分類工程 項目驅動
——學校高素質教師隊伍建設的思考與實踐

朱晴怡

2022 年，教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》，指出要“全面深化新時代教師隊伍建設改革”，“培養造就高素質專業化創新型中小學教師隊伍”。面對立德樹人根本任務，面對新課程、新教材、新高考的實施，如何提升教師的學科育人能力、課程實施能力，培養一支高素質的教師隊伍，是擺在中小學校面前的重要工作。

江蘇省無錫市第一中學（以下簡稱“無錫一中”）對全校教師隊伍發展情況進行調研，發現從學校整體層面來看，大多數教師職業認同感和工作滿意度較高，具有專業自主發展的意識和需求，但存在學歷結構、職稱結構和骨干教師結構有待進一步優化等問題。從學科組建設來看，大多數學科組擁有一定數量的學科骨干教師，但不同學科組名特優教師數量差異較大，個別學科組存在師資緊張問題，學科組教研活動品質有待進一步提升。從教師個體來看，一些教師雖然個人能力較強，但是團隊協作能力有待提升；課堂教學基本功較強，但教研、科研意識有待加強；教學評價側重于紙筆測驗，多元評價方式尚未常態化開展；課堂教學較為關注學科知識的傳授，學科育人能力尚顯不足；學科教學能力較強，但跨學科教學的能力有待進一步提升。

為了改變學校教師隊伍建設的現狀，近年來無錫一中以江蘇省教師發展示范基地校、江蘇省重點培育“四有”好教師團隊為平臺，通過塑造“求進學者”的教師形象，開展教師分類工程建設，構建多樣化的研修課程，以項目為平臺和抓手促進教師發展，取得了較好的效果。

一、塑造學校教師形象，錨定專業發展方向

教師的形象折射出時代和社會對教師的期望，反映了特定的教育理念與價值追求。［1］塑造良好的教師形象不僅有利于教師和學生的成長，對學校的整體發展、家校社的協同育人也有重要意義?！敖處熜蜗蟆敝敢處煹膶I發展方向，反映學校教育理念，幫助家長和社會深入了解學校教育教學生活。學校一方面征求學生、家長對理想教師的期望和意見，另一方面組織教師開展大討論并進行專家論證，最終將“求進學者”確定為教師形象培塑目標。

“求進”取自學校校風“讀書、明理、求進”，具有如下三層含義：首先，教師要有一種在新課程實踐中奮發有為、主動探索的精神狀態；其次，教師應抱有終身學習的態度，不斷探索自我、超越自我，具有較強的創新能力和想象能力；最后，教師要有敢為人先、勇立潮頭的擔當精神，教師團隊要擁有奮楫者先、敢闖敢試的先行者的志氣，改革創新爭當高品質示范高中排頭兵的心氣，重新出發再創輝煌創業者的朝氣?！皩W者”表明教師要以成為學者型教師為發展目標。學者型教師的特征主要體現在學科知識、解決問題的效率和洞察力三個方面。［2］學者型教師意味著要擁有立德樹人的教育信念、教學專家的技能、卓越的核心素養和個性化的教學主張?！扒筮M學者”教師形象引導全校教師以培育時代新人為價值追求，以成為學科專家為專業追求，以融合育人為育人方式追求。

二、實施分層培養策略，形成人人出彩局面

針對處于職業發展不同層級、不同發展水平的教師采取分層培養策略，是提升教師研修工作實效性的重要舉措。無錫一中實施“四大工程”建設通道，促進教師專業成長?！八拇蠊こ獭笔歉采w全體教師的校本培訓課程體系，具體包括：職初期教師培養工程、青年教師培養工程、未來學科領軍人才培養工程和高層次青年人才培養工程（面向具有博士學位的教師）。

針對不同發展層級的教師，無錫一中設計了具有較強針對性的研修課程和培養策略。職初期教師培養工程主要通過聘請導師、組織教學基本功大賽、開設教學研討課等方式開展，注重職初期教師教育價值觀的引導，扣好職業生涯的第一?？圩?；青年教師培養工程主要通過教學示范課展示、優質課評比、聘請教育教學雙師傅、組織外出考察學習等方式開展，注重教師學科育人能力的培養；未來學科領軍人才培養工程則主要是采取“一對一”的導師制，邀請市內外知名教授和特級教師進行指導，同時搭建高端資源平臺，通過支持參加國內學術會議、開設市級及以上公開課等方式培養在學科領域有專業影響力的領軍人才，注重引導骨干教師形成教學特色，形成教學主張；高層次青年人才培養工程主要通過與大學合作，以高級別課題與項目研究等方式開展，注重引導高層次青年人才明晰目標定位，發揮研究所長，在高起點、高平臺上開展教育教學工作。

三、構建項目實施平臺，促進不同群體合作

分層培養教師能夠有效促進不同類型教師的專業發展。以某一項目為平臺，構建由不同學科、不同年齡、不同研究特長的教師組成的新型學習組織，有利于拓寬教師專業發展視野、加快教師專業發展。組建這樣的學習型組織需要充分考慮個體差異，以成員之相異破學科之“界”、經驗之“界”、能力之“界”和專長之“界”，讓團隊資源的豐富性和研究的生長性成為可能。［3］

無錫一中現有“文化自信·江南文脈”“為未來而學：普通高中智慧學習的實踐探索”“大模型教學：深度發展科學思維的高中理科教學實踐研究”等江蘇省基礎教育內涵建設項目。學校組建研究小組，在小組成員的選擇方面，橫向上打破學科壁壘，縱向上聯結不同層次和不同年齡段的教師，并以共同愿景與相似研究方向為原則，通過開展跨界教研、項目實踐等方式促進教師成長。以“文化自信·江南文脈”課程基地為例，其核心成員來自于思政、語文、歷史、地理和化學五個學科，既有江蘇省“蘇教名家”培養工程培養對象、正高級教師，也有學校骨干教師，還有青年教師。團隊以“傳承江南文脈，堅定文化自信”為研究項目，通過課程構建、資源建設、跨界教研等方式促進專業成長，團隊成果獲2021 年江蘇省基礎教育類教學成果獎一等獎。

除了江蘇省內涵建設項目研究小組以外，無錫一中還有“融合·求進”好教師團隊、省市名師（名校長）工作室、求進讀書會、成志研修會、STEM 研修小組和各課題研究團隊等多個學習型組織，每個團隊都有相應的研究項目。與此同時，學校通過“網格教研”“微項目”激發教研組教師開展不同角度、不同方向的課堂教學研究，做到人人有項目、人人有方向、人人有成果。

近年來，無錫一中的教師在職稱和榮譽評比、教科研能力提升、新課程實施能力提升等方面取得較好成績，這表明基于分類工程、項目驅動的教師專業發展路徑和策略成效明顯。未來，學校將繼續按照《新時代基礎教育強師計劃》的要求，努力造就一支高素質專業化創新型的教師隊伍，培養新時代的“大先生”。