看見角色游戲的“哇”時刻

藺相楠 張雯 鄭碩 楊藝 | 北京市機關事務管理局第一幼兒園

“甜品王國”漫游記

中四班的“愛麗絲甜品屋”里，精美的甜品在展臺上靜靜地等待著客人。

“老師，甜品屋上新啦，您來品嘗一下嗎？”聞聲望去，米袋正看著我。我問道：“新甜品都有什么口味？”米袋說：“有草莓、櫻桃、巧克力口味，您喜歡什么口味呢？”我回答：“我最喜歡草莓口味?！泵状_心地跳了起來，拍手說：“太好啦，今天有草莓味的甜品，快跟我去嘗嘗吧?！蔽译S米袋來到甜品屋，發現有一位客人在點餐。米袋有些不知所措。我說：“現在沒有座位，該怎么辦呢？”米袋說：“老師，我給您一個號碼牌，等會去叫您?！边^了一會兒，米袋再次找到我，帶我走進了甜品屋。甜品師穿著圍裙、戴著廚師帽，服裝滿足了角色的設定需求。米袋作為服務員，拿來了茶壺和茶杯，說道：“請喝杯水吧，甜品馬上就來?！碑斂吹轿议_心吃甜品的樣子時，服務員和甜品師露出了滿意的笑容。吃完后，我叫來服務員結賬：“一共多少錢呢？”服務員說：“一共16元，您怎么支付呢？”我用手機完成付款后，服務員和甜品師齊聲說：“歡迎下次光臨?！边@是一次愉快的體驗，甜品師和服務員熱情好客、服務周到，在幼兒的引領下，我快速進入了游戲情境。

在甜品屋角色游戲中，幼兒體驗到了甜品師的職業幸福感、顧客的獲得感。幼兒通過角色扮演，模擬社會生活中人際交往的過程，可以加強對職業、事物的認知，同時，有助于進一步理解社會活動規則，從而內化成良好的行為規范和行為品質。角色游戲是幫助幼兒獲得社會性發展的方式之一，能夠有效激發幼兒的創造力，教師應準確抓住教育契機。我受到幼兒的熱情邀請，參與游戲，通過啟發性的語言引發幼兒思考、交流，啟迪幼兒智慧，使幼兒在游戲中獲得與同伴交往的經驗，并引導幼兒將這些交往經驗運用到實際的社會生活，推動幼兒快樂成長。

“咔嚓照相館”里的精彩瞬間

中三班開設了“咔嚓照相館”游戲區。一天，照相館里非常熱鬧。小滿作為接待員，讓幼兒B在等候區等待，帶領幼兒A進入了服裝區。小滿介紹說：“服裝有醫生的，還有消防員的?！庇變篈選擇了消防員服裝。等候區中，化妝師將茶杯遞給幼兒B說：“這是好喝的茶，還有好吃的，請耐心等候?！比缓蠡瘖y師竹筍走到幼兒C身邊開始工作，竹筍為幼兒C戴上了藍色發卡，幼兒C拿了一個粉色的發卡給竹筍，竹筍對幼兒C說：“發卡要和衣服的顏色相配才好看?！?/p>

“咔嚓照相館”里每天都有趣味瞬間，上演著一幕幕開心的攝影故事。角色游戲帶給幼兒的是愉悅的游戲過程和自主創造的無限可能，帶給教育者的啟發是充分的理解、暖心的支持和游戲結束后的反思。

創設照相館能夠使幼兒體驗到不同的角色，整個游戲貫穿于顧客與其他角色人物之間的互動和交流，對發展幼兒的社會性有很大的幫助。當然，我們在游戲中也發現了一些問題，比如幼兒在游戲中只有簡單的交流，這可能與幼兒不熟悉角色有關。我們嘗試在游戲中運用交叉式介入法，通過與幼兒角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在發現照片照得不全、位置不對時，或者幼兒遇到困難自發地提出問題，并無法繼續游戲時，教師便以照相館中“顧客”的身份加入游戲，幫助幼兒解決問題。

我是聰明的“小中醫”

