運用思維導圖優化小學寫作教學的實踐探討

江蘇省建湖縣秀夫小學 袁玉霞

思維導圖是表達發散性思維的一種圖形思維工具，是把抽象化的思維內容運用形象化的圖形呈現出來，以中心點為基礎，向外部發散，形成思維結構圖。思維導圖是進行思維能力訓練的重要工具，有助于解決小學寫作教學機械化的問題，能幫助學生理清寫作思路，活躍寫作思維，提高寫作能力。教師要積極改革寫作教學實踐方法，重視思維導圖的運用，促進寫作教學創新，幫助學生優化構思和語言表達，提高學生的文學素養。

在小學語文教學中，培養學生的聽說讀寫能力是重要的教學任務，其中，寫作是普遍性難題，對教師是極大的挑戰?？紤]到當前小學生在寫作中存在思維混亂和語言積累匱乏等普遍問題，教師應調整教學思路，不能只機械化地傳授學生寫作手法和技巧，還要重視學生思維能力的培養以及語言的積累和運用。思維導圖可以幫助教師達成這一目標，也能在很大程度上激發學生的寫作興趣，提升學生的語言表達水平。教師要重視思維導圖的運用，優化寫作教學實踐，引導學生創新，有創意地表達。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖又叫腦圖和心智圖，源自20世紀中期西方著名腦力開發專家托尼·布贊發明的思維工具，最開始是用在文字速記領域。思維導圖是一種科學有效的思維模式，能夠在極大程度上激活學生的發散性思維，引導學生進行開放性思考。思維導圖的突出作用以及非凡效果，使其在多個領域廣泛應用。思維導圖關注的是用人腦天生的方式思考，模仿人腦運作的進程，使大腦持續處在興奮狀態，提升思考的效率，讓問題研究更有深度與廣度。在運用過程中，思維導圖先要有中心主題，然后依托彩色線條或主題，依照人腦思路逐步發散。這種主題可以是擁有不同種類和形式的各類信息，可以是詞語、符號、圖形、圖像等容易捕獲的信息，也可以是音符、節奏、代碼等，從主題向四周發散。任何兩個存在關聯性的主題間都是有某種關聯的，用思維導圖的方法挖掘到的各個主題間同樣也具備這樣的特征，所以每個主題都可以作為連接另外主題的中心主題，然后以此為核心向四周擴展，最終構建成具有多元分支的形狀如同人腦的結構圖，將事物的內容與結構關系清楚直觀地展現出來。

二、思維導圖的基本特征

思維導圖圖文并重，主要是利用層級圖表現不同層級主題之間的隸屬關系。思維導圖可以挖掘和激活大腦的潛能，想有效運用思維導圖，必須明確思維導圖的基本特征：一是中央主題集中。中央主題有不同的表現形式，既有比較簡單，且我們熟悉的數字、圖形、詞匯等，又有比較復雜和抽象的形式，比如代碼、聲音、線條等。要特別注意，中央主題必須內容清楚，主題鮮明，只有這樣才能圍繞主題發散和拓展。二是主干向四周放射發散。在明確了中央主題后，接下來需要把主題主干當做分支，把中央主題當做核心，向不同方面放射和發散，促進思維拓展延伸。三是擁有多個分支。分支是個關鍵圖形或是寫在生成聯想線條上的關鍵詞，次級話題也是用分支形式表現比較次要的話題。多重分支成了思維導圖的鮮明特征。四是擁有諸多連接據點。每個節點可以是兩個分支，交叉點也可以是多個分支交叉點。多個分支彼此交錯，形成諸多連接節點，從形狀上看就像樹枝一樣彼此交錯。

三、運用思維導圖優化小學寫作教學的實踐策略

1.運用思維導圖凸顯寫作意義

寫作教學同樣要重視學生思維能力的培養與想象力的發展，激活學生的創造潛能，鍛煉學生的語文綜合應用能力。將思維導圖引入小學寫作教學意義重大，主要體現在以下幾個方面：一是提高學生寫作興趣。寫作興趣不足是學生寫作質量不高的主要原因，而思維導圖可以有效服務于寫作教學，特別是有助于提高學生的寫作興趣。因為思維導圖運用優美線條搭配上各種各樣的顏色，也加入了很多具有提示意義的圖示資料，再加上對關鍵詞的準確提煉，能夠激活學生的感官，讓寫作課堂更加生動有趣，消除學生的枯燥感。二是激活學生想象能力。思維導圖結構和大腦結構類似，通常是從關鍵詞著手逐步擴散，最終形成一個彼此聯系和有效延伸的脈絡結構圖形。在寫作過程中，學生可根據主題在把握好關鍵詞之后向四周發散，讓學生走出寫作困惑，提升學生的想象力。三是引導學生有效積累寫作素材。思維導圖發散性的特征，能讓學生知道自己在生活材料與語言積累方面存在的缺陷，增強學生自覺積累語言資源的自覺性，提高學生寫作意識和素材積累主動性，從而為后續的文章寫作打好基礎。四是提高寫作教學質量。思維導圖的引入，能在極大程度上改革和豐富寫作教學模式，創新和拓展教學手段，讓作文教學質量得到提升。五是提升課堂教學效率。思維導圖可以在寫作教學的不同環節運用，幫助學生構思，讓寫作活動更加順利。思維導圖的運用還可以增加學生學習的自覺性，減少教師指導的壓力，從而保證寫作教學的效率。

