SPOC混合式教學模式在體育課中的實踐

文/ 張勝利

將SPOC混合式教學模式應用在體育教學工作中，本身就是一種先進的教學方法，本文針對此進行分析，希望可以構建形成更具現代化的教學課堂氛圍，使學生從中獲得收獲和成長，促進學生進步。

1 正確看待SPOC混合式教學模式

SPOC混合式教學模式是相對于MOOC的一種模式，也就是一種小規模限制性在線課堂，一般來說是針對高校的學生建立的一種課程，學生能夠根據自己的實際情況以及需求去安排上課的時間以及學習的地點，還有學習的進度以及相應的內容，而混合式教學方法則是指將兩種或者是兩種以上的教學方法以及教學的形式進行整合的教學體系?；赟POC的混合式教學，實際上就是將SPOC和課堂教學建立有機融合的一種教學模式，在其劃分的過程中，能夠從時間上分成課前、課中以及課后三個環節。而如果是按照空間來進行劃分，則劃分成線上以及線下兩種不同的環節。在具體教學的過程中，教師要根據課程的內容，使用本校先進的網絡教學平臺去設計并開發出和本校的學生學習情況更加匹配的在線教程，讓學生對其進行深入的探討和交流研究，也就是在這種混合式的教學模式下，學生的學習成果就可以得到突出、鮮明的展現，而師生都可以使用這種在線的平臺面對面交流，開展過程性的評價，以及總結性的評價工作。

SPOC混合教學模式在實踐應用的過程中，能夠為學生的學習提供便利的條件，幫助學生在更短的時間內掌握體育技術的一些動作要領，使學生融入到體育活動中，并且能夠積極地參與體育的練習，使學生對體育活動更具自信。在教學過程中，教學目標的設定需要學生能夠有高度的積極性以及自主性，從而保障學生的運動水平。與此同時，這種教學模式也為教學工作的開展提出了更高的要求和挑戰，在教學的過程中，結合教學的情況去思考SPOC的模式是否真正適合體育教學工作，是否能夠完全代替傳統的體育教學工作，以及要怎樣去思考這種教學模式的實施方式，這都是在體育教學過程中需要去關注和解決的重要問題。

2 基于SPOC的混合教學模式設計原則分析

基于SPOC混合式教學模式進行教學時，就需要將學生的知識目標，以及學生的能力目標，還有情感目標的培養，讓SPOC混合式教學方法能夠在課前、課中以及課后得到深入的拓展和應用，使教學的策略以及學習的環境，還有交互的方式以及學習評價等不同的方面進行融合，體現出良好的效果。

首先，基于SPOC的混合教學模式設計，需要遵循學生為中心的原則。要對教學的內容進行認真的研究和探討，掌握學生的實際情況，并且把握好教學過程中的重難點內容，明確學科教學的主要目標和要求，還需要使用更加靈活和先進有效的教學技術手段，讓學生能夠進入到這種環境氛圍中，積極地參與到知識理論結構體系的構建環節，在設計的過程中安排學生自主討論的問題要清楚合理，能夠符合學生當前的認知和行為，也能夠為學生預留出足夠的課堂空間，使學生之間相互合作，去探索問題的解決思路和方式，也能夠促進學生對問題更深入的理解，幫助學生成長。

其次，基于SPOC的混合教學模式設計需要體現出靈活性。要理解SPOC和慕課最為關鍵的區別就是教師在教學的過程中的設計方法，需要結合不同班級的情況開展針對性的設計，而針對教學過程中內容的特點，還有班級的風格，以及學生對于一些基礎知識的掌握狀況，都是會存在的差異性問題。需要對此加以關注，通過SPOC教學模式進行教學工作時，由于課程的內容會更加精短簡練，課程的時間更短，學生在線上學習時會更加靈活和自主。開展教學活動的設計，能夠更符合學生的學習需求，讓教學的方式匹配學生的特點，使整體的課堂方式更加生動、形象、有趣。

