新時代要加強高職院校的勞動教育

仲淑秋

(江蘇食品藥品職業技術學院 酒店學院,江蘇 淮安 223003)

1 新時代加強高職院校勞動教育的必要性

2020年3月,《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》頒布,重申了勞動教育在新時代教育體系中的重要位置,對高職院校勞動教育提出了新目標、新要求,強調要“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”[1],培養適應社會發展需求的新型勞動者。

1.1 勞動教育的意義

培養與塑造高職院校學生正確的勞動觀,進一步提高學習成果的實踐與運用,并自覺將成熟的勞動觀與社會主義核心價值觀相結合,為中國特色社會主義建設貢獻更大的力量。

1.1.1 堅定理想信念

辛勤勞動自古就是中華民族的傳統美德,理論教育與勞動教育相結合,有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,增強學生對于馬克思主義中國化理論成果尤其是習近平系列重要講話精神的理解,進一步深化對于實現共產主義理想,以及建設中國特色社會主義的認識,從而堅定“四個自信”,做到“兩個維護”,培養具有高度責任感、使命感的當代高職大學生。

1.1.2 增強奮斗精神

高職院?！?0后”為主的學生,成長環境優越,物質條件普遍優渥,沒有親身感受過艱苦奮斗的辛勤勞動,自身存在一定惰性。構建新型勞動教育體系有利于促進“00后”更加清晰認識勞動的意義,擺脫“享樂主義”“佛系”“躺平”等錯誤思想的影響,將艱苦奮斗獲得成果的榮譽感和成就感根植于心,通過勞動在競爭激烈的社會中擺正心態、立住腳跟。

1.1.3 端正就業態度

高職教育的根本目的是培養具有較高理論和實踐素質的勞動者。隨著社會發展、產業調整和高校擴張帶來的連鎖反應,高職院校學生就業問題也越來越受到重視。就業觀念的產生與調整,與勞動的社會地位有很大關聯,高職院校學生在確立勞動價值觀的基礎上,通過學校引導,正確看待社會勞動分工,在擇業過程中就能夠做到不盲從、不攀比,真正做到選擇適合自己的工作崗位,在崗位上人盡其才,實現社會分工的真正參與。

1.2 勞動教育的現狀

近年來,高職院校愈發認識到勞動教育對促進學生身心健康發展的重要作用,勞動教育也越來越受到重視,以勞動觀念、勞動習慣和勞動技能為核心的施教模式逐步形成并完善,使學生在理論知識和勞動技能方面獲得雙豐收。

1.2.1 勞動教育觀念逐步轉變

在近20年的發展過程中,高職院校在注重理論教育的同時,逐步將工匠精神納入到教育范圍,把市場需求、技術需求及勞動需求作為職業教育的核心,通過與企業共建實踐基地、共享車間門店,為學生身體力行進行勞動打開了空間,提供了場所,讓勞動教育不再是刻板的打掃衛生等體力勞動,而是更多的專項技能型勞動。

1.2.2 勞動教育制度得到加強

勞動教育離不開規范合理的制度建設,大部分高職院校都制定了一系列制度保障勞動教育制度。比如:制定《學生勞動教育課管理辦法》《學生勞動教育課考核標準》等,將勞動教育作為一項必修課程或必不可少的環節,放在與理論教育同等重要的位置加以實施,讓教師和學生能夠在勞動中學習本領,在勞動中磨煉意志。

1.2.3 勞動教育結構更加完善

高職院校在勞動教育課程教學方面提出了定崗、定人、定責的工作機制,在學工處、各院系建立了聯動機制,對各院系的勞動教育情況,如:勞動紀律執行情況、勞動態度表現情況、勞動任務完成情況等進行考評考核,院系輔導員對學生的勞動日記、心得體會等進行考評,有效推動了勞動教育在各院校的落實,增強了師生在勞動教育中的相互聯系與信任關系。

1.3 勞動教育的特點

改革開放以來,特別是我國進入中國特色社會主義新時代,高職院校的勞動教育主要圍繞勞動價值觀、勞動品德和勞動技能三個方面展開,發揮著勞動育人的職能。

1.3.1 注重勞動價值觀的培養

習近平對新時代勞動價值觀作出明確闡述:“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗?！盵2]高職院校逐步強化勞動教育的理論性教育,從高職教育的學生主體出發,運用勞動理論將入學前的自發勞動行為向自覺勞動行為轉變。通過教師的理論功底,在真理層面為培養學生勞動價值觀提供理論支撐,增進學生對勞動價值的科學認知,逐步將熱愛勞動轉化為發自內心的價值導向。

1.3.2 注重勞動品德的培養

以思政教育課程體系為依托,將學生勞動品德教育納入其中,堅持誠實勞動的基本原則,用誠實勞動的道德品質,將“修身、齊家、治國、平天下”的傳統美德融入現代社會發展的價值體系中。在勞動觀念從稚嫩到成熟的過程中,體悟知行合一的勞動品德,增強抵御社會不良風氣、不良思想的免疫力和辨識力,用高尚的勞動品德將個人夢想融入實現中華民族偉大復興的中國夢中。

