產出導向法在藝術類研究生專門用途英語教學中的應用與實踐

周海燕

（吉林藝術學院，吉林 長春 130021）

在全球經濟一體化和教育國際化的大趨勢下，研究生教育在培養具有國際視野的人才以及進行學術研究和創新中起著日益重要的作用。對于專業碩士和學術碩士而言，他們不僅需要具有扎實的外語學習能力，也需要具有在藝術專業領域進行國際學術交流的過硬條件。因此，很多高校都注重提升研究生的專業英語應用水平。專門用途英語（ESP）旨在培養學生在某一特定專業內英語使用技巧，它的教學內容不僅包括特定的英語知識，還涉及與該專業相關的內容。

2020年新修訂的《非英語專業學位研究生英語教學大綱》將教學框架劃分為基礎英語和專業英語兩個部分。該《大綱》表示，基礎英語部分不僅要為學生打下堅實的語言基礎，還需要結合專業英語的特色來提高學生的英語應用能力。專業英語部分旨在進一步加強學生已學到的基礎英語技能，擴展他們的專業詞匯量，并確保他們能大量進行英語的閱讀和翻譯，從而使他們能夠熟練地用英語獲取本領域的信息并實現順暢的信息交流?！洞缶V》的教學目標是使學生能夠較為熟練地閱讀相關專業書籍和期刊，所以教學的核心是強調實際應用，并結合專業英語的特性，重點訓練閱讀、寫作和翻譯能力[1]。

一、產出導向法理論背景

起初，受“輸出假設”二語習得學說影響，北京外國語大學文秋芳教授提出“輸出驅動假設”，強調外語教學中輸出過程的重要性，語言學習輸出環節比輸入環節更能促進和激發學生的學習熱情。2015年，產出導向法（POA）理論全面形成。我國外語教學領域一直存在“費時低效”以及“輸入輸出分離”等問題，POA的出現，為解決這一問題提供了有力的理論依據。最新修訂的POA理論體系包括學習中心說、學用一體說、全人教育說，此外還包括四類教學假設即輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇學習假設、以評為學假設；以及三個階段的教學流程，即驅動階段、促成階段和評價階段[2]。

產出導向法在中國外語教學領域的影響力頗大，這種方法的重點是培養學生實際使用語言的能力，而不僅僅是使學生理解語法和詞匯。產出導向法可總結為以下幾個核心概念。

1.學習通過產出

傳統的語言學習方法往往重視“輸入”，即接受和理解語言材料（例如聽力和閱讀）。而產出導向法認為，語言學習不僅僅是接受和處理輸入，還需要產出，即實際使用語言（例如說或寫）。

2.激活內部語言資源

通過要求學生實際產出語言，可以激活他們的內部語言資源，促使他們思考和重新組織他們的語言知識。

3.認知深度

產出導向法要求學生在更深的認知層次上處理語言，這有助于加深他們的理解和長期記憶。

4.識別缺陷

當學生試圖使用第二語言進行溝通時，他們可能會遇到困難和錯誤。這種情況為授課教師提供了機會，幫助學生識別和糾正他們的語言錯誤。

5.真實的語言使用

產出導向法鼓勵在真實或仿真的情境中使用語言，這有助于學生準備在實際生活中使用第二語言。

產出導向法與“交際法”有些相似，都強調語言的實際使用和溝通能力。但產出導向法特別強調通過產出活動來促進語言學習。為了有效地使用產出導向法，教師需要創設支持和鼓勵學生嘗試使用語言的環境，同時為學生提供足夠的機會糾正錯誤并提升其語言技能。

二、產出導向法在藝術類研究生外語教學中的應用實踐

1.針對藝術類研究生的外語教學觀念更新

藝術專業的研究生通常在藝術領域有深厚的專業知識，雖然入學英語考試分數比其他常規校稍低，但這些有藝術天分的學生在語言學習方面往往具有獨特的潛能。由于藝術生性格較為外向，所以更易于融入并探索外語學習的新領域，這為他們提供了學習外語的優越條件。除了先天優勢他們在外語學習領域也存在弊端，他們的弊端在于不重視外語學習，再加上學習習慣和外語基礎不盡如人意，導致他們的外語能力普遍較低?？紤]到藝術學生與綜合學院學生的這些差異，藝術類院校在外語教學改革領域，應根據學生的特點和需求來制定教學策略和方案，確保有效地培養學生的外語學習能力。因此，結合產出導向法POA教學理論以及藝術院校研究生的特殊特點，教師可以結合教材教學任務，采取專門用途英語教學模式，促進學生語言“輸出—輸入—再輸出”，激發學生學習語言的興趣。

2.產出導向法教學過程設計

要求學生準備他們自己的藝術作品或他們最喜歡的名家藝術作品，可以是一幅畫、一部電影、一首歌、一段舞蹈等等，并用英語介紹這個作品的背景、創作靈感以及技巧。利用產出導向法可進行如下教學過程設計。

