教師用語對英語課堂教學的影響分析

戴華晴

(江西科技師范大學，江西 南昌 330038)

教師用語一直都是教育學領域研究的重點內容。 教師用語的水平不僅衡量一位教師的專業能力，還對學習者的學習效率和學習能力產生影響。其在英語教學中扮演著至關重要的角色，并且一直是第二語言習得研究的重點。 我國的英語學科學習主要集中在課堂由教師授課完成，在義務教育和高中教育階段，英語課堂的互動形式主要是教師提問和學生作答。 優化教師用語，是提高英語課堂效率的重點之一。 英語課堂的教師用語，既是教師組織課堂活動的工具，也是學生語言輸入的重要來源，是學生學習資源的一部分。 英語教師應不斷訓練自身的英語表達能力，追求高質量高水平并具有個人特色的教師用語，從而達到理想的教學效果。

一、 教師用語定義

教師用語(外語教師課堂語言)(Teacher Talk)指的是教師在外語課堂教學環境中使用的語言，即教師對以非本族語為目的語的學生的講課用語。 教師用語通常包括如下幾種形式:語言調整(modification)、提問(questions)和信息反饋(feedback)等[1]。部分教師在備課過程中，注重教學過程而忽視了教師用語的表達，但知識的傳授離不開準確適宜的教師用語。 教師用語可以理解為教師與學生在特定的教學語境中進行交往溝通的具體語言行為，即教師與學生之間在具體教學環境中通過教學展開的交流活動，包括教師、學生、教學內容、具體語境等要素[2]。 英語教師作為語言的傳播者和教導者，教師用語的規范性非常重要，影響著學生潛在的語言輸入和語言輸出環節。 優秀的教師用語可以營造良好的英語學習氣氛，學生運用英語思維去解決問題的能力也能提高，學生在聽課過程中進行了語言的攝入，有效的攝入是語言輸出的根本保證。 教師用語在英語課堂中的影響是多方面的，一節優秀的英語課堂離不開正確使用教師用語，其可以促進學生的英語語言習得和英語表達能力的提高，培養學生的自信心和學習動機，能夠營造出良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解和運用知識點。

二、 英語教師用語的特點

英語單元目標和課時目標正是需要通過英語課堂用語去輔助實現，教師應適當豐富課堂組織用語，增加學習者的語言輸入。

(一)傳授性和示范性

相比母語漢語，英語教師用語除了完成知識傳授功能，還起著示范作用。 英語教師的日常表達直接影響了學生的語感和語言環境，是影響二語習得的外在因素。 教師在學生發言后需要對其觀點進行加工和延伸，站在學生的視角引導學生在新舊知識之間建立聯系，幫助學生實現對知識的深度理解和有效建構[3]。 教師用語不僅是教師完成教學任務的工具，還是學生可靠的英語輸入來源，能直接訓練學生的聽力，也是學生口語的主要模仿對象。

(二)階段性

教師用語是外語教學中不可或缺的一部分，如果運用得當，可以給教師帶來顯著的教學效益，也可以給語言學習者帶來學習機會。 使用英語教學用語，應該考慮學習者現階段的詞匯量和英語學習能力程度。 英語教學用語應該體現教學的循序漸進原則。 隨著教學難度的加深，教師在教學用語上應該不斷增加其難度和變換新內容。 例如，在對學生進行提問時，中學階段以上教師常采用的是“Any volunteers?”這個句型，而在小學階段或者剛升初中的學生，教師常用的則是“Who can try?”因為低年齡階段的學生還沒接觸“volunteers”這個單詞。 還有一些簡單易懂的指令性句型，例如，Please open your book and turn to page 10.則是各個年級階段通用，一是教師可以容易展現該句型的動作，二是單詞和句型簡單，低年級學生已經有所接觸。 總之，針對水平程度不一樣的學生，教師用語不能一模一樣。 即一節有效的英語課堂，英語教師不能用教大學生的教師用語來教導小學生。

