涉農高職院校人才培養助力鄉村振興的探索與實踐
——以商丘職業技術學院為例

張 彬

(商丘職業技術學院,河南 商丘 476100)

實施鄉村振興,是黨的十九大、二十大先后做出的重大戰略部署,是全面建設現代化強國的必由之路。商丘職業技術學院充分利用資源優勢,在服務鄉村振興戰略過程中,逐步探索出一條人才培養的有效道路。

一、鄉村振興對人才的需求

鄉村振興,關鍵在人?！艾F代化農業科技手段和現代化農業科技人才是實現農業技術更新發展、農村增產增收以及農業健康發展的重要驅動力”[1]。要實現鄉村振興,“推進由傳統生產經營方式向‘互聯網+農業’智慧農業轉變,離不開科技與人才的支撐”[2]。根據鄉村振興需要,涉農高職院?？梢詮膸讉€角度加強人才培養:一是培養“懂農業、有文化、技術高、會管理、善運營”的新型三農人才,全面提升現代農民的綜合素質,這是提升現代農業發展水平的關鍵,同時也是實現農村產業興旺的關鍵。二是培養農村現代管理人才,加強基層組織建設,著力提升農村現代治理水平。三是深刻認識職業教育在鄉村振興中的重要作用,培養造就扎根基層、服務農村的各類人才。

二、鄉村人才培養的實施路徑

商丘職業技術學院(以下簡稱學校)作為“國家級鄉村振興人才培養優質?！?有農學院、牧醫學院、食品工程學院三個涉農二級學院,涉農師資力量較為雄厚。學校與商丘市農業農村局合作,聯合成立商丘鄉村振興學院,致力于鄉村振興研究及服務鄉村振興專業人才(以下稱鄉村人才)的培養培訓。

“職業教育能夠加速生產技術更新,通過技術賦能鄉村產業振興”[3]。學校依托現有資源,主要通過三條路徑實施鄉村人才的培養。一是依托商丘鄉村振興學院,通過選拔優秀學員,與商丘市委市政府合作,開辦“頭雁工程”培訓班,開展面向基層農村管理人員的培訓。二是依托校內外師資力量,開展面向農村生產經營一線的高素質農民培訓。三是依托校內涉農專業,大力培養服務三農的高素質技術技能人才。

三、鄉村人才培養的實踐與探索

(一)基層農村管理人員培訓

1.明確培養目標

為了更好培養服務鄉村振興戰略的管理人才,學校與商丘市有關部門合作,開辦了“頭雁工程”培訓班。培訓班以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,認真落實上級有關農村工作精神,充分發揮高等職業教育服務區域經濟社會發展的功能和優勢,以解決商丘市基層農村管理人才總量不足、結構不優、學歷不高、補充困難等影響鄉村振興的關鍵問題為抓手,提高農村管理人員服務鄉村振興的能力,推動鄉村治理體系現代化建設,造就一支高素質“三農”管理人才隊伍,為商丘市推進鄉村振興提供堅實的人才和智力支撐。

2.做好學員選拔

選拔的學員要深入基層一線工作,輔助做好農村管理,所以學員政治素質要高,能夠積極踐行社會主義核心價值觀,思想道德品質較好,能夠做到遵紀守法,并且勤奮好學,在校學習成績優秀,有從事鄉村振興工作的理想,有到農村基層艱苦環境鍛煉的意愿,還要有較為強健的體魄。學員由各二級學院從在校生中推薦,然后由商丘鄉村振興學院組織二次擇優選拔后,加入“頭雁工程”培訓班進行重點培養,培訓班中表現優秀的學員,根據需要到一線工作崗位進行實踐鍛煉。

3.優化培訓內容

利用暑期課余等時間,通過為期8周的“鄉村振興戰略”“農業政策學”等課程學習,使“頭雁工程”培訓班的學員初步了解了鄉村振興戰略相關政策與知識。與商丘市有關部門聯合對擬選派進入實習崗位的學員進行為期1周的崗前強化培訓,主要學習政治理論、鄉村治理、涉農法規、三農工作等內容,著力提高選派人員“三農”理論和政策水平。