為了弘揚中國傳統中醫文化，教師對幼兒講解了一些傳統醫學知識，幼兒非常感興趣。于是，我們創設了中醫堂游戲區。

游戲初期，在好奇心的指引下，中醫堂每天人山人海。兩個星期后，參與游戲的幼兒越來越少。我們發現，幼兒只對新鮮的材料感興趣，卻不理解中醫職業的價值。中醫到底該做些什么呢？我們幾位教師扮成“老中醫”，幾名幼兒扮成“小患者”，邀請其他幼兒來參觀中醫堂。

首先，幼兒來到了就診室，朱醫生正在為小患者檢查身體。朱醫生通過“望聞問切”，嫻熟地為小患者開具藥方。一會兒，朱醫生把一名小患者帶到了一旁的治療室，引導小患者出示治療單，并遞給了治療室的趙醫生。按照朱醫生的治療單，趙醫生展示了按摩、拔罐、刮痧、針灸等治療方法。隨后，我招呼幼兒來到制藥室，引領他們聞藥香、了解草藥的煎制方法?！岸＿?，您的藥好啦?！眮碜匀∷幏康穆曇粑擞變?，一位小患者對朱醫生說：“您好，這是我的取藥單?！敝灬t生仔細核對了取藥單上的內容，再用戥子稱好藥材，耐心地將藥材裝進袋子里用牛皮紙包好，并叮囑病人服藥的注意事項。最后，我請幼兒來到中醫堂的休息區域——茗茶坊，鼓勵幼兒嘗試為同伴把脈，體驗脈搏的跳動。

活動過后，幼兒對中醫堂的熱情再次被點燃。通過一系列的調查與討論，幼兒認識了玫瑰花、藏紅花、菊花等花類中草藥，并了解了它們的功效，同時，明晰了中草藥與人們健康生活的關系，提高了思考問題、解決問題的能力。

通過模仿與扮演，幼兒了解了中醫看病的流程及步驟，體驗了醫護人員的職責與辛苦，在幼小的心中播下了理解與關愛的種子，這就是角色游戲的魅力。

“京藝軒”小劇場誕生記

為了滿足大班幼兒的實際需要，我們開設了“京藝軒”京味小劇場。幼兒的表演欲望和表現力被充分調動，每天都在計劃著下一次“精彩表演”。

表演持續一段時間后，有一個小觀眾說：“這個都看過好幾次了，沒意思?！闭f完就離開了，緊接著，小觀眾陸續離開了?？吹叫⊙輪T沮喪的表情，我對他們說：“老師今天帶你們看表演?！蔽宜阉髁艘恍┚哂欣媳本┨厣拿耖g藝術節目，包括相聲、京劇和雙簧表演，幼兒認真地欣賞?！拔覀兛梢哉f相聲?！薄拔覀兛梢员硌菥﹦??！薄變菏艿搅藛l，紛紛提出自己的想法。討論后，他們決定表演“雙簧”。第一次排練，兩個幼兒總是不能合拍，我對他們說：“這個不能著急，臺上一分鐘，臺下十年功，你們兩個互相配合才可以演好?！彪p簧排練結束，幼兒邀請大家觀看表演，表演過程十分精彩，演出結束后，觀眾席爆發出一陣陣掌聲與喝彩聲。

幼兒自主參與“京藝軒”小劇場游戲，促進了幼兒以下幾方面能力的發展。

一是社會性方面，幼兒學會了友好地分配、合作，尊重別人的意見，遇到不同意見時友好協商。二是語言方面，幼兒使用適當的、禮貌的語言進行主持表演，提高了語言表達能力。三是藝術方面，幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表演，提高了表演技能。

此外，幼兒在游戲中逐步掌握了分配角色的方式，豐富了角色意識，鞏固和提升了游戲水平，同伴間的交流更加自然、順暢，語言表達和社會交往能力也得到了充分體現和提高。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展必需的寶貴品質。角色游戲中，教師作為游戲的觀察者、合作者適時出現，用語言引導幼兒學習排練的方法，引導幼兒通過觀察學會解決問題。我們應充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。