（1）驅動階段（激發興趣）

①教學目標

通過分享自己的藝術作品，鼓勵學生使用英語來表達自己對藝術的熱情。

②活動

教師展示一幅自己喜歡的藝術作品，并簡短地用英語描述它。

③問題引導

請描述這件藝術作品給你的第一印象是什么？為什么是你最喜歡的藝術作品？

（2）輸入促成階段（提供材料）

①教學目標

提供關于描述藝術作品的英語詞匯和句型。如作品所傳達的情緒或氛圍（Mood）、細節（Detail）、采用的技巧或方法（Technique）、作品的主題或中心內容（Subject）等。

②活動

分發一張包含描述藝術作品時常用的詞匯和句型的小抄，如“色彩生動”（Vibrant Colors）、“大膽舉措”（Bold Strokes）、“激發情感”（Evoke Emotions）、“產生靈感”（Cause Inspirations）等。

③練習

學生可以使用這些新詞匯和句型描述教師提供的幾幅藝術作品。

（3）產出驅動階段（學生輸出）

①教學目標

學生使用英語描述并分享他們的藝術作品。

②活動

學生將自己的藝術作品或自己喜歡的藝術作品帶到課堂，并用英語描述作品的背景、創作靈感和技巧。

（4）評價階段（反饋與調整）

①教學目標

提供學生對其語言和描述能力的反饋。

②活動

學生可以提供關于同學介紹的反饋，如語言準確性、描述深度等。

③教師反饋

教師將對學生的描述提供評價，指出其語言的準確性及完整性。

（5）再循環及調整

根據學生的反饋和教師的評價，可以進行再循環。如提供更多描述藝術作品的詞匯和句型，或進一步練習描述技巧，以確保學生真正掌握并應用所學知識。這個教學過程跟傳統語言教學有所區別，結合藝術專業學生的特點，可有效地鼓勵藝術專業的學生使用英語描述他們的藝術作品，并加深他們對藝術的理解及鞏固他們的外語運用能力。

3.“產出導向法”應用于專門用途英語教學的探討

（1）學生層面

通過對學生的反饋收集，發現大多數學生對基于產品導向法（POA）的教學給予積極評價。他們表示，與傳統的授課方式相比，POA教學方法更具吸引力和趣味性，有效激發了他們的學習熱情。他們認為，藝術作品的課程設計不僅為他們創造了濃厚的專業和語言學習氛圍，還提高了他們的主觀能動性。例如，學生反映，POA方式教學使英語學習更加生動形象，更能激發他們的創造力和理解力。學生更能主動、愉快地投入學習中。同時，它還加強了學生與教師以及學生之間的交流，使學生從被動學習轉向主動學習，讓他們更多地體驗到英語學習的樂趣。此外，通過課堂上的英語討論和交流，學生獲得了大量的英語表達機會。當他們用英語討論藝術類專業相關的內容時，不僅有助于他們學習專業知識，更促進了他們對英語輸出能力的強化訓練。

學生表示在學習過程中也面臨了一些挑戰，比如他們需要投入大量時間來準備和收集資料。還有學生反饋由于自身英語基礎薄弱，有時難以理解同學的討論，在進行英語口語表達時，由于自身能力有限，在發音一些長單詞時感到吃力，他們渴望提高自己的英語口語能力。

（2）教師層面

授課教師能夠深刻體驗到產出導向法（POA）在課堂中所帶來的活力氛圍。這種教學方式能夠提升學生的參與度，使課堂更為生動、有效地提高學生的語言運用能力。然而，為教師帶來不小的挑戰，特別是在如何設計課堂任務、如何選擇合適的教學材料以及如何評估學生的任務輸出等方面。針對以上教學經驗與挑戰，可從以下幾方面進一步提升產品導向法在實際教學中的應用。首先，教學設計任務的難度必須適應學生的語言水平，既不可以太難也不可以太簡單。例如，原定課堂討論的題目為“世界藝術展覽”，但考慮到這個題目會涉及很多美術類的專業詞匯，對于戲劇、舞蹈、音樂表演類的學生來說并不適合。后來考慮到學生藝術專業的共性，將題目更改為“描述藝術作品”，這也是因材施教的充分體現。但是，由于學生的英語水平差異較大，這種教學方式還可能導致學生之間的理解和溝通困難。

已有研究表明，POA方法可以幫助那些英語學習潛力較高的、英文基礎較好的學生。但對于英語基礎較差的學生，他們在完成任務時可能會感到困難，這就要求教師在教學中根據學生的不同水平選擇合適的策略。POA與傳統教學方法相比，哪種方法對英語水平中低的學生更有利，這個問題還有待通過進一步的實踐和研究來證實。

三、專門用途英語教學中運用產出導向法的思考和啟示

1.推動外語教學改革

在教學改革方面，產出導向法（POA）與傳統教學方法中“課前熱身（Warm-up）—課文學習（Text)—課后練習（Exercises)”相比，采用了一種更具創造性的教學方式和教學目標。這一方法以產出任務為主要動力，從根本上改變了傳統教學中以課文為核心的方式，旨在幫助學生將所學應用于實際情境。同時，POA也強調了授課教師在整個教學過程中對于教學內容選擇和重點語言點強調的重要引導作用?？傊?，POA與傳統英語教學相比，學生需要完成更多的輸出（產出）任務，大量的輸出過程，除了在課堂，包括課前課后，都會增強學生的學習主觀能動性。