三、 英語課堂中教師用語的常見問題

在英語課堂上課前，大多數的英語教師更加關注的是課堂設計、課時教案和板書設計。 毋庸置疑，這些內容都是英語課堂的核心。 那么，教師用語作為銜接知識的橋梁，能組織和管理教學活動，在備課期間同樣需要精心準備，可以從以下幾個方面著手注意。

(一)語音語調

部分英語教師在英語授課時只顧句子之間的銜接，而忽視了語音語調。 例如，常見就是美音和英音混雜，對兩種口音沒有很明顯的區分，舉個例子，字母z 在英音念作/zed/，美音念作/zi:/。 在美式發音中，通常會把“r”發音到位，而英音一般則發單詞的第一個字母“r”音，其他位置“r”不發音，也就是說，美音常有卷舌音，而英音忽略r 音。 所以英語教師在授課前，必須明確自己是英音授課還是美音授課，并且需要注意相關的發音規律，避免語音混雜。 還有一些元音前的發音，例如，This is the arm 中的the讀作[ei]，有些英語教師會讀the 的常用音[e?]，這類發音應該多注意，避免出現錯誤。 在句子方面，部分英語教師在表達一般疑問句時，需要進行升調，例如，Is he making a ↗kite? 在英語口音中，語調對學生的影響是潛移默化的，正確使用語調能讓學生講出更加地道的英語口語。

(二)語法錯誤

英語課堂中的教師用語語法錯誤常常體現在單復數不統一，句子成分缺失，使用中文思維來組織句子。 例如，常見的英語課問好環節，部分英語教師會將Class begins! 說成Class begin；鼓勵學生上講臺展示時，Don't be shy 缺少be；詢問學生這個單詞怎么讀，會錯誤使用句子How speak this word? 還有一個常用指令:Speak loudly.這句也是錯誤表達，loudly有吵鬧的含義，在課堂上使用會造成交際策略不當，應該使用Speak louder 或者Speak aloud，口頭用語不同于書面用語，書面用語會更加強調語法結構，但是一些低級的語法錯誤不應該在英語課堂上產生。在課堂上英語教師沒有過多時間去斟酌，所以在發生錯誤時需要及時糾正。

(三)中式英語思維習慣

中式英語思維主要是英語基本功不扎實，平時使用英語較少，英語的輸出和輸入時間較少等原因所導致的。 例如，教師在使用英語教學卡片，想把卡片遞給學生時容易脫口而出give you；在開展小組活動時，有些教師會習慣性發指令:“I will give you 5 minutes.”中式思維的英語表達會影響學生的日常英語口語交際。

(四)無效語言較多

英語課堂中，教師常用一些句子來詢問學生是否掌握了知識。 例如，“Do you understand?”“Are you clear?” “Do you know?” 學生的回答往往是“Yes!”英語教師需要根據具體的知識點、具體的學情來檢查學生是否已經掌握知識點，或者哪里還存有疑惑。 英語是一門語言，是靈活的，關鍵在于英語教師的正確使用。

四、 提高教師用語質量的策略

為了進一步提高英語課堂的質量和效率，教師用語的使用需要講究技巧和方法。 恰當運用教師用語，能在課堂上起到事半功倍的效果。

(一)加上肢體表達，打造趣味課堂

在英語教學法中，有一種教學法名叫TPR(Total Physical Response)，使用課堂用語時可以搭配TPR 聯合使用，英語教師要有一種演員特質，可以用肢體語言、動作語言幫助學生去理解，還可以將單詞、句子、語法融入音樂歌曲、動作舞蹈、游戲挑戰、簡筆畫和舞臺劇當中。 肢體語言是口頭語言的補充，通過一系列動作所蘊含的情感表達，會使學生有所思考，而不是一味、單一、枯燥地輸入。 美國認知心理學家加德納提出的“多元智能理論”認為，人的智力是多元的，且至少有八種主要的智能。 肢體語言以可視化形式引導學生注意觀察，吸引學生好奇心，在進行師生互動時，搭配動作會使課堂更加活潑，營造出輕松有趣的課堂氣氛。 通過肢體表達來展現課堂，切合課程授課內容，與學生的日常生活相聯系，為學生提供可見可思的課堂環境。

