以培養語文核心素養為目標的單元教學設計方案分享

虎玉芬

單元教學旨在引導教師打破傳統的教學模式，以培養學生的語文核心素養為目標，以教材中的人文主題為線索，開發、重組整個單元的教學內容，指導學生遵循一定的學習規律去學習整個單元的課文。我們開展語文教學的根本目的就是培養學生的語文核心素養。因此，實施單元教學是有必要的。

下面，筆者就以新版高中語文教材必修下冊第六單元的課文為例，分享一下自己設計的教學方案。

一、確定單元教學的主題

新版高中語文教材是以培養學生的語文核心素養為目標的。對此，我們在設計教學方案時，首先就要研讀“新課標”和語文教材，思考各個單元的內容對應了哪些語文核心素養，然后對教材原有的內容進行梳理和整合，以全面培養學生的聽、說、讀、寫等能力。新版高中語文教材必修下冊的第六單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群，要求學生集中學習小說體裁的作品。小說一般能揭示社會現實、反映廣闊的社會生活。閱讀、學習小說可以培養學生的思維品質，加深其對社會、對人生的思考，并讓他們從中獲得良好的審美體驗。正好對應了“新課標”中“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”兩大核心素養，和“發展學生的邏輯思維”“提升學生的思維品質”“引導學生鑒賞文學作品”的課程目標。

人物是小說中的核心要素，環境是人物活動的場所，情節是人物活動的軌跡。因此，本單元的教學重點是引導學生分析小說中的人物、環境和情節。

基于此，我們整合了《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》等課文，以“學會觀察與批判”為人文主題，統領整個單元，將單元教學的主題定為“探究小說中‘小人物的悲慘命運”，旨在通過“探究‘小人物的悲慘命運”，讓學生了解舊生活、舊社會、舊世界，從而觀察新生活、新社會、新世界，思考與人生、社會相關的問題，幫助他們在觀察與思考的過程中培養思維能力，提升審美品位。

二、設計單元教學目標

單元教學的目標與“新課標”的要求、教材的內容、學生的學習情況等密切相關。首先，教師要深入研讀“新課標”，思考要培養學生的哪些素養，達到什么樣的育人目標；其次，要關注單元的內容，理清各個內容之間的關系，確定主與次；之后，要結合單元涉及的學科知識，理清知識之間的關系，思考如何把學科知識滲透到具體的教學活動中；最后，要關注學情，借助預習活動、任務單等了解學情，在此基礎上設計本單元的教學目標。

根據“新課標”、教材的內容、學生的學習情況等，筆者設計的新版高中語文教材必修下冊第六單元的教學目標為：

1.引導學生通讀小說，了解各篇小說的人物和情節，畫出能反映人物命運的曲線圖。

2.引導學生細讀小說，梳理、概括影響人物命運走向的關鍵事件，并探討這些關鍵事件在小說中的作用。

3.引導學生比較閱讀，分析各篇小說中社會環境的特點及其對人物命運的影響。

4.開展探究活動，引導學生探究五篇小說的主題，思考作家是如何觀察與批判的。

5.舉行“小說閱讀成果”分享活動，引導學生觀察社會生活，思考人生問題，加深其對社會的認識，提升其審美品位。

三、創設教學情境

語文核心素養的培養必須在真實的情境中得到落實。學生的語文核心素養也是在其運用所學知識和技能解決具體問題的過程中逐漸形成的。開展單元教學，我們不僅要創設教學情境，而且要創設能完全貫穿整節課的任務型的教學情境。情境與任務之間是相輔相成的。有情境，任務才有意義。我們可以從學生的生活實際出發，創設與課文有關的情境，設計幾個基于真實的情境、與單元學習內容相關的學習任務，幫助他們提高學習效率。

新版高中語文教材必修下冊第六單元的單元導語明確指出：“學習本單元，要注意知人論世，在人物與社會環境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發展，關注作品的社會批判性。要了解作者如何運用多種藝術手法實現創作意圖，品味小說在形象、情節、語言等方面的獨特魅力，欣賞小說不同的風格類型；學習用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解，借鑒小說技法進行創作?！备鶕@樣的單元導語，筆者創設了這樣的情境：

為了提高大家的閱讀能力，培養大家的語文素養，我校將舉辦讀書成果分享大賽。高一年級的活動主題是“小說閱讀成果分享”。請同學們閱讀新版高中語文教材必修下冊第六單元的課文，并分享自己的讀書成果。

針對以上內容，筆者還設計了五個具體的學習任務：

1.繪制“人際關系”圖“人際關系”對一個人的三觀、思想、心理、言談舉止等都會產生深刻的影響。在這五篇小說中，主人公都身處于具體的人際關系網中。請同學們繪制“人際關系”圖，從“人際關系”的角度審視五篇小說中主人公的行為與命運。

活動一：通讀本單元的五篇小說，梳理小說的故事情節（可以采用表格、思維導圖、流程圖等形式），談談你在讀完小說后的直觀感受。

活動二：畫出主要人物的命運曲線圖。

活動三：找出影響主人公命運走向的重要人物，選擇其中的一個人物進行賞析，并寫一段鑒賞性的文字。

2.梳理“關鍵事件”

“關鍵事件”往往是決定著故事情節起伏變化的事件。這五篇小說中都有一些關鍵事件。請同學們試著找出這些關鍵事件，并和其他同學一起探究這些關鍵事件在小說中起到了什么作用，及其發生的必然性。

