學生自主創業。通過專業教育和創新創業教育相結合,使得學生的創新創業意識和創新創業能力有了很大的提高,保障了大學畢業生的就業競爭能力和就業質量。

四、結束語

素質教育是教育的核心,高等教育也要加強綜合素質的教育。新時代的思想政治素質教育起引領作用,大學生素質教育的各組成部分是緊密銜接的,七大素質各守其位,各負其責,彼此緊密關聯,協同配合,七大素質協同培養才是人才培養的正確道路。綜合素質仿生模型和協同發展模型為大學生素質教育奠定了理論基礎,對制訂人才培養方案,開展素質教育教學活動有現實指導意義。從大一到大四優化通識教育課程體系,建立具有專業特色的模塊化課程群;強化第二課堂,激發大學生的創新潛力;通過社會實踐、學科競賽、產學研結合,提高學生的創新創業能力。經過“基礎教育、專業教育、項目實訓、校企結合、社會實踐”,全面培養學生的綜合素質,使學生素質得到全面提升。加強大學生綜合素質培養體系建設,提升當代大學生的綜合素質,培養德智體美勞全面發展的人,培養具有完整人格的人,是增強國家經濟實力、文化實力、科技實力和創新能力的重要途徑。實施綜合素質教育協同發展模式,可全面提升大學生的綜合素質,使培養出的大學生成為活生生的、有血有肉、有思想、有理想、有抱負、有感情、有個性、有創造性的高層次人才。