1.3.3 注重勞動技能的培養

新時代,產業發展信息化、智能化趨勢日益明顯,生產技術的變革創新為高等職業教育帶來了新的挑戰。在勞動技術教育中,高職院校普遍采取校企共建的方式,學校和企業師資分工協作,進一步提高學生對勞動技能的理解和認識;將技能實訓搬進校園、搬進車間,進一步細化學術理論與勞動技能的結合,提高高職學生適應產業技術變革的意識和能力,實現勞動教育助力“中國式教育現代化”[3]的中心任務。

2 新時代高職院校勞動教育存在的問題

高職教育性質的特殊性對學生養成良好的勞動習慣和勞動觀有著更高要求,勞動教育也成為高職院校重要的教學環節。新時代對高職院校勞動教育提出了更高要求,但還存在著一些問題,使勞動教育未能達到預期效果。

2.1 認識滯后

在國家層面要求重視并創新勞動教育的背景下,部分高職院校的這項工作仍停于紙面,滿足于開會議、發文件,沒有形成成熟的教育體系和落實舉措。部分高職院校仍然停留在過去的教育方式和教育理念,認為高職學生主要以理論和技能教育為主,簡單地用技術教育替代勞動教育,沒有真正掌握勞動教育的內涵和實質,更沒有將勞動教育與理論和技能教育進行有機融合。

2.2 機制欠缺

勞動教育是系統工程,需要完整的體制機制加以保障。在管理層面,目前,部分高職院校缺乏管理機制,已有的勞動教育制度與時代接軌程度較低,不能體現時代特色。在執行層面,部分高職院校沒有將勞動教育納入學分和課時管理,考核標準和考核辦法比較模糊,甚至沒有配備專業的勞動教育課程教師,教育教學的系統性嚴重不足。在經費層面,勞動教育并未在預算中安排專項經費,大多以實踐課經費代替勞動教育經費,導致勞動教育在實施過程中缺乏創新的基礎和能力。

2.3 深度不夠

隨著改革開放走向更深層次,國家對高職教育的重視和投入不斷加大,高職教育的硬件和軟件設施得到普遍改善。比如:物業、綠化、餐飲等專業外包公司的入駐,無形中減少了高職院校開展勞動教育的空間。同時,雖然高職院校將社會實踐、志愿服務、勤工儉學等形式融入勞動教育中,但也存在著崗位有限、受眾面小的缺點,難以推進更深層次的勞動教育,讓學生在勞動中形成高尚的勞動觀和勞動品德。

2.4 效果不佳

高職院校在開展勞動教育實踐時,主要以目標任務和自身宣傳為出發點,建立聯動機制的學校較少,主動邀請家長、社會、企業參與的勞動教育更少,沒有實現勞動教育與學生生活、學習和未來工作崗位的融合。聯動機制的缺失,導致教師在教學和學生學習的過程中,以灌輸和被動接受為主,自發的主動性不夠,導致學生在擇業和就業時自立能力不高,缺乏集體意識,無法將“德、智、體、美、勞”有機融合,不能發揮以“勞”樹德、增智、育美、健體的育人功能。

3 新時代高職院校勞動教育問題的原因分析

3.1 勞動教育缺乏系統性規劃

2018年以來,國家對勞動教育的重視和要求很高,但綱領性的教育教學規劃仍然是空白,高職院校主要以自身條件制定勞動教育教學實施方案,各行其是。勞動教育沒有被納入高職院校督導清單,工作目標不清、責任不實,針對勞動教育的專項檢查開展滯后,相應問責機制也沒有得到完善和落實,這些都間接造成勞動教育在高職院校的地位不高,甚至可有可無。

3.2 勞動教育缺乏整體性引導

我國的傳統文化高度重視學以致用,但在社會發展過程中出現腦力勞動勝于體力勞動的思想,體力勞動的重要性被貶低。受此影響,在高職院校的教學過程和學生的學習過程中,出現了重理論輕實踐、重腦力輕手工的現象。特別是在智能化迅速發展的當今社會,人工智能在生產和生活中在很大程度上代替了手工勞動,加之在勞動方面宣傳引導較少,出現了學生重腦力輕手工的現象。

3.3 勞動教育缺乏實質性保障

高職院校勞動教育模式大多以就業率來衡量,基本以分數、文憑、論文和學位評價教育教學成果。評價結構失衡造成二級院系和專業教師在教學過程中無法創新開展勞動教育教學,特別是在勞動中樹立正確的價值觀,在勞動中培養高尚的品德等方面沒有機制保障和經費保障,使勞動教育在教學中逐漸邊緣化,無法達到完整系統教學的目標。

