新課標背景下高中歷史大單元教學中核心素養培養的途徑

林長春

摘 要：新課標背景下高中歷史教學中要更好地培養學生核心素養，大單元教學視角下核心素養培養同樣要成為教學中的重點。本文基于文獻綜述法、歸納總結法闡述了高中歷史大單元教學與核心素養培養內涵，進一步解讀了新課標背景下教學中培養學生核心素養的價值。同時，本文具體定位并分析了教學中核心素養培養問題，諸如大單元教學中的目標較為模糊、教學互動不足加大了核心素養培養難度等。結合相應問題表現，本文提出了結合核心素養培養明確大單元教學目標、問答式互動等途徑下進行核心素養培養引導等策略，旨在為新課標背景下高中歷史大單元教學中核心素養培養提供更多幫助。

關鍵詞：新課標；高中歷史；大單元教學；核心素養

新課標對高中歷史教學提出了很多新要求，除了要在教學層面進行不斷創新外，更加要在教學中較好培養學生的歷史學科核心素養。大單元教學成為新時期高中歷史創新教學的具體選擇，同時，大單元教學也成為學生歷史學科核心素養培養的載體。但也要看到，大單元教學中核心素養的培養并不簡單，多種因素的影響也容易導致一些教學問題的產生。對于廣大高中歷史教師而言，對大單元教學中學生核心素養培養問題的思考是時代的必然要求。

一、新課標背景下高中歷史大單元教學中核心素養培養概述

（一）高中歷史大單元教學與核心素養培養內涵

高中歷史大單元教學是以教材中的單元為學習單位，聚焦核心素養并圍繞具體主題或活動進行整體教學的一種形式，其中，基于大概念、大任務和大項目進行教學也是大單元教學的基本特征[1]。從本質上看，大單元教學是一種更為新穎的教學理念和形式，大單元教學理論的成熟度較高，其在教學上的優勢、價值也得到了廣泛認可。在越來越多的教師積極進行大單元教學實踐后，高中歷史大單元教學的內涵也越發豐富。

核心素養通常指學生應當具備的，且能夠適應自身、社會發展的必備品格和能力，在歷史學科中，核心素養主要包含唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷這五個方面的內容。歷史學科核心素養中五個層面的內容相互獨立，同時也具有一定聯系。新時期的高中歷史教學中，核心素養培養成了教學中的重中之重。

（二）新課標背景下高中歷史大單元教學中核心素養的價值

新課標背景下高中歷史大單元教學中核心素養培養具有重要價值，這也是很多教師紛紛進行單元教學，并在大單元教學中培養學生歷史學科核心素養的重要原因[2]。從教師“教”的角度看，新課標重點強調了核心素養培養的必要性和重要性，教學中學生核心素養的培養能夠增強教學方向性和目的性，這同時也是對新課標要求的落實。此外，大單元教學的形式更為新穎，這可以提升教學創新性，一些新教學資源的引入、應用則可以較好豐富教學內涵，這可以為整體教學有效性的提升做出很多貢獻。從學生“學”的角度看，大單元教學有助于學生從整體上學習歷史知識，一些新資源的引入則可以拓寬學生視野。教學中較好進行學生核心素養培養后，學生也能對所學知識形成更為深刻、全面的理解，這對于學生的更好成長、發展也具有重要意義。

二、新課標背景下高中歷史大單元教學中核心素養培養的問題分析

（一）大單元教學中的目標較為模糊

新課標背景下部分高中歷史教師進行了大單元教學，所進行的教學嘗試也在一定程度上提升了教學創新性。但很多教師并未做好大單元教學規劃，實際教學中的目標較為模糊。教學是一個動態過程，一般而言，教學規劃是教學的前置性工作，且教學規劃狀況會對教學全過程產生直接影響。新課標本身指向核心素養，無論是從新課標要求貫徹，還是從教學方向性提升的角度看，大單元教學層面都應當圍繞學生核心素養培養做好規劃。但實際教學中應試教育理念的影響較為明顯，很多教師更為看重學生成績的提升，對教學規劃事宜的重視程度相對較低。由于并未聯系核心素養培養做好教學規劃，大單元教學中的目標較為模糊，教師在新課標背景下進行的大單元教學嘗試也無法為學生核心素養培養提供有效幫助。站在核心素養培養的角度看，這一問題也容易導致大單元教學流于形式。