2.運用思維導圖培養寫作興趣

興趣是最好的老師。思維導圖和寫作教學的結合可以解決學生興趣不足所帶來的寫作問題，因為思維導圖符合學生形象思維的發展規律，能吸引學生的注意力，也能激活學生的思維，讓學生不再覺得寫作是困難的。教師應該把思維導圖作為工具，教會學生觀察，也可讓學生自主制作思維導圖，培養學生的寫作興趣與寫作自信。比如，要寫關于最喜歡的小動物的作文，教師可指導學生按照特點→生活習性→喜愛原因的思路，制作條理清晰的思維導圖，優化文章的結構。

3.運用思維導圖理清寫作思路

小學寫作教學的重要內容與目標是培養學生的寫作能力，而寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要循序漸進。清晰的寫作思路能讓作文的質量更高，也可以降低寫作難度。小學生的積累不足，面對寫作主題常常覺得不知從何處下手。思維導圖可以成為學生確定寫作思路的工具和幫手，讓學生明確學習方向，保持學生的寫作熱情。比如寫最喜歡的景色，教師確定了寫作訓練主題后，為了讓學生有更加明確的寫作思路，可以引入思維導圖，開拓學生的想象和思考空間，幫助學生梳理寫作思路。在這一過程中，可給出引導性詞語，引導學生想象和聯想，并讓學生充分了解這些詞語的含義，為學生確定寫作思路打基礎。此外，教師還可把學生分成幾個學習小組，讓學生自由探討與研究。在交流分享中，學生可以拓展想象相關場景，消除寫作中的茫然感，表達真情實感，充實寫作內容。

4.運用思維導圖拓展想象空間

豐富的想象力是寫好作文的關鍵因素，發揮了想象了，寫作內容才會豐富精彩。雖然小學生有豐富的想象力，但基本上是雜亂無章的，所以很多想象是天馬行空的，沒有邏輯，也背離現實。將思維導圖和寫作教學相結合可以在一定程度上解決這個問題。對此，教師應及時給予學生幫助和支持，引導學生制作思維導圖，讓學生把貼近生活的內容融入文章，表達真情實感，寫有生活氣息的作文。例如，以“我難忘的____”為題寫作，教學時，教師可先引導學生閱讀優秀例文，讓學生邊閱讀邊分析，掌握文章的內容與寫作方式，然后指導學生跳出文章進行想象拓展，聯系實際生活經歷，做好寫作定位?？蓪戨y忘的事，也可寫難忘的人，還可寫難忘的風景，等等，盡可能延伸寫作范圍，打開學生的寫作思路，引導學生制作思維導圖，把握想象方向，讓學生的寫作思維更加活躍和開闊，培養學生觀察和體驗生活的習慣。

5.運用思維導圖確定作文結構

小學語文新課標提出，在課程教學中應該積極運用信息技術和網絡手段，不斷豐富寫作形式，培養寫作興趣，給學生提供更多創造性表達與展示交流的機會，促使學生相互評價，促進學生寫作能力的提升。小學生活潑好動，在課堂上很難長時間集中注意力，對于周圍事物，特別是新事物，有極強的好奇心。教師在教學中應該考慮學生的個性特點，并在此基礎上設計教學活動，這樣才能讓學生保持注意力，并喜歡上寫作。采用課堂提問的方法能讓學生的注意力更加集中，全身心思考和研究，完成文章輪廓的建構。教師可依托思維導圖讓學生展示自己的構思情況，體現個性化的寫作風格。比如，以“二十年后的我”為主題寫作，這個主題的寫作范圍非常寬，可從興趣愛好出發，可從理想職業角度出發，還可從生活層面出發。繪制思維導圖時，可以“二十年后的我”為中心，列出學習生活、家庭生活、工作生活等多個二級分支，每個二級關鍵詞又可以拓展出其他的分支，將這些以圖示的形式呈現出來，能讓思維過程和寫作思路更加具體、清晰。學生完善了思維導圖，就可據此寫作，這樣寫出來的文章便會條理清晰，內容豐富具體，更有感染力。

6.運用思維導圖改進作文評價

在寫作教學中，作文評價是非常重要的環節，有著極高的教學價值。在傳統的教學模式下，作文評價受到很多因素的限制和影響，教師通常不能給每個學生當面批改，只能利用有限的時間籠統地講解有關問題，導致評價的針對性和有效性不強，學生也很難找到正確的學習和改進方向，最終扼殺了學生學習的積極性。思維導圖在作文評價中的合理運用可以促進評價活動的創新，教師可以依托思維導圖了解學生的寫作思路，發現學生在寫作中存在的問題，給予有效指導，指導學生修改，從而提升學生的作文水平。例如，在評改習作《二十年后的家鄉》時，教師就可要求學生根據自己的作文主題繪制思維導圖，這樣學生能檢驗自己對主題的把握能力，還能更好地發現自己在寫作上的不足。而且，教師通過研究學生制作的思維導圖，還可以了解學生的寫作意圖，有利于分析學生文章的脈絡層次，了解主次表達是否合理，提出更有針對性的建議，從而提高學生的作文水平。

作為重要的視覺與思維工具，思維導圖可以有效拓展學生的寫作思維，幫助學生理清寫作思路。寫作是一種表達思維和思想的活動，小學生思想成熟度和思維水平不高，常常出現表達不到位的情況。為此，教師應該把思維導圖的方式運用到寫作教學中，改革教學思路，提高學生的作文水平和整體的寫作質量。