構建閱讀場，喚醒兒童閱讀的“生命自覺”

王開玲

“生命自覺”一詞最早由葉瀾教授提出，她認為：“一個具有生命自覺的人，無論對外部世界的作用中，還是自我發展的建構中，都是一個主動的人。所以在一定意義上，可以把主動不主動作為衡量自己生命自覺程度的標志?！保?］本文提到的兒童閱讀的“生命自覺”，主要基于兒童生活與閱讀的關系，倡導兒童愛上閱讀、主動閱讀，把閱讀當成一種生活必需品，一種自然生活方式。這種關系是兒童對自己閱讀行為的主動建構，是兒童生命成長的重要引擎。

一、現實困境：“生命自覺”視域下兒童閱讀的自我缺席

兒童閱讀，是兒童與自我、與他人、與世界進行對話的主要方式，與兒童生命成長息息相關。當下，即使很多學校開展了轟轟烈烈的閱讀行動，但不喜歡閱讀的兒童還是大有人在。不少學生的閱讀興趣不高，閱讀動力不足，甚至出現在閱讀中“自我缺席”的現象。

（一）兒童閱讀自我認知尚不清晰

兒童閱讀，能夠打開兒童認識世界的大門。實證研究證明：“兒童早期閱讀可以促進其同理心、心理理論、社會情感、社會交往等社會認知的發展?！保?］但現實狀況是，兒童對閱讀的認知，有時并不清晰。在成人的教導中，兒童明白要多讀書，但并不十分明確閱讀對于個體生命的意義，這就直接導致兒童的閱讀停留在淺層閱讀層面，或自我消遣，或應付了事。如此，他們并沒有在閱讀中獲得真正愉悅的感悟，更沒有認識到閱讀對于自我成長的意義。

（二）兒童閱讀自我省思尚不深入

真正的閱讀，始于愉悅，終于反思實踐。兒童在閱讀的過程中，會與環境、他人等慢慢建立聯系，也會對自己的閱讀內部需求有所反思，但由于缺乏社會經驗，且受所處環境、社會中價值觀和規則的影響，這種反思往往是迷惘的、不深入的，甚至是自我懷疑的。如果不能很好地調整自己的閱讀行為，其閱讀省思便不會深入。

（三）兒童閱讀自我追求尚不持久

兒童的成長受多方面制約，受社會某些不良思潮的影響，有時會偏離軌道，甚至產生“負能量”。加上社會保障兒童成長條件的缺失，兒童的主體閱讀與其成長很難融為一體。兒童如果不能通過閱讀重新認識自我，分辨來自外界的種種紛擾，構建一個屬于自己“生命標識”的精神世界，來獲得閱讀的精神能量，那么，他們對閱讀的追求就很難一以貫之、持之以恒。

二、煥發激情：校園“閱讀場”對破解困境的價值審視

在社會心理學領域，“場”是一種能使人沉浸其中并能感受其中精神含義的特殊的環境。從喚醒兒童閱讀的“生命自覺”的角度來看，學校建構校園“閱讀場”，營造直抵學生內心的閱讀氛圍，使校園成為擁有獨具魅力的閱讀場域，有助于學生自發地產生閱讀需求，把閱讀當成一種自覺行為。

（一）形成閱讀“磁場”，助力兒童增強閱讀興趣

兒童在閱讀中獲得興奮感、成就感和滿足感，是其持續閱讀的動力。學校應形成閱讀磁場，創設多元的閱讀空間，讓兒童在濃郁的書香氛圍中靜心閱讀；提供充足的讀物，讓兒童可以依照自己的興趣、認知水平和需求進行自主選擇、自由閱讀；給予學生充足的閱讀時間，讓兒童依照自己的閱讀進程、閱讀速度決定閱讀內容及閱讀方式，盡情閱讀。學生在閱讀中不斷獲得自我認知的成功體驗，其閱讀興趣便會不斷增強，自我認知也愈發豐富。

（二）形成閱讀“力場”，助力兒童完善人格

眾所周知，閱讀的過程其實就是思維的過程，是思維力提升的過程。閱讀力場的釋放，可使兒童在閱讀的過程中認識世界，在理解、分析、歸納、提問、探究中獲得思維的生長。校園閱讀力場，為學生提供學習、交流、展示的閱讀活動平臺，可使其在這一平臺上找尋共同關注的話題，分享閱讀時閃現的思維火花，從而成為善于發現、主動探究的主動型閱讀者。兒童在閱讀中穿梭，思所得、悟所感，在自我省思中不斷進行知識、意義的重構，有助于其提高自身價值，完善自我人格。