4.強化實踐鍛煉

開展暑期學員家鄉農村建設調研工作和社會實踐活動。通過調研了解家鄉農村建設的實際需求,積極參加疫情防控志愿者、房屋安全隱患排查、農村戶廁排查、消防安全隱患排查等活動,對調研情況做出分析發展意見和建議,提升學員調研總結能力,為做好農村工作打好基礎。遴選“頭雁工程”優秀學員,將其統一安排到商丘市某區涉農鄉鎮(街道)農村基層組織,從事文書及鄉村振興有關工作。其具體工作是:在村黨組織的領導下,協助配合村黨支部書記開展各項工作,深入宣傳、貫徹、執行黨的農村工作路線、方針、政策;完成各級政府交辦的工作任務;負責村黨支部或村委會文書等工作,積極利用個人專長服務鄉村振興。

5.完善制度保障

為進一步做好“頭雁工程”培訓工作,學校和市有關部門聯合,制定完善“頭雁工程”學員選拔制度、學員培養制度、學員崗位實踐制度、學員實踐鍛煉補助制度、學員實踐期間課程學習等相關制度,保障了培訓工程順利進行。

(二)高素質農民培訓

1.明確培養目標

聚焦全面鄉村人才需求,進行新型農業經營與服務主體能力提升培育,著重提高農民現代農業理念、文化科技素質、生產經營管理技能和鄉村治理及社會事業發展能力,使“他們更快地成為‘懂技術、會經營’的新型職業農民”[4],為鄉村振興戰略的實施做好人才支撐,為農業強、農村美、農村富和鄉村全面振興貢獻力量。

2.做好學員選拔

深入鄉鎮、村組,開展農業企業和合作組織的調查摸底工作;深入了解學員信息及培訓需求,掌握新型農場經營與服務主體的現狀,建立潛在學員信息資源庫。加強政策宣傳,密切與對口扶貧鄉鎮溝通;通過專業合作社微信群等渠道,拓寬學員遴選渠道;重點面向家庭農場、農民合作社、農村種養大戶、小微農企和農業社會化服務組織帶頭人等從事種植、養殖產業的人員,遴選符合要求的培育對象。

3.加強學員管理

培訓班實行小班制(每班學員不超過50人)。各培訓班指定一名教師作為專職班主任,負責培訓班班級的管理。通過學員選舉,產生班長和小組長,并組成班委會,加強學員之間的相互交流和自我管理。通過建立班級微信群,班主任經常與學員溝通交流,了解聽課情況,及時解決學員提出的各種問題,保證整個培訓工作有序進行。制定完善班主任制度、班委會制度、學員守則等班級管理制度,規范高素質農民培育秩序。嚴格執行學員考勤和請假制度,組織學員按時上課,認真做好學員上課簽到和教師上課簽到。

4.充實師資隊伍

建設一支高素質的教師隊伍,滿足新型農場經營與服務主體能力提升較高的文化素質、管理經驗和專業技能的需求。選擇省內知名專家和教學能手,建立高素質農民培育師資庫。在專業能力課教學方面,從師資庫中選取知名專家作為授課教師,針對學員需求,實施精準培育。突出做好高效種植業和綠色食品新技術、新品種、新成果、新機械在農業生產中的應用的講授,讓學員學習標準化生產、質量安全、信息化手段、經營管理等內容。

5.優化培訓內容

培訓課程體系規劃為綜合素養、專業能力、能力拓展三個模塊,以提高高素質農民生產經營管理能力為目標,促進主體規范發展、帶動小農戶發展致富。綜合素養課包括思想政治教育、農業通識知識、農業農村政策法規知識、文化素養知識等課程;專業能力課包括種植(養殖)生產技術、農業經營管理、農產品營銷、金融保險、綠色發展等課程,突出產業融合、電子商務等課程;能力拓展課,根據培訓對象需求,結合河南河南省農科院實習基地、山東省蘭陵現代農業產業園考察等進行課程設計,注重案例討論、觀摩交流等方式的考核,側重學員生產經營和管理能力的培育。結合新型農場經營與服務主體能力提升的特點和認知規律,采用靈活多樣的教學形式,注重實施針對性、實用性培育。培育內容側重產業發展、生產技術、經營管理、創新創業等方面知識,圍繞“愛農業、懂技術、善經營、會管理”的總體要求,細化培育環節、創新培育方式,提高培育質量。