另外，基于SPOC的混合教學模式設計需要應用不同的教學資源。在教學設計的過程中，選擇的資源如果太過于單一或者陳舊，必然難以吸引學生的學習興趣，而如果使用多元化的教學資源，則能夠讓學生從課前和課后的不同環節來進行自學，是實現線上靈活教學的重要前提。資源完全可以是從課中引進的一些先進成熟的內容，同樣也可以由教師來進行自制，因此整體的模式不會太過于表面化。而針對一些教學過程中無法從現場具體感知的知識，則可以發揮網絡資源的優勢，突破時空方面的界限以及原本的課堂邊界，使用現代化的虛擬技術以及實驗方法，讓線上以及線下進行有機的結合，促進學生學習體驗感的提升。

最后，基于SPOC的混合教學模式設計環節，需要采取不同的教學評價體系。這種教學模式本身就會包括課后的線上線下學習，因此如果一直使用傳統的試卷考核的方式來判斷學生的學習成果以及學生的表現，是存在很大不足的，對于學生線下自己學習的情況，以及學生課后知識的掌握情況就無法產生正確的理解。評價的過程中，要體現出學生在學習時的學習態度，還有學習的表現，以及學生的學習能力以及知識的掌握情況，還要包括學生的團隊合作能力，以及學生自我的思考能力。這樣的要求下，如果使用單一性的評價體系會太過于局限，而使用多元化的評價體系，能夠更好地達到個性化評價的要求，幫助教師調整不同的教學環節。

3 SPOC混合式教學模式在體育教學中應用的實際情況

3.1 選擇的線上資源和學生的需求無法匹配

SPOC混合式教學作為一種新型的教學方法，在應用的過程中，顯然能夠讓教師的教學思路更加豐富和獨特。但是實際上教師卻對SPOC混合式教學模式缺乏良好的應用能力，在教學過程中使用的線上資源，雖然能夠讓中西方教學體系中各部分資源得到統一的融合，但是其中有很多存在差異性的教學信息，包括教學的資源以及方式，還有教學的內容。首先是在教師選擇教學的內容時，并沒有結合班級內學生的特點，采取有差異性的教學方法，學生正由于自身的性格不同，對于事物的接收能力和適應能力都會體現出差異性，因此他們在短時間內可能無法去吸收不同層次的體育知識。長此以往，就會導致學生存在排斥的心理。其次是在教學的過程中，教師缺乏足夠的線上查找經驗，由于專業的教育類資源相對來說比較缺乏，在查找可用的教學資源時，會浪費很長的時間，也會導致教學的效率比較低。此外，在教學過程中，教師所查找到的網絡資源，其正規性和準確性根本就難以得到證實，這就可能會導致在體育教學工作中，教學的嚴謹性和科學性根本難以得到保障。在教學的過程中，教師和其他教師之間缺乏溝通，由于不同的教師對于線上資源的實際使用性能還有了解程度體現出差異性，在實際開展SPOC混合式教學方案的設定時，就需要讓不同的教師共同參與到其中，相互配合來開展工作，擬定出具體的教學方案和計劃安排，并且從中去吸取其他教師先進的教學經驗，用于彌補某些教師在搜集信息方面存在的不足。

3.2 教師太過于依賴線上資源

體育教學工作中使用這種SPOC混合式教學模式，能夠讓教師產生更高的熱情，也能夠激發學生的注意力，也正是在這種模式下，教師就很可能會迷失自己的教學方向，有一些教師可能會希望在課程中頻繁使用這種教學模式，而忽視了線下的教學方法。在我國使用的SPOC混合式教學模式，要同時使用線上教育以及線下教育的方法，也就是說教學的方式會受到線下教學工作和線上教學工作雙重的影響，在體育教學過程中，要提升教學質量，還需要依靠教師來提高訓練的效率，并且需要學生能夠積極主動地配合到其中。開展線下的實訓教學工作，才能夠達到教學的效果和要求。