3.4 勞動教育缺乏聯動性發展

高職院校在實施校企共建、校地共建工作時,在勞動教育中很少加入生活勞動教育、實習勞動教育等內容,在參與社會活動時也很少培養集體勞動習慣和勞動精神,導致高職學生常出現生活和工作中的“巨嬰”。雖然當代高職學生的勞動觀主流是正面的,但在尚未形成成熟的世界觀和人生觀的情況下,無法自覺認識到勞動的真正意義,無法積極抵御個人享樂主義、拜金主義等錯誤思想的影響,勞動不主動、不積極,存在一定的消極思想,在一定程度上影響了學校的勞動教育效果。

4 新時代高職院校加強勞動教育的實施路徑

作為提高高職學生職業技能和職業道德的重要環節,勞動教育是高職院校培養全方位人才的先決條件,只有把握勞動教育內涵,科學設置勞動教育內容才能取得最佳教育效果,為社會培養合格的職業教育人才。[4]

4.1 推動勞動教育價值觀培養

勞動教育的根本目的是培養學生的價值觀,對待勞動的態度和能力,具體需要從三個方面入手。

4.1.1 培養正確的勞動價值觀

馬克思認為:勞動教育的目標是幫助人們成為自由全面發展的人。高職院校需要在設立專門勞動專業課及思政課的基礎上,著力將勞模精神、工匠精神等融入日常教學工作中,著力將“勞動最光榮”的思想深深融入學生的內心,讓勞動價值觀在學生的心中生根發芽。

4.1.2 培養積極的勞動態度

摒棄社會上普遍存在的“躺平”思想、“享樂”觀念是高職院校勞動教育急需解決的問題。通過勞動創造財富、勞動創造奇跡的現實案例,引導學生接受知行合一的主流價值觀,主動擺脫消極思想的束縛,將尊重勞動的態度展現在精氣神上,將個人取得的成就與勞動緊密結合起來,主動參與社會分工和勞動協作中去。

4.1.3 培養過硬的勞動技能

每個學生都是一塊未經開發的“責任田”,高職教育工作者要強化責任擔當,幫助學生學習正確的、成熟的理論知識和實踐技能,用科學的方法保證每個學生都能學以致用,提高學生適應社會、適應工作、適應生活的能力,提高學生運用所學技能解決困難的能力,培養合格的社會主義建設者和接班人。

4.2 加快勞動教育體系建設

體系建設是推進勞動教育走向深入、取得實際成果的重要方面。

4.2.1 課程設置

應著力構建勞動教育主課制,將勞動教育作為公共基礎課程納入教學體系,與思政教育、技能實踐等課程相互配合,將理論與實踐課程緊密聯系。課程形式根據專業情況進行針對性設置,將勞動教育滲透到專業教育中,把學生的專業學習與勞動觀培養融合開展,逐步構建以專業教育為主體,勞動教育全程參與的教育教學體系。

4.2.2 師資建設

勞動教育需要專業的教育工作者實施推進,高職院校應在發掘培養自身勞動教育專業課教師的基礎上,通過學工處、各院系輔導員及校內外師資力量,將勞動教育從價值觀培養、道德品行培養、生活習慣培養及專業實踐培養等方面,用身體力行的方式,讓學生切身感受勞動對學習、生活和工作的影響,進而實現自身勞動觀的形成和踐行。

4.2.3 評價體系

教育主管部門和高職院校應自上而下建立“德、智、體、美、勞”五位一體的目標考核標準,進一步強化勞動教育在教育教學工作中的占比,根據學校特色和教育形式,設置不同評價方法,擴大勞動教育在高職教育中的影響力,真正將勞動教育,放在重要位置。

4.3 加強勞動教育資源保障

勞動教育不僅是理論教育,更是一種靈活的實踐教育,體現在生活和工作的方方面面,需要各方齊心協力,爭取更多的資源加以保障,才能更好地實施。

4.3.1 加強家庭教育保障

勞動教育也是家庭教育的重要組成部分,[5]高職院校需要加強與學生家長的聯系溝通,不定期開設學校+家長培訓講座,提升家長在生活中給予孩子家庭勞動教育的意識和水平,突出家庭勞動教育的前置性,增強學生對學校教育的理解和認知,鞏固勞動教育的基礎性保障。

4.3.2 重視社會教育保障

高職院校利用自身資源優勢,積極與企業、社區、店鋪等校外資源、平臺開展合作,開展見習服務、志愿服務和公益服務等,在勞動中收獲辛苦和光榮,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為學生將來擇業、就業做好鋪墊,為校園勞動教育的順利實施提供保障。

4.3.3 強化軟件硬件保障

完善的勞動教育體系需要更多經費加以保證,尤其是軟硬件配備方面,高職院校要列支專項經費對勞動教育加以傾斜。軟件方面,要加大在校園勞動文化宣傳方面投入,利用公眾號、電子屏等媒介,向學生傳導勞動在培養個人素質、品德和能力等方面的積極作用;硬件方面,應加大在校園勞動場所的投入,著力增加適合學生主動參與的載體建設,促進集體勞動與個人勞動相結合,使學生能夠在校內實現勞動教育的具體操作。