6.科學安排實訓實習與觀摩交流

高素質農民培育實訓實習課是由一批常年活躍在生產一線、經驗豐富的專業技術員來承擔。進行現場教學時,以學科為基礎,以問題為導向,組織學員到實習實踐場所或合作實訓基地動手操作、實地體驗、現場交流,引領學員進行深入的理解與思考,并通過參與式學習、反思體會,準確把握農業生產與經營管理的主要內容及重點、難點。在培育期間,安排學員到小麥良種繁育基地、草莓生產基地、設施蔬菜生產基地、智慧農業、家庭農場以及我省遴選的河南省農科院現代農業科研基地、山東省蘭陵現代農業產業園等進行實踐實習,考察保護地蔬菜的生產、管理、經營,培養學員種植專業技能與經營管理技能,開闊學員視野。通過現場觀摩與交流,學習脫貧經驗,拓寬發展思路,提升發展能力。

7.強化考核管理

加強科學考核是提升培育效果的有力措施,是檢驗培育效果的重要手段,是培育工作的重要環節,要堅持科學、規范、嚴肅的原則?？己斯芾戆己酥贫冉ㄔO、方案制定、組織實施、效果評價、考核檢查和監督等。嚴把考核模塊的質量,側重于考核新型農場經營與服務主體能力,提升生產經營管理能力。綜合運用過程性評價、結果性評價以及實施實踐技能考評等多種考評方式,多層次檢驗學員學習成果,為合格者頒發培訓證書。過程性評價包括學習期間出勤情況、遵守紀律情況、課堂表現情況、學習任務完成情況等,占總成績的30%。結果性考核側重考核理論教學效果,以筆試的方式進行,占總成績的35%。實踐技能考評是對實踐教學和實訓實習效果的考核,采取技能操作、撰寫實踐報告等方式進行考評,占總成績的35%。

(三)技術技能人才培養

1.緊密對接地區產業發展,優化專業群建設

圍繞區域重點產業、重大任務和緊缺人才需求,深度融入商丘市產業發展格局,搭建“政行校企”合作平臺,與區域內行業重點企業開展深度合作,校企共同參與專業人才培養方案的制定、專業群設計、課程設置、教材開發、教學設計以及教學實施。打破以二級學院為主構建專業群的模式,構建畜牧獸醫、食品加工、農學三個學院相關專業協同發展的綠色食品生產技術專業群,努力打造與商丘市經濟社會發展相協調、與省內外其他職業院校錯位發展、特色鮮明的專業結構布局。

2.校企協同,提高育人質量

搭建校企深度融合的人才培養平臺,促進校企一體發展,逐步形成產教融合的長效機制。與企業、科研機構聯合成立“馬鈴薯產業學院”,在產業學院內共建協同育人平臺、專業群發展平臺、產教融合實訓平臺、學生創新創業教育平臺及科研創新服務平臺等,打造集“產、學、研、轉、創、培”六位一體的產教深度融合新型辦學實體。校企共建符合現代職業教育需求的專兼結合的“雙師型”教學隊伍,合理使用情境化、模塊化、項目化等多種新型教學方法,切實貫徹“工學交替、產教融合”。結合國家教學資源庫建設標準,按照生產實際和崗位需求設計開發課程、完善資源庫建設。建設具有“教學研產”功能的校內食品智能生產加工技術實訓基地,鍛煉學生學習實踐技能,提高企業認知、職業認知、職業素養和職業能力。逐步實現教育、人才、產業、創新有效對接,“政行校企”共建專業、協同育人,全面提高人才實用性。建立政府、行業、企業、學生、學校共同參與的協同育人評價機制。統籌實現專業、課程、教材、師資、培訓基地的資源共建共享,體現產教融合特點的“共建共育共成長”的“雙主體”育人等新型人才培養模式,全面提高人才培養質量。

四、結語

商丘職業技術學院在培養高素質人才服務鄉村振興的過程中,進一步明確了校政企協同育人的育人思路,進一步明確了專業群深度融入產業群的發展思路。通過實施“頭雁工程”“高素質農民”“技術技能人才培養”多形式人才培育工程,培養了一批扎根一線服務“三農”的鄉村人才,為涉農職業院校參與鄉村振興戰略探索了新路徑。