巧設游戲情境，高效開展活動

連娜 | 山東省青島西海岸新區第一幼兒園

作為一種新的幼兒教育方式，情境游戲不僅可以在歌唱活動中提升幼兒對音樂的興趣，還可以讓幼兒借助音樂培養良好習慣，激發幼兒參與集體活動的熱情，也為后期的學習奠定基礎。山東省青島西海岸新區第一幼兒園依據幼兒心理與認知特點、立足幼兒生活經驗，以情境游戲的方式開展歌唱活動，激發幼兒對音樂的興趣與能力。

在開展歌唱教學時，教師可以創設適宜的情境游戲，靈活加入一些表演性強的動作，引發幼兒進行模仿。以“小海軍”歌唱活動為例，我們創設“招募小海軍”情境游戲，讓幼兒理解歌曲內容，營造角色情境；創設“登艦艇”情境游戲，讓幼兒模仿海軍動作，完成工作任務。結合歌曲中的角色，教師充分借助小海軍角色情境的移情作用，激發幼兒對海軍的理解和熱愛之情。

幼兒的學習源于生活，創設貼近幼兒生活的情境游戲，不僅可以借助已有生活經驗參與活動，還可以將生活中的內容采用藝術的形式進行創造性再現，發展幼兒的創造力。以“小螺號”歌唱活動為例，我們借助幼兒已有生活經驗，創設“趕?！钡那榫?，通過傾聽浪花聲、欣賞大海的視頻，營造回憶和遐想的情境，激發幼兒的已有記憶和生活體驗。

幼兒喜歡角色扮演類的游戲，我們可以在情境游戲中設計可扮演的角色，借助動作表演的方式，激發幼兒參與學習和演唱的興趣。以“捏面人”歌唱活動為例，我們創設“請老爺爺捏面人”的情境游戲，結合《西游記》的故事，讓幼兒自發探究歌詞，并通過角色扮演聲情并茂地演唱和表演歌曲。

為了使情境游戲達到更好的教學效果，情境教學應該創設符合幼兒認知心理并能夠滿足歌唱教學需求的情境，并選擇適宜的游戲形式，使幼兒在游戲中得到不同程度的鍛煉。情境游戲的內容需要豐富多彩，以不斷變化的形式和新鮮的內容吸引幼兒，以達到學習的目的。

其一，創設情境游戲要貼近幼兒生活，充分調動幼兒的學習積極性。我們創設“我來吹泡泡”的情境游戲，提供真實地吹泡泡工具，加入具有情境游戲化的語言，引導幼兒講述吹泡泡的過程，自然地演唱歌曲。此時的教學氛圍不是你（教師）要我學，而是我（幼兒）要主動學習。

其二，立足歌曲內容，創設情境游戲，使師幼有效互動。幼兒學習的歌曲，都符合他們的認知心理和游戲表征，尤其是具備情節的歌曲，情境游戲的運用往往能夠很好地帶動幼兒投入其中，使他們再現歌曲中的情節。在學習歌曲《小老鼠打電話》時，我們結合歌曲內容有針對性地創設貓的家、提供真實的電話，使幼兒融入故事情境。幼兒不時地變換歌唱方式，通過角色扮演、師幼互動等方式，在不同的音樂節奏中享受歌唱帶來的快樂。

其三，創設情境游戲要調動幼兒的多種感官，吸引他們主動參與游戲。幼兒的想象力豐富，對身邊的各種事物都充滿了好奇，喜歡用自己的感官接觸和了解。以“什么結子高又高”歌唱活動為例，我們借助視覺，觀看《劉三姐》片段，感受真實的對歌情境；創設在大山中對唱的情境游戲，配合大自然場景，讓幼兒置身其中，親身參與。實踐證明，視、聽、動等多感官相結合的情境有利于加速幼兒對歌曲的理解與學習，更好地實現玩中學、學中玩。

其四，創設具有交往情節的情境游戲，提高幼兒的交往能力。幼兒喜歡和小伙伴玩，他們在自發的游戲活動中，學會了如何交往、如何認識新朋友，也學會了怎樣和小伙伴分享自己的快樂，社會性得到發展。我們借助歌曲內容靈活創設一些適合交往的情境游戲，使幼兒在互動中學習，并體驗合作帶來的快樂。以“牛奶三明治”歌唱活動為例，我們創設“售賣早餐”情境游戲，教師扮演售賣人，推著售賣車，叫賣并招呼顧客。幼兒扮演購買早餐的顧客，與售賣者交流互動。在早餐的不斷售賣中，歌曲內容更容易掌握，“吆喝”的演唱形式在師幼互動中也自然習得。