（三）形成閱讀“能量場”，助力兒童提升生命境界

價值觀是一個人的思想、性格、心理所組成的精神特質。校園閱讀具有能量，這種能量可使閱讀回歸自我，使學生在閱讀中審視自我，從而形成自我發展、自我超越的能量源。閱讀能量場有助于學生獲得足夠的精神力量，并在不斷的閱讀“修煉”中，思考生命的價值和意義，從而不斷錘煉意志，塑造人格，不斷提升生命的境界。

三、走出困境：兒童閱讀實現“生命自覺”的路徑

建構校園閱讀場，學校應以兒童的認知需要為起點，尊重其閱讀選擇，關注其閱讀行為，參與其閱讀過程，使其在一種無形力量的感召下，實現閱讀的“生命自覺”。

（一）氛圍：閱讀“吸引力”喚醒生命自知

一方面，構建“三級”閱讀空間。一級空間是教室。教室要有“海量的藏書”，緊靠墻邊書架的“小組式圍坐”應區別于“秧田式”的布置，還要有花草區、書目推薦區、展示區，甚至電子閱覽區。二級空間是圖書館。校園圖書館是兒童閱讀的“專屬空間”，它的建設要滿足兒童的閱讀期待。其中，在環境上要精心設計，包括區域劃分、書架桌椅樣式及擺放方式，甚至燈光、布景等都要符合兒童的心理特點，打造充滿童趣的閱讀空間。三級空間是分布于校園各處的閱讀“微空間”。如可以在樓梯口布置閱讀“微角落”，在廊道中布置“閱讀臺”，在校園的活動區域設置“閱讀小屋”“朗讀亭”等，且這些布置最好與周圍的樹木、環境等融為一體。

另一方面，豐富宜讀的“全科”閱讀內容。為了促進學生深度閱讀，學校所選書籍不僅要有經典文學名著，也要有百科類、數學類、藝術類等書，后者可讓兒童在具備了一定的閱讀能力后再去閱讀，這類書有助于其迅速提升理解力、思維力和語言力。此外，依據兒童的認知水平，學?？梢允崂砗徒嬮喿x內容，形成“閱讀地圖”，讓讀物與兒童的認知產生關聯。兒童走到“閱讀地圖”的任何一個點時，都應有可以讓他們思維與認知不斷發展的書籍可供選擇。如低年級的教室、活動場地附近，可以多擺放一些漫畫類、繪本類書籍；中高年段區域則可以多放置一些科幻類書籍、經典文學名著等。

（二）關系：閱讀“影響力”催發生命自明

從教師的角度來講，教師作為閱讀引路人，要讓兒童在感到尊重、信任和保護中，保持強烈的閱讀需求，在閱讀中不斷激發學習動機。教師一要成為“引讀者”，在引領學生讀哪類書、如何讀上下功夫，要說明閱讀任務的重要性和必要性，讓學生明白閱讀任務的意義；二要成為“伴讀者”，和學生“共讀”，分享自己的閱讀感受和閱讀經驗，鼓勵兒童閱讀后分享，傾聽并尊重兒童的閱讀感受，成為兒童重要的伴讀對象，這于無形中有助于兒童閱讀思辨力的提升；三要成為“導讀者”，成為“一位穩定且可以提供可靠學習資源的照顧者”，積極探索將思維、思想層面的閱讀方法轉化為學生閱讀習慣與閱讀能力的路徑，并付諸行動。