活動一：找出影響主人公命運走向的重要事件，分析其作用。

活動二：思考這些事件的發生是否存在必然性。

3.分析社會環境

社會環境是影響小說中主人公命運的關鍵因素。認真閱讀本單元的小說，分別概括各篇小說中社會環境的特點，并分組探討社會環境對主人公命運的影響。

活動一：查閱資料，概括五篇小說中社會環境的特點，并比較五篇小說中社會環境的異同?；顒佣赫垙南榱稚?、林沖、別里科夫、成名、格里高爾這五個人物中任選兩個，結合文本的內容闡述人物命運與社會環境的關系。

活動三：假如祥林嫂、林沖、別里科夫、成名、格里高爾這五個人物穿越時空來到當代中國，你認為他們各自會有怎樣的際遇？

4.探究與鑒賞

藝術來源于生活，又高于生活。生活中的大事小事均可以為作者提供創作的靈感。作者運用獨特的藝術手法，刻畫了具有代表性的人物形象，講述了真實、有趣的故事，以此來記敘生活。請同學們從自己的日常生活中尋找一些素材，寫一段“真實經歷”，或發揮想象寫一個“虛構的故事”，以此來表達你對當下生活、社會的認識與思考。

活動一：五位作者分別在小說中批判了什么？請你結合文本進行闡述?；顒佣哼x擇你喜歡的一篇小說，從語言風格、故事情節、人物形象等角度進行鑒賞?；顒尤河^察當下的生活、社會、世界，發揮你的想象，創作一篇小說，展現你的思考。

5.展示與分享

展示與分享是檢驗學生閱讀成果的一個主要途徑。我們設計教學方案的時候一定不能忽視這一環節。指導學生寫好讀書提要、讀書筆記和進行學習反思，有利于培養其閱讀素養；引導他們觀察社會生活、品味人生、思考問題，有利于加深其對社會和生活的認識，提升其審美品位；鼓勵他們發揮想象能力和聯想能力，嘗試創作小說，有利于提高其寫作能力與表達能力；引導他們展示與分享自己的讀書成果，有利于其獲得自信，促進其閱讀、表達和創作水平的提高。

活動一：成立讀書小組，進行拓展閱讀?？梢宰x魯迅的《狂人日記》、契訶夫的《契訶夫短篇小說選》、蒲松齡的《聊齋志異》、卡夫卡的《審判》等。

活動二：舉行讀書成果分享會，分享交流自己的讀書成果（包括相關的圖表、讀書筆記、讀書提要、自己創作的小說等），豐富學習體驗。

活動三：進行反思，談談自己在學習中還存在什么問題。

四、傳授學習方法

學生是學習的主體。在單元教學中，我們要為學生傳授學習方法，為他們提供學習的機會，讓他們自主地學、積極地學。具體來說，可以為其傳授鑒賞文本的方法，培養其鑒賞與評價的能力，豐富其審美體驗；可以指導他們掌握探究問題的方法，讓他們在探究的過程中發現并解決問題，提高思考與探究的能力。

新版高中語文教材必修下冊第六單元是小說單元，屬于“新課標”中的“文學閱讀與寫作”任務群。因此，筆者認為，教師在單元教學中要讓學生掌握一些學習方法，如“讀寫結合法”“批注法”“系統學習法”等。運用這些方法去閱讀、賞析文本，他們會獲得豐富的審美體驗。作為學生學習的引路人，我們要引導他們閱讀本單元的課文，完成相應的學習任務，同時，還需引導他們閱讀一定量的課外文本和相關的文獻資料，開闊其閱讀視野和知識視野，培養他們的語文核心素養。當然，我們還要充分發揮讀書小組的團隊作用，關注小組成員內部的發現、體驗與感悟。

五、選擇評價方式

評價是單元教學中非常重要的一個環節。在設計單元教學方案時，我們一定不能忽略對教與學的評價，只有做到教、學、評一體，才能讓學生真正成為學習的主人。在單元教學中，既要重視過程性評價，又要重視總結性評價；既要有教師評價，又要有學生的互評與自評。教師可以借助學習檔案袋、作業等促進學生學習與思考。通過評價，我們可以及時發現教學中存在的問題和不足，從而進行調整和改進；通過評價，我們可以讓學生及時地了解自己在學習過程中的表現，進而總結經驗，彌補不足，確立新的學習目標。

針對新版高中語文教材必修下冊第六單元的內容，我們可以既進行過程性評價，又進行總結性評價。具體可以采用教師評價與學生評價相結合的評價方式。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、認知水平等。

六、合理安排課時

單元教學打破了傳統的教學模式。因此，我們需根據整體的單元教學設計來確定和安排課時。要考慮到以下三點：

1.單元教學是以人文主題為線索，以學習任務為導向的；

2.教學內容比較集中，且具有整體性和連貫性的特點；

3.我們在教學中不再拘泥于精講、細講學科知識，而是將學科知識滲透進具體的探究活動中。開展單元教學在很大程度上縮短了課時。針對新版高中語文教材必修下冊第六單元的課文，我們可以安排7個課時，具體安排如下：

初讀文本，獲得感受：1個課時

尋找人物，探究命運：1個課時

概括情節，分析作用：1個課時

比較閱讀，分析環境：1個課時

開展活動，探究主題：1個課時

拓展閱讀，書寫思考：1個課時

展示成果，豐富體驗：1個課時

綜上所述，在設計單元教學的方案時，我們要以“新課標”為綱，堅持立德樹人的根本目標，精選與重組教學內容，將零散的知識融于探究活動中，使學生能夠在自主、合作與探究的過程中理解、內化、遷移、輸出語文知識。我們要具有敏銳的洞察力、客觀的評價態度、不斷探索的精神、正確的價值判斷，如此才能引導學生真正地進入文本，走出文本，最終走向生活。

（作者單位：寧夏吳忠市蘭亭中學）