（二）教學互動不足加大了核心素養培養難度

教學模式固化是高中歷史教學中由來已久的一個問題，新課標背景下的大單元教學中，教學模式固化這一問題同樣明顯，這一問題也對大單元教學以及教學中學生核心素養培養產生了很大的制約性影響。無論是基于大概念還是大任務進行的大單元教學，教學都是“教”與“學”相互聯系的過程。但在以往的教學認知影響下，大單元教學中“教”與“學”的聯系并不緊密，教師簡單在大單元教學中講解歷史知識，學生被動學習成為教學中的常態。這一情形下，教師與學生之間的互動相對較少，互動性不足并不利于教師較好掌握大單元教學狀況，同時也會導致核心素養培養缺乏互動媒介，“教”與“學”之間的聯系也會十分薄弱。從這一層面看，大單元教學模式固化，且缺乏教學互動并不利于教學中核心素養的培養，甚至會在一定程度上拖慢實際教學效率。

（三）核心素養培養中相關教學資源整合不到位

在新課標背景下的高中歷史大單元教學中，很多教師雖然可以較好設計大概念、大任務和大項目，并基于其較好進行大單元教學，但進一步進行教學觀察和分析能夠發現，教學中學生的核心素養培養狀況并不理想。這一問題的產生與大單元教學中過分依賴教材，且教師并未結合學生核心素養培養積極整合與之相關的教學資源有很大關聯[3]。大單元教學的直接優勢在于提升教學創新性，但從豐富歷史教學內涵，培養學生核心素養這兩個角度看，教學形式上的創新應當與相關教學資源較好引入、應用聯系在一起。相當長一段時間里，以考試大綱為指導，以教材為基礎進行教學成為很多教師的教學共識，即便是在新課標背景下的大單元教學中，這部分教師也并未將教學形式的創新與教學內涵的豐富聯系在一起，缺乏與核心素養培養直接相關的教學資源支持時，學生核心素養培養狀況自然較差。

（四）核心素養培養相關的專項教學活動較少

很多教師已經在新課標背景下基于大單元教學進行了學生的核心素養培養，但學生群體歷史學科核心素養培養狀況較差，這一現象的產生與教師并未針對性設計、開展核心素養培養專項教學活動有關。課堂教學時間較為有限，大單元教學與一般形式的教學存在差異，其通常需要教師預先做好教學規劃，也需要學生在教學中將大概念、大任務進行一定探究，缺乏核心素養培養相關的專項教學活動支持時，動態的大單元教學很難成為學生核心素養培養中的載體。簡單將歷史學科核心素養培養內容融入一般性歷史知識講解中并不可取，這雖然可以為學生核心素養培養提供一定支持，但實際上的支持力度十分有限。加之歷史學科核心素養中包含唯物史觀、史料實證、時空觀念等內容，專項教學互動較少自然也會弱化大單元教學中學生核心素養培養成效。

（五）教學中核心素養培養缺乏系統評價

大單元教學中學生核心素養培養是一個動態過程，且大單元教學本身系統性更強、復雜程度更高，這都加大了實際教學中的不確定性[4]。很多教師能夠站在新課標的角度進行大單元教學，并在教學中嘗試培養學生的核心素養。但其容易忽略教學中核心素養培養的評價，評價機制缺位或不健全也成為教學中的一個具體問題。一方面，諸多因素的影響很容易導致大單元教學中學生核心素養培養層面出現一些問題，教學評價不到位不利于相應問題的及時發現和解決，諸多問題堆積在一起則會拖慢大單元教學效率，并對教學中學生核心素養培養產生不利影響。另一方面，教學評價不到位并不利于教師較好掌握大單元教學狀況、學生歷史知識學習狀況和學生核心素養培養狀況。無法較好掌握相應狀況時，大單元教學調整及學生核心素養培養優化也會缺乏有效參考。

三、新課標背景下高中歷史大單元教學中核心素養培養的具體途徑

（一）結合核心素養培養明確大單元教學目標

新課標背景下高中歷史大單元教學中首先要做好系統規劃，新課標極為看重核心素養的培養，教師也應當結合核心素養培養明確大單元教學目標，以此增強大單元教學的方向性和目的性，將大單元教學與學生歷史學科核心素養培養更好地聯系在一起。例如：在《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》這一單元的大單元教學中，教師可以結合“多民族封建國家”這一大概念，以及先秦、兩漢歷史脈絡梳理等大任務明確大單元教學主題，同時將學生“史料實證”這一核心素養培養作為教學目標。實際教學中，教師不僅要結合大概念與大任務進行大單元教學，同時也應當結合中華文明起源史料、文物等佐證培養學生基于史實進行歷史分析與解讀的理念，并在實際教學中培養學生“史料實證”這一核心素養。在大單元教學中不斷明確并達成核心素養培養相關教學目標后，動態的教學過程也能成為學生核心素養不斷培養的過程。

