隨文練筆在小學寫作教學中的有效性探究

江蘇省盱眙縣實驗小學 王成剛

隨文練筆是寫作教學的重要手段，指的是在小學寫作教學中，利用閱讀教學相機開展寫作訓練，達到提高學生讀寫結合能力的目的。學生可以在閱讀中獲取信息，感受語言文字中蘊含的思想感情，進而在表達中有感可發、有情可抒。隨文練筆可以讓寫作變得水到渠成。這就需要教師充分利用閱讀教學，培養學生的讀寫結合能力，并嘗試把課本中學到的寫作方法遷移到作文中，從而切實提高學生的寫作能力。

一、注重隨文練筆，提高語言運用能力

聽說讀寫是語文教學的基本內容，是提高學生語文綜合素養的有效途徑。隨著新課改的深入，隨文練筆被廣泛實施，既可以提高學生的閱讀理解能力，也可以逐步提升學生的作文水平。因而，有教師把隨文練筆歸納為“模仿、改寫、借鑒、評析”等環節，以此提高學生的讀寫能力。隨文練筆應該循序漸進地進行。首先，要從低年級到高年級逐步推進，讓不同任務類型和課文題材等，都貫穿隨文練筆訓練中。其次，可以結合模塊內容有層次地開展。如教師從每個單元的課文中挑選一至兩篇課文讓學生精讀，然后再安排隨文練筆活動。最后，要做專題的隨文練筆訓練，以提高學生的語言運用能力。例如，教學《小鎮的早晨》，就從課文的主題入手引導學生品味“恬靜”一詞，感悟文中“恬靜”這個詞在語境中的意義。原來，要寫生活中的“恬靜”，就必須把“靜”融入文本中。而教學《窮人》時，就應該立足文本內容，想象漁夫的心理活動，以填補課文空白，從而提高學生的語言運用能力。由此可見，雖然隨文練筆的形式和內容不一樣，但必須與學生的閱讀活動結合在一起，這樣才能切實提高寫作能力。

二、找準感點練筆，提升理解能力

隨文練筆必須建立在充分理解課文的基礎上，需要學生找準感點。例如，教學《普羅米修斯盜火》，要引發學生的想象理解普羅米修斯看到人類生活在黑暗寒冷中的感受，然后用第一人稱描寫普羅米修斯的心理活動，把他的勇敢與同情心寫出來。這樣不僅提升了學生的表達能力，還有助于創新思維的激活。有些課文給讀者留下了回味的余地，甚至造成懸念。教師要引導學生找準感點，這樣做既有利于理解課文，又可以提高學生的文字駕馭能力。例如，教學《徐悲鴻勵志學畫》，很多平時看不起徐悲鴻的外國學生在看到徐悲鴻的畫時十分驚訝，但課文中沒有說明他們為什么會驚訝。此時，讀者的感受是什么呢？這就是感點，就是培養學生寫作思考的材料。接著，通過練筆活動寫出外國學生震驚的原因，有利于學生對課文的深入理解。

三、開展仿寫練筆，提高表達能力

皮亞杰認為，運算階段兒童的符號意識強，有很強的模仿動機。小學生喜歡模仿成人，在模仿過程中實現能力的提升。而寫作教學中的模仿不是生搬硬套，是在借鑒的基礎上創造性地表達。例如，教學《滴水穿石的啟示》，教師選取了“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這段話以物喻人，激活了學生的思維，從中突出意志與品德教育。于是，有學生這樣寫道：“雖然繩子不夠鋒利，如果一直拉下去也能把木頭鋸斷。如果我們也能像繩子那樣堅持不懈，還有什么事做不成呢？”還有學生這樣仿寫：“愚公的力量是有限的，可是不停地移山，最終實現了愿望。如果我們能像愚公一樣，還有什么事做不成呢？”可見，這種源于教材的仿寫練筆，激活了學生的思維，提高了學生的表達能力，取得了理想的教學效果。