4 基于SPOC混合式教學模式在體育教學中的創新實踐應用

4.1 使用微課的方式提高學生的預習和復習的效率

在SPOC混合式教學模式中，蘊含著不同形式的資源和內容，其中包括以文字形式呈現的教學方法和教學的經驗，還有以圖片方式呈現的思維導圖，其中包括著一些具體的體育知識架構內容，還包括一些應用廣泛、用途明確的微課教學視頻內容。這些微課視頻教學主要是面向學生群體，在視頻中的內容主要是一些教學過程中的重難點，需要激發學生的注意力，強化學生的理解，讓學生在更短的時間內掌握一些關鍵的知識和體育的技能，這樣就能夠使開展的體育教學工作更具層次感，也更符合學生的需求。另外還需要注意在教學過程中使用微課教學方式并不會受到學生所處的地點以及學習環境或者是學習時間的限制，也就是說可以采取現代化的網絡通訊方式，隨時隨地落實和執行體育課程的預習任務，并且完成復習的任務。一般微課教學視頻的內容要由教師組織錄制，這樣就能夠使傳統教學過程中學生受到同一個體育教師思維框架的限制，讓學生在學習時更具積極性，拓展學生的學習視野，使學生產生更多的認識和理解。

4.2 優化體育教學的不同環節

開展體育教學工作，使用SPOC教學模式時，要充分發揮線上資源的豐富性，讓體育教學工作中不同的環節得到優化。一方面，在體育教學的導入部分，將可以使用線上資源展示給學生，有關的體育運動圖片內容，聯系學生的日常生活，激發學生對于體育知識的興趣和學習的熱情，使學生產生認知。其次是在教學中安排體育教學活動之前，就可以通過線上資源去查找教學視頻，并且通過小組合作教學方式，也可以使用游戲教學活動來提高學生的體育訓練成果，這樣就能夠更好地保證學生所學的體育理論知識，提升教學質量，還有體育訓練教學的整體水平。比如說在教學游泳運動的基本技術應用內容時，教師就可以使用有關的教學資源去指導學生進行體育訓練，也可以通過安排小組合作活動去提高學生的合作意識，讓學生對于游泳的一些基本動作產生更高層次的理解和掌握，激發學生對于游泳活動的興趣。

4.3 要盡量選擇更符合學生需求的教學內容

基于SPOC混合式教學模式使用的線上體育教學資源，在日常開展的體育訓練過程中，教師要密切關注本班的學生在開展體育訓練時的各種行為習慣以及訓練的強度，還有學生的運動偏好，在構建形成完善系統的學勤更新系統之后，再使用這種先進的教學模式，規劃教學內容，保證學生可以在學習的過程中探索更符合自己身心特點的發展規律，逐步提高學生的身體素質水平，保障學生的身體健康。比如說在開展武術運動的基本技術訓練教學時，教師首先要觀察學生的自主訓練行為，判斷學生在武術動作中出現的瑕疵，并分析這些問題產生的原因，判斷學生是否真正有四肢不協調的問題，了解學生對于一些具體動作的學習能力和模仿能力，尋找相應的教學經驗，指導初中體育教師的教學方式以及行為，為教學工作的順利開展奠定良好的基礎。

4.4 要提出科學的體育成績評價方式

SPOC作為一種新型的教學模式，在體育課程中引入時，需要評價學生的學習效果。而針對評價方面的問題，需要在每一個學期末去針對參與到這種教學模式的不同學生進行調查和討論，在考核時絕對不能僅僅將期末成績作為基礎的依據，而是要適當增加過程評價的比例控制效果，同時也需要對具體評價方式和標準進行進一步的深入細化，以求能夠最大程度上對學生的學習狀況產生相應的了解和認識。

教師要善于運用MOOC平臺記錄學生的學習過程，將課前作業完成度、在線討論活動、在線測評等和課堂表現結合起來，構成一系列過程性評價指標，同時請學生和專家組一起參與過程性評價并使其占有七成比重，這樣就能與終結性評價共同形成客觀全面的教學評價，進而驅動學生不斷進步。

5 結語

總而言之，在開展體育教學工作時，使用基于SPOC的混合教學模式是一種十分有效的方法，這種先進的教學體系在現如今教學工作中的應用創新了教學的方式，明確了教學的方向，這就要求教師能夠對教學的目標進行明確，并且了解學生的特點，應用各種先進的教學資源，發揮SPOC混合教學模式優勢，提高教學的質量，保障教學的成果。