（二）問答式互動等途徑下進行核心素養培養引導

課堂教學模式較為固化并不利于大單元教學中學生核心素養的培養，因此，教師應當融入互動教學理念嘗試構建多維互動的課堂教學模式，同時在問答式互動的基礎上培養學生核心素養，在問答式互動中做好核心素養培養引導。例如：在《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》這一單元中，教師可以結合多民族政權并立關系，以及多民族政權相互戰爭等創設大單元任務，并結合“兩宋政治和軍事發展”“遼夏金元統治脈絡分析”等提出具體問題，驅動學生在小組合作的基礎上進行探究?；趯W生反饋，教師則要從歷史發展這一角度闡述“分”“合”的歷史發展特征，并在問答式互動中做好學生“唯物史觀”核心素養培養引導。大單元教學中較好布置任務、提出問題與學生進行互動后，教學互動過程便可以成為驅動學生進行深度思考，以及學生歷史學科核心素養培養中的重要媒介。

（三）積極引入核心素養培養相關的教學資源

新課標背景下的高中歷史大單元教學具有諸多優勢，但為了更好地在教學中培養學生的核心素養，教師不僅要將大單元教學作為基本的教學形式，同時也要積極引入核心素養培養相關的教學資源，依托與核心素養培養高度相關的教學資源引入，基于新教學資源給予學生核心素養培養更多支持。例如：在《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》這一單元的大單元教學中，教師不僅基于教材內容明確大單元教學主題，布置一定的大單元教學相關大概念、項目，同時也可以引入一些世界反法西斯戰爭相關內容。以教材中大單元知識講解為基礎幫助學生厘清抗日戰爭與解放戰爭歷史時間線，同時結合同時期其他國家、地區反法西斯戰爭歷史資料進行教學拓展，這不僅能夠拓寬學生視野，同時也能為學生的“時空觀念”這一核心素養培養提供幫助。

（四）常態化開展核心素養培養相關的專項教學活動

為更好地在大單元教學中培養學生的歷史學科核心素養，教師也應當常態化開展核心素養培養相關的專項教學活動，從而增強大單元教學中學生歷史學科核心素養培養的針對性[5]。例如：在《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設》這一單元中，教師可以基于“中國人民站起來了”為切入點，從中華人民共和國成立的深遠影響以及愛國主題等明確大單元教學中的任務，使得“愛國”相關的主題式教學活動可以成為大單元教學載體，并成為學生“家國情懷”核心素養培養中的載體。大單元教學與主題式的專項教學活動開展并不沖突，因此，教師應當結合歷史學科核心素養的內涵，立足大單元教學的實際狀況設計、開展專項的教學活動。與學生歷史學科核心素養培養直接相關的專項教學活動較好開展后，大單元教學中學生歷史學科核心素養也能得到較好培養。

（五）強化教學中核心素養培養相關評價

為更好地在大單元教學中同步講解歷史知識并培養學生核心素養，教師不僅要系統進行教學規劃，同時也要在教學中做好學生核心素養培養相關的教學評價。具體來說，教師應當將大單元教學中大概念、大任務和大項目的設計狀況，大單元教學中教學方法選用狀況，大單元教學中教學資源整合狀況，大單元教學中學生歷史知識學習狀況和核心素養培養狀況作為教學評價標準。課堂教學中，教師則要深入到學生群體中做好具體觀察，將教學觀察作為教學評價的基本途徑。

結束語

高中歷史教師要加深對新課標、大單元教學及核心素養培養的了解，并積極在新課標背景下進行大單元教學，并基于大單元教學培養學生的核心素養。除了基于核心素養培養明確大單元教學目標，強化教學中核心素養培養的引導外，教師也應當在教學中引入與培養核心素養相關的教學資源，開展專項的教學活動等。將創新性進行的大單元教學與學生核心素養培養更好結合在一起，通過多種創新教學法的應用從多個角度培養學生的核心素養，確保所進行的教學努力能夠按照預期轉化為教育教學成效。

參考文獻

[1]蘇靜，李林川.基于學習任務驅動的高中歷史大單元教學探究[J].中學歷史教學，2023（6）：48-50.

[2]陳霞.新課改背景下高中歷史大單元教學路徑探究[J].科普童話，2023（35）：94-96.

[3]周如萍.核心素養下高中歷史大單元教學研究[J].教育，2023（16）：13-15.

[4]姜振煥.核心素養視域下高中歷史大單元教學設計研究[J].考試周刊，2023（6）：134-137.

[5]吳莉.宏觀建構與微觀演繹：歷史學科核心素養培養途徑[J].中學歷史教學參考，2023（15）：75-78.