四、改寫練筆，夯實語言表達基礎

漢語博大精深，言簡意豐，體現了思維的簡潔性與民族語言的豐富性。尤其是古詩文的語言更加凝練，具有無限的思維彈性，讓讀者產生更為廣闊的再造空間。因此，在隨文練筆中要引導學生反復吟誦、品味，體悟作者的思想感情。同時，抓住時機開展練筆活動，幫助學生拓寬寫作思路，從而寫出表達流暢的作文。例如，教學《秋思》，這首古詩描繪了作者客居洛陽時，看見了秋風引發了思鄉之情，于是就寫信給家人。無奈，信短情長，不能訴盡心中的思念。在引導學生充分理解詩意后，要求學生隨文練筆。借助教材中的插圖，對照詩句進行改寫，要求描寫人物的神態與動作，進而打動讀者。有學生這樣寫道：“洛陽城中又刮起了秋風，詩人不禁想起了自己的家鄉，家人們此時在干什么呢？于是就給家人寫了一封信，但想要說的話太多了，竟不知該從何說起。終于把信寫好了交給信差，卻又把信要了回來，擔心自己沒有把意思完全表達出來?！庇纱丝梢?，學生的表達基本符合這首詞的大意。實踐證明，這樣的練筆不僅加深了學生對詩的理解，還提高了學生的語言表達能力。

五、利用空白練筆，激活學生想象思維

“留白不空白，無聲勝有聲?！焙芏嗾n文為了給讀者留下回味的空間，往往會在表述中留下懸念，這給開展隨文練筆提供了素材。為了讓練筆言之有物，言之動情，就應引導學生在閱讀中發現文本的空白處，再進行練筆訓練，最終達到以讀促寫與以寫促讀的目的。例如，教學《地震中的父與子》，課文中有許多“空白”的地方，這也給學生留下了想象的空間。此時，不妨引導學生進一步思考，把空白的地方描述出來。如父親在混亂中安頓好受傷的妻子后，又沖向七歲兒子的學校。其中的“沖向”一詞展示了父親當時急切的心情。那么，父親心里想到了什么呢？此時不妨讓學生描寫父親的心理，從而激活學生的思維……通過這樣的補白，充分調動了學生的情感體驗，也激發了學生的想象與聯想，因而可以讓學生有充分的表達，在潛移默化中提高了學生的表達能力。

六、撥動情感練筆，于動情處寫出精彩

小學語文教材中的課文文質兼美，表達了作者濃厚的情感與深刻的思想。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。感情的沖突或轉折，讓情節更加耐人尋味。在隨文練筆教學中，要引導學生捕捉這種情感的轉折點，及時安排練筆活動，這樣才能促進語言的內化，積淀情感。例如，教學《慈母情深》，通過反復的朗讀撥動學生的情感之弦，以激發學生的表達欲望。如教師可以抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”要求學生深情地描述：“我心潮澎湃，不止一次對母親說，對著冰冷的縫紉機下埋頭干活的母親說，對著脊背彎曲的母親說……”“同學們，‘跑出去’后面用了長長的省略號，拿出手中的筆，把你想對媽媽說的話寫下來吧！”于是，學生的情感被激發出來，隨文練筆訓練也就水到渠成了。寫作教學就是要撥動學生的心弦，讓他們動情，從而寫出精彩的作文。

七、通過續寫練筆，激活學生的思維

續寫不僅可以加深學生對課文的理解，也是隨文練筆的有效方法，可以讓學生寫一些作者沒有說出的話，補充課文中的空白處，讓文章的內容顯得更具體，更完整。例如，教學《凡卡》，課文的結尾讓讀者意猶未盡。凡卡睡熟了，那甜美的夢也結束了。然而，夢總是要醒的時候，就此設計練筆要求：凡卡的美夢能變成真的嗎？當他醒后可能發生什么？這樣的練筆需要學生在理解課文的基礎上大膽合理地想象。有學生這樣寫道：“當凡卡睡醒后，發現自己寫信的事被老板發現了，又遭到了毒打，本來就虛弱的身體因遭毒打而死?！边€有學生這樣寫道：“凡卡在絕望中期盼爺爺快點到來，然而現實是殘酷的，最終沒有等到爺爺的到來，凡卡的希望在遙遙無期的等待中破滅了，最終死去了?！?/p>

