多元化教學模式在小學語文閱讀教學中的應用討論

◇安徽省安慶市宿松縣實驗中學·任興瓊

在小學語文閱讀教學的各個環節中合理地引入多元化教學模式，已經成為每一名語文教師的基本工作指引，但在具體的多元化教學模式應用中還會不可避免地遇到很多突出的問題，制約著課堂教學效益的提升，所以需要語文教師積極地立足當前多元化教學模式應用中存在的突出問題，全面地聯合優秀的教師同行探索更為高質量借助多元化教學模式開展教學的方法和策略，并在具體的多元化教學中進行歸納、梳理和總結，從而更好地把握多元化教學模式在小學語文閱讀教學中的應用規律，為閱讀教學目標的高質量達成和學生閱讀綜合能力的全面化培養創造良好的前提條件。

一、多元化教學模式在小學語文閱讀教學中的應用意義

（一）豐富課堂教學形態

傳統的小學語文閱讀教學實施過程中存在閱讀教學模式單一、固化等突出問題，使得課堂的教學組織方式固定化、教學形態單一化，制約著閱讀教學目標的有效化達成。通過合理、科學地將多元化教學模式引入到小學語文閱讀教學的各個環節之中，并充分地挖掘該教學模式的應用價值，可以讓課堂的閱讀講解更加形象化、具體化，讓閱讀教學的組織方式更加豐富、多樣，從而可以為小學語文閱讀教學注入濃濃的新鮮感。

（二）提升課堂教學效益

傳統的小學語文閱讀教學中的問題存在于閱讀教學的各個環節和模塊之中，在一定程度上制約著閱讀教學效益的提升，通過合理、科學地將多元化教學模式引入到小學語文閱讀教學的各個環節之中，可以進一步挖掘該教學模式的應用價值，全面地破解閱讀教學瓶頸，補足閱讀教學的薄弱環節，從而提升閱讀教學的總體效益和質量，為閱讀教學目標的高質量達成創造良好的前提條件。

（三）促進學生不斷發展

傳統的小學語文閱讀教學中語文教師依然受到應試教育思想的影響，往往在課堂教學中更加注重培養學生的應試方法和應試技巧，而忽視對學生綜合能力的培養。通過積極地將多元化教學模式引入到小學閱讀教學的各個環節之中，可以促使每一名教師樹立素質教育思想和理念，并積極地在閱讀教學中挖掘多元化教學模式的應用價值，強化對學生學習興趣的激發，同時更好地培養學生的閱讀素養和閱讀能力，從而促進每個學生的更好發展和提高。

（四）提升教師執教能力

傳統的小學語文閱讀教學中語文教師忽視自我學習、自我發展和自我提升，使得部分教師不能適應后續閱讀教學的需要，自然不利于閱讀教學目標的有效化達成。通過合理、科學的將多元化教學模式引入到小學語文閱讀教學中，并充分地挖掘多元化教學模式的應用價值和應用優勢，可以促使教師深化對課程標準的研究、分析和解讀，樹立終身學習的思想和理念，同時在多元化教學探索中更加注重向優秀教師同行學習，積極地在多元化教學實踐中進行歸納、梳理和總結，從而有利于提升教師的綜合執教能力和綜合執教水平。

從以上四個主要模塊著手，就合理、科學地將多元化教學模式引入到小學階段語文閱讀教學中的重要意義進行了分析和討論，每一名語文教師都要積極地深化對多元化教學模式的研究，并充分理解引入多元化教學模式對于強化閱讀教學的促進價值，同時積極地聯合其他優秀的教師同行進行探索，借助多元化教學模式來優化閱讀教學的具體方法和基本策略，從而破解閱讀教學瓶頸，提升閱讀教學效益。

二、多元化教學模式在小學語文閱讀教學中的應用原則

（一）要做到以生為本

學生是語文閱讀學習的主體，也是開展多元化教學探索的服務對象，只有積極地在多元化閱讀教學探索中全面樹立促進學生發展和提升的思想和理念，才能真正在促進學生閱讀綜合能力的培養。因此每一名小學語文教師都要積極地在后續的閱讀教學中樹立以生為本的思想和理念，并積極地將多元化教學探索和研究的出發點、著力點和落腳點放在服務每個學生的閱讀能力培養上，也唯有此才能不違背我們的探索初心，才能真正地助力每個學生閱讀素養的全面化與高質量培養。

（二）要做到服務教學

積極地探索閱讀教學中強化多元化教學模式應用的方法和策略，其最直接的目的是為了通過引入多元化教學模式來破解當前閱讀教學瓶頸和補足閱讀教學薄弱環節服務的，因此每一名教師都要在多元化閱讀教學探索中樹立服務教學效益提升的思想和理念，并積極地將是否提升了閱讀教學效益，是否促進了閱讀教學目標的高質量達成作為探索工作的重要評價標準，從而按照一定的節奏穩步和有序地推進閱讀教學組織和閱讀教學實施。