從兒童的角度來講，合適的群體關系能激活學生“閱讀的內部動力，才能（促使學生）主動去了解、研究，逐漸培養閱讀的持久性，提高閱讀能力”［3］。在閱讀行為中，兒童之間會因閱讀變成“伙伴”“對手”“榜樣”，群體關系會不斷產生變化。一是“共鳴”產生“伙伴”。兒童在校園內共讀一本書，自然而然會產生“共鳴”，他們交流閱讀感受，分享閱讀收獲，便易于成為最好的閱讀“伙伴”，進而構成閱讀圈，形成閱讀聯結場，不斷進行有效的溝通和交流。二是“競爭”產生“對手”?！胺纸M閱讀”的方式，往往能激發兒童產生競爭心理，“伙伴”有可能暫時成為“對手”，“組內合作、組間競爭”的閱讀規則激發兒童積極參與，這反之又能促進兒童之間的合作、交流，不斷提升其共讀、精讀、深讀的能力。三是“榜樣”產生“師長”。在校園閱讀活動中，一批閱讀能力較強的兒童走上講臺，在精彩的講述與分享中成為兒童閱讀的“榜樣”，成為閱讀同伴的“小老師”“小家長”，這有助于敦促更多的兒童參與閱讀，不斷進步，進而縮小他們之間的閱讀能力差異。

（三）策略：閱讀“生長力”促進生命自覺

1.開設豐富的閱讀活動

閱讀活動是兒童展示和分享自己閱讀成果的重要載體，豐富的閱讀活動能讓兒童獲得更為全面的文化熏陶和審美體驗。因此，學校開設豐富的閱讀活動尤為重要。

一是“線上+線下”的活動開展途徑。在當下的全媒體時代，兒童的閱讀活動不僅可以實現線上閱讀，而且可以通過閱讀App 或公眾號等，進行線上“曬讀”。其中，閱讀打卡、閱讀交流及閱讀測試，使得兒童閱讀活動的參與可視化。在線下，教師和家長可以通過推薦、展示、交流、反饋等方式，來激發兒童自主閱讀。

二是“書面+影像”的活動呈現方式。從活動的呈現方式來看，可以采用圖文結合的“書面”形式，如各種形式的閱讀卡，各種文體文章的讀后感，有助于兒童用文字記錄閱讀過程、表達閱讀感受。此外，各種統計圖表、思維導圖、圖文結合的呈現形式，可使兒童的曬讀更有創意，更有表現力，進而不斷提升審美素養。當然，照片、視頻等“影像”呈現形式，有助于兒童更加積極地投身于閱讀活動中。

2.開展多元的閱讀評價

閱讀評價是一種啟示，一種引領，能夠生成更多的閱讀智慧，讓兒童閱讀走向更高的生命境界。

一是“過程”和“方法”的雙重關注。針對兒童的閱讀評價，教師不能只關注結果，應更多關注閱讀過程，關注兒童在閱讀過程中的精神需求，即他們的情緒變化、個性選擇、努力程度等，這些都是激發兒童主動閱讀的源動力。閱讀評價要能引導兒童反思閱讀過程，將閱讀的目標由獲得知識轉變為運用方法，從而助力其找到更為合適的閱讀方法，為終身閱讀奠基。同時，閱讀評價應釋放學生閱讀的壓迫感，弱化監督性、測試性的量化評價（如監督、考試、檢測等），轉變為討論式、解讀式、展示式等評價形式（如分析、交流、建議等），這有助于兒童獲得閱讀愉悅感，且體驗到掌握方法的成就感，進而增強持續閱讀的動力。

二是“自由”與“多元”的內外兼顧。閱讀評價要做的是鼓勵、欣賞、保護兒童的閱讀自由，為他們提供更多選擇的機會，理解、包容和支持他們自由閱讀的行為，使其在自由的閱讀中獲得更多的愉悅感、滿足感和成就感，從而激發其更持久的閱讀興趣。當然，為了保護兒童閱讀的“自由”，評價方式應該是多元的：評價主體應是多元的，如教師主評、同學互評、個人自評等；評價標準應是多元的，可以有統一的標準，也可以為某個兒童“私人訂制”評價標準；評價的外顯方式也應是多元的，可以是語言文字，可以是圖畫，也可以是一段音頻、視頻等。在多元的評價中，兒童最好能忘記正處于“被評價”的狀態，在輕松、愉悅的氛圍中，不斷覺醒、持續追求、突破自我、超越自我、享受自由。

校園閱讀場，將閱讀的“生命自覺”這一價值觀傳遞給學生，讓閱讀行為成為兒童的“生命自覺”。兒童在自主閱讀中不斷自我領悟、自我反思、自我超越，生命的法則、內心的能量、人生的信念等內在精神被喚醒，有助于閱讀伴隨他們整個生命成長的歷程，實現生命的一個又一個精彩。