因研究生英語課程時間有限（一般學校每學期只有72學時），教師也可以利用線上教學資源，比如學習通課程資源、翻轉課堂、學習強國軟件等，進一步探索混合（線上線下結合）的POA教學模式。在專門用途英語（ESP）教學實踐中，教師可以要求學生在課前預習相關教學內容、完成預習后布置網上作業，并利用網絡平臺進行批改。此外，教師還可以利用翻轉課堂，鼓勵學生將完成的一部分作業任務上傳到在線學習平臺（例如學習通），然后帶著這些課前內容，進入課堂，做到課內外的有效連接，從而保障學生學習的連續性和有效性。

2.促進教師專業發展

不同于常規大學英語教學，ESP教學不僅要求教師具備英語語言和教育方面的知識，還要具備需求分析能力，并擁有一定的專業學科知識，以及具備多方位協商的技能。使用ESP教學的教師既是教育實踐者，也是需求分析的專家[3]。

根據POA理論，ESP教師被賦予了新的角色，包括融合專業內容的產出任務設計者、促學者和引領者[4]。在POA教學模式下，外語教師面臨著新的教學挑戰，但也得到了前所未有的發展機會。該模式強調以學生為中心，提倡產出任務的設計與實施，使外語教師重新審視自己原有的教學方法。在選擇教學任務時，教師需要深入了解學生的英語能力，確保教學難度適當。同時，在教學過程中，教師從傳統的講授者轉變為學習的引導者，幫助學生深化對內容的理解并有效地應用語言。為了進一步豐富教學內容和完善教學技巧，教師可以在POA教學團隊中分享經驗、討論疑難問題，通過團隊合作形成一個共同進步的教育環境。這種交流和合作不僅豐富了教學方法，也促進了外語教師專業上的持續發展。

3. 教學評價方面

傳統外語教學評價主要方式是終結性的期末考試，而對教學過程中的形成性評價比重較小。這樣的方式可能導致在整個教學過程中的管理和考核被忽視，因此很難全面評估基于POA的教學內容。為了更好地管理基于POA的教學質量，我們需要打破以期末考試為主的評價模式，讓形成性評價占到總評價的50%—60%。此外，我們還要找到一種有效的方式來評價學生的產出任務，這不僅要看任務的整體質量，還要看學生在完成任務時對內容和語言兩個方面的掌握程度，比如布置一些關于藝術類學生需要掌握的專業詞匯和句型，在期末最終性評估也可以體現POA的教學內容。在教學中，也可以進一步細化評價產出任務的內容和語言的標準性，讓評價的過程和步驟更加簡單明了。傳統的考試評價方法可能無法全面反映學生的學習進展和能力。因此，引入基于項目評估、同學評估、自我評估等多元化評價方法，增加過程性評估比重可以更全面地評估學生的學習成果。

總之，產出導向法（POA）在專門用途英語（ESP）教學中的應用及對外語教學有著深遠的影響，POA教學法強調以學生為中心，這意味著教學活動應圍繞學生的需求和興趣展開。教師應根據學生的學習風格和能力，設計個性化的教學計劃。比如，為藝術類學生提供與藝術相關的案例研究，以及與學生未來職業道路相關的實際語言應用場景。此外，在ESP教學中，教師可通過模擬實際工作環境中的場景，讓學生在類似的情境中練習使用專業英語。隨著教育技術的發展，線上學習平臺、虛擬現實（VR）等技術的融入可以使傳統教學方式更加豐富。例如，利用VR技術模擬真實的藝術畫廊環境，讓學生在場景中描述藝術畫作，練習英語，提高他們的語言實際應用能力。隨著人工智能和大數據技術的發展，教師可以根據學生的學習進度和興趣，定制個性化的學習路徑，比如使用學習通網絡學習平臺。在POA教學法中，教師的角色從知識的傳遞者轉變為學習的促進者和輔導者。教師需要持續學習新的教學方法和技術，以更好地滿足學生的學習需求。

四、結語

總體上講，POA教學方法對ESP教學產生了正面的效果，使學生更加積極地學習，同時也提高了他們在專業領域內的語言應用能力。對于藝術類研究生來說，他們需要具備一定的語言基礎才能走進國際專業領域，打開國際化的藝術視野。完成POA教學任務要求學生在課外主動搜索資料，預習未知內容。使用POA方法教學，可以更有效地幫助研究生提高其學術素質，進一步增強其批判性思維和認知能力。同時，這種方式也對學生提出了更高的要求。與傳統的教學方法相比，學生需要付出更多的努力，包括團隊合作和與團隊成員溝通等。因此，學生需要改變以往的學習習慣，積極主動地參與到學習的過程中，強化自主學習，力求做到所學內容與實際應用相輔相成。POA在ESP教學中的應用不僅能促進教學方法的創新，還能促進教師和學生的專業發展，使外語學習更加貼合學生的實際需求和未來職業發展。這些探索和思考將有助于不斷提升專門用途英語教學的效果。