(二)盡量肯定表揚，再合理建議

在課堂上，對學生回答問題的情況給予反饋也是教師用語中一個重要類別，正確使用教師用語進行反饋能構建和諧平等的求知氛圍。 評價反饋分為肯定反饋和否定反饋，不同的反饋方式對學生的心理影響是不同的。 一些否定反饋會打擊學生的自信心，容易使學生產生消極情緒。 學生能鼓起勇氣在眾多學生面前解決學習任務，教師需要慎用直接否定語句，多使用委婉表達來糾正學生錯誤。 常見的委婉表達有:“Think it over，and try again.”使用轉折詞來表達建議，如:“You did a good job， but you can think more seriously.”還可以給予肯定性的暗示，避免直白的批評，如:“Interesting idea， that was so close.”使用恰當的教師用語進行反饋，會讓學生在課堂上更加積極，也更加樂意師生互動。 教師對學生多一些平等尊重與愛護，避免學生出現尷尬的情況。 同時，需要委婉指出學生的錯誤，使其有更深層次的思考。

(三)簡明教學用語，促進自主學習

英語課堂教學應格外重視教學用語的規范性和系統性。 教師在授課時應當語言簡潔明了，具備連貫性[4]。 在英語課堂中，教師對學生的指令、提問、反饋等環節中，都需要注意盡量使用簡單易懂的短句，避免句子結構冗長復雜。 特別是基礎教育階段的學生，要聽懂長難句是比較吃力的。 對學生來說，聽不懂上課內容，輕則對本節課知識點掌握不全，重則對英語學科喪失興趣。 課堂中，教師通過簡單扼要的語言來表達相關知識點，會減輕學生對聽的負擔，讓學生更加集中在新授內容中，吸引學生的注意力，有利于師生互動。 教師使用言簡意賅的語言，對學生的輸入會有更加積極的幫助。 例如，英語閱讀課的pre-reading 環節中，教師要求學生閱讀文章并自查答案，有些教師會表達:You'll see whether your answers were right or wrong when you read the text.該句的表達較為書面，可以先把學生需要完成的動作指令放在句子前面，可以改為:Please read the text first， and check your answers.教師用語最終目的是被學生理解并做出相關的反應，短語或短句有利于學生內化這個指令，并快速做出反應。

五、 結論

在英語課堂上，教師用語既能對課堂進行組織調控，也是學生語言習得和知識內化的重要途徑，其質量高低直接影響課堂的教學效率和學習能力的提高。 教師用語是教師向學生傳遞知識，進行交流和互動的主要工具。 英語教師在課堂用語的形式和內容上應該豐富多樣。 根據其在教學中所起的作用可以分為四種類型:課堂用語、講授用語、師生交流用語、教師反饋用語[5]。 除了需要理解吸收知識，在英語課堂上還需要開闊學生視野和拓展學生思維，這是保證學生英語輸入的重要途徑。 克拉申認為，理想的輸入應具備comprehensibility(可理解性)、interesting and relevant (有趣又有關)、 not grammatically sequenced(非語法程序安排)、i＋1(要有足夠的輸入量)等特征[6]。 因此，英語課堂的教師用語直接影響英語課堂的教學效果和學生英語語言能力的發展。

英語課堂教師用語是一門語言的藝術，是每位英語教師基本功的“展示”，能映射出英語教師的基本功。 提高課堂教師用語質量就是提高英語課堂效率。 在組織英語課堂教學和學生語言習得的過程中，教師用語起著至關重要的作用。 由此可見，英語教師應不斷訓練自己的英語表達能力，追求高質量高水平并具有個人特色的教師用語，從而達到理想的教學效果。 作為一線教師，平時應該多積累相關的教師用語，在課堂上注重教師用語的規范使用和有效表達，以充分發揮其積極作用，甚至還可以根據教學內容和學生學情新編一些教師用語，不斷完善和補充這一領域的研究。