八、巧抓習題練筆，鞏固隨文練筆成果

寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要漫長的練習過程。小學語文教材中有很多小練筆內容，就習題進行練筆，能有效地鞏固隨文練筆的成果。例如，教學《窮人》，課后就有小練筆內容：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。為什么這兩個孩子的心一直跳得很厲害呢？她在忐忑不安什么？為什么當看到丈夫什么也沒有打到，就詛咒天氣，沉默中的桑娜此時能想到什么？此時，讓學生寫桑娜的心理活動，并說說她會有怎樣的內心活動。只要學生能與文中的情感產生共鳴，那么練筆就會水到渠成。有學生這樣寫道：“桑娜一直在想：‘我應該怎樣對丈夫說呢？自己的五個孩子都難以養活了，現在又抱回兩個孩子，他的壓力該有多大啊……我是否需要與他商量一下呢？’但是，丈夫是一個善良的人，不會忍心讓兩個孩子凍死、餓死，他一定會贊同我的做法，相信我們一定能戰勝所有困難?！庇纱丝梢?，利用課文中的習題開展隨文練筆活動，激活了學生的思維，取得了預期的效果。

九、注重閱讀練筆，加強隨文練筆效果

傳統的語文閱讀教學往往注重學生對課文的理解，卻忽視了對文本語言的理解和應用，這不利于學生作文水平的提升。所以，在隨文練筆教學設計中，應該有對文本語言形式的練習。這樣，才能通過閱讀教學提升隨文練筆的效果。例如，教學《慈母深情》，可以設計這樣的教學環節：在充分閱讀課文的基礎上，讓學生對媽媽說一段話，并把這個環節放在課文分析的最后，目的是讓學生在閱讀理解課文的過程中，通過遣詞造句抒發情感，也表達對主人公的敬佩之情。最后，再安排隨文練筆訓練，這樣做可以讓學生實現知識遷移的目的。在設計隨文練筆教學時要注重語言的形式，對課文內容的選擇要有針對性，如圍繞一個主題進行書面表達。例如，教學《匆匆》，可以就書寫時間格言進行練筆。也可以從課文的補白處出發，讓學生發揮想象力，如教學《窮人》時就可以揣摩漁夫的心理，只要教師能精心挑選練筆內容，就能強化隨文練筆的效果。

十、多寫批注練筆，養成隨文練筆的習慣

孟子說過：“不動筆墨不讀書?！庇纱丝梢?，閱讀中用筆圈圈點點，將有疑問的地方標出來，將精彩的句子記下來，這樣有利于提高學生的理解能力與寫作能力。優秀的作品不一定是長篇大論，文章呈現的形式也不一定是作文的性質，但是需要讀者品味與思考。所以，在隨筆練習中應該通過閱讀與理解巧妙地滲透作文內容，努力實現讀寫結合。隨文練筆應該加強對學生閱讀理解能力的培養，激發學生的閱讀欲望。在教學實踐中，教師應該鼓勵學生借助閱讀批注產生思考，進而提升理解能力。隨文批注式閱讀，是讓學生隨時在書中用特定的符號或文字記錄讀書心得。這既能引發學生的思考，又對寫作能力的提升具有十分重要的作用。例如，教學《詹天佑》，學生從課文的表達中體會到詹天佑嚴謹的科學態度，以及他強烈的愛國之情。有學生在批注中寫道：“我們應該學習科學家精益求精的科學態度，為祖國的繁榮富強而努力奮斗?！?/p>

綜上所述，在小學寫作教學中開展隨文練筆活動，激發了學生的寫作興趣，提高了學生的語言表達能力，有利于學生創造性思維的培養。因此，教師應該注重閱讀教學，并以閱讀教學作為寫作突破口，讓學生的寫作與閱讀有機地結合到一起，使其相互促進、相互發展。