（三）要做到互動交流

要想更好地把握多元化教學模式在小學階段語文閱讀教學中的有效應用方法和具體對策，需要每一名語文教師積極地樹立開放交流和互動探索的思想，并積極地在互動交流中相互分享多元化教學模式的應用規律、經驗和心得體會，并在互動討論中一起解決多元化教學模式應用中遇到的各種疑難困惑，同時在共同實踐中進行歸納、梳理和總結，從而以互動交流來激發學生的多元化教學思維，拓展語文教師的多元化閱讀教學視野，為更為有效地把握多元化教學模式在小學階段閱讀教學中的應用規律創造良好的前提條件。

（四）要做到長期探索

積極地探索多元化教學模式在小學語文閱讀教學中的應用方法和應用策略并不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的事情，這需要每一名教師積極樹立長期探索、長期研究和長期實踐的思想，并積極立足多元化教學探索的需要，設計長、中、短期相銜接的探索實施目標和探索實施規劃，同時明確各個階段多元化教學探索的突破口，從而按照一定的節奏穩步和有序地推進多元化教學探索實施，為更好地達成閱讀教學目標創造良好的前提條件。

從以上四個主要方面入手，就多元化教學模式應用中應當遵循的具體原則進行了分析和討論，小學語文教師要在多元化閱讀教學探索中遵循上述的基本原則，同時積極在遵循上述原則的基礎上全面開展多元化教學探索和研究，并積極地在多元化教學探索中強化問題驅動，全面在問題的指引下破解多元化教學瓶頸，提升多元化教學效益，為更好地達成閱讀教學目標奠定堅實的基礎。

三、多元化教學模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）雙師教學模式

傳統的小學階段語文閱讀教學一般采用單教師負責制，且在具體的閱讀教學中，教師需要負責備課工作、課堂的知識講解和課堂秩序的維護工作，使得教師的教學負擔相對較重，無法集中精力對相應的閱讀內容進行講解，從而在一定程度上制約著閱讀教學效益的提升，而雙師教學模式是指在具體的閱讀教學中采用雙教師負責制的方式進行閱讀教學組織和實施的一種具體教學模式，通過合理與科學地將雙師教學模式引入到小學階段閱讀教學的各個環節中，可以有效降低教師的教學負擔，提升課堂教學的針對性和精準性，為更為有效地達成閱讀教學目標提供支撐。語文教師要全面深化對雙師教學模式的研究，并積極地挖掘該教學模式的應用優勢，為閱讀教學目標的有效達成創造良好的前提條件。

例如，在學習《祖父的園子》閱讀內容時，在備課環節，輔助教師可以認真運用問卷調查、閱讀測試、課堂評價等多種方式，對不同學生的閱讀素養形成情況進行了解，并為學生建立電子檔案。主講教師可以著重對閱讀內容進行分析，如分析該節課閱讀內容的構成、閱讀內容的重難點等，同時主輔教師一起進行信息互換，并在此基礎上明確閱讀教學目標，如了解文章講述的內容、分析文章的結構、討論作者融入到文章中的情感等，為后續的教學指引方向。在授課環節，主講教師可以借助案例教學法、合作學習法等，對該節課的閱讀內容、寫作結構等進行細致化講解，并在講解過程中強化互動與交流，積極引入案例和隨堂練習，深化學生認識。輔助教師則可以做好課堂的輔助工作，如進行課堂巡視，并在課堂巡視過程中了解不同學生的閱讀目標完成情況、學習狀態，同時結合學生遇到的問題給予精準化指導，并給予學生鼓勵，進而在雙師教學法的應用過程中服務課程閱讀教學目標的有效化達成。

（二）合作學習模式

傳統的小學階段閱讀教學中一般采用口授加板書這種固定的教學模式進行，使得課堂師生互動頻率較少，學生參與活力不高，閱讀氛圍不夠濃厚，從而在一定程度上制約著閱讀教學效益的提升。而合作學習法是指在具體的閱讀教學中語文教師結合閱讀教學需要將學生劃分為不同的小組，并引導學生以小組為基本單位開展閱讀討論學習的一種具體教學模式，通過合理、科學與有效地將合作學習法引入到閱讀教學的各個環節中，可以進一步強化課堂的師生、生生互動，讓課堂的閱讀學習氛圍更加開放和活躍，語文教師要積極地立足當前閱讀教學的現狀，并合理與科學地引入合作學習模式，來指引學生開展更為開放的閱讀學習，從而激發學生的閱讀思維，助力學生閱讀效益的大幅度躍升。

例如，在學習《草船借箭》閱讀內容時，教師可以將學生科學地進行小組劃分，并以小組為基本單位討論四大名著的內容構成、作者羅貫中的生平成就、《草船借箭》的內容構成等，讓不同小組在組長的帶領下積極開展互動交流與合作討論，如討論過程中結合具體的案例來分析《草船借箭》內容的起因、經過和結果，并結合事件的發展來分析不同的人物性格等，教師則要認真分析不同小組的合作學習情況，并積極結合不同的案例來幫助學生分析文章的構成、結構，同時積極地指引學生的閱讀思維，給予學生鼓勵，繼而在合作學習中帶動學生參與，助力閱讀學習效益和質量的提升。

（三）分層教學模式

傳統的語文閱讀教學中存在大水漫灌的現象，課堂教學針對性不強，精準性不高等突出問題，使得課堂教學無法更好地兼顧到學生之間的差異性，而分層教學模式是指在具體的閱讀教學中語文教師結合學生之間存在的差異性與課程標準的基本要求，為每個學生定制分層學習任務，并強化分層指導的一種具體教學模式。通過將分層教學模式引入到閱讀教學中，可以讓課堂教學的針對性更強，精準性更高，從而可以兼顧到學生之間存在的差異性，為閱讀教學目標的有效化達成創造良好的前提條件。語文教師要積極地深化對分層教學模式的研究，并積極地在分層教學中強化分層指導和分層評價，真正地挖掘分層教學模式的應用價值，為閱讀教學目標的高質量達成鋪路架橋。

例如，在學習《景陽岡》閱讀內容時，教師可以綜合運用多種方式，對班級每個學生的具體情況進行分析和研究，如分析學生的性格特點、閱讀基礎知識儲備、個人興趣愛好等，并據此將學生劃分為不同的層次。之后，教師可以在認真研究“雙減”和新課程標準要求的基礎上設計包含基礎知識學習、提高層次學習和拓展內容學習的分層任務，讓不同層次學生選擇對應的資源開展分層學習，教師則要注重分層學習引導，如及時了解每個層次學生的基本情況，并積極注重分層指導，同時，要認真結合不同層次學生的分層任務完成情況給予分層化和差異化評價，促進學生的個性化發展和提升。

（四）信息化教學模式

傳統的閱讀教學知識講解枯燥乏味，學生閱讀學習興趣不高，使得閱讀教學目標的達成受到了一定程度的影響。信息化教學模式是指在具體的閱讀教學中充分發揮信息化教學資源、信息化教學設備的優勢，來優化知識講解的一種具體教學模式，通過合理與科學地將信息化教學模式引入到小學階段閱讀教學的各個環節中，可以有效地提升閱讀教學的形象性、具體性和趣味性，從而激發學生的閱讀學習興趣和求知欲望。語文教師要深化對信息化教學模式的研究，并積極地發揮信息化教學模式的應用價值來強化對學生閱讀學習興趣的激發，以助力閱讀教學目標的高質量達成。

例如，在學習《軍神》閱讀內容時，教師可以運用邏輯大綱圖展示具體的閱讀目標，如了解文章的內容構成、分析沃克軍醫的神態和語言、把握文章刻畫的人物形象等等，讓學生在清晰化展示中了解該節課的閱讀學習要求。之后，教師可以運用幻燈片對每個具體的任務展開講解，并在講解過程中積極展示不同的微課案例和多媒體圖片，同時運用交互式電子白板，積極強化和學生的互動交流，真正在閱讀教學中發揮信息技術的應用優勢，激發學生興趣。

（五）情境教學模式

小學階段的學生還沒有形成獨立的認知思維，且其語文基礎知識的積累較為薄弱，而閱讀模塊的學習有具有一定的難度，導致很多學生在閱讀學習中產生了畏難的情緒，從而在一定程度上制約著閱讀教學效率的提升。情境教學法是指在具體的閱讀教學中語文教師結合該階段學生的認知特點，通過設置有效的情境，讓學生在具體的場景中開展閱讀學習的一種具體閱讀教學方式。語文教師要全面地深化對情境教學模式的研究，并在具體的閱讀教學中發揮情境教學模式的應用優勢和應用價值，從而讓學生從已有的認知經驗出發來開展更為高質量的閱讀學習，實現閱讀教學目標的有效化達成。

例如，在學習《田忌賽馬》閱讀內容時，教師可以借助微課，引導學生結合問題場景來初步感知教學內容構成。之后，教師可以設計問題情境，如文章中包含哪些生字詞？文章具體講述了什么內容？田忌賽馬為什么可以取得勝利？等等，讓學生結合問題場景來開展教材閱讀，教師則要為學生預留充足的問題思考時間，同時借助隨機提問、學生主動回答等方式，引導學生分析上述問題，引入生活化案例，讓學生說說自己生活中遇到的“田忌賽馬”現象，真正在具體的情境教學中激發學生的學習興趣，促進學生學習效益和質量的提升。

綜上所述，積極將多元化教學模式引入到小學語文閱讀教學的各個環節之中，并充分發揮多元化教學模式的優勢，已經成為語文教師強化閱讀教學的重要突破口。小學語文教師要進一步強化對多元化教學模式的研究和應用，積極地在多元化教學中強化問題驅動，積極結合存在的問題，聯合優秀的教師同行探索解決的方法和策略，并在后續的多元化教學總結和實踐中進行歸納、梳理和總結，從而更好地把握多元化教學模式在小學語文閱讀教學中的應用規律，為閱讀教學目標的高質量達成創造良好的條件。