中華傳統文化傳承視角下的小學語文教學策略

中國傳統文化博大精深，從漢字的一筆一畫，到詩文的千回百轉，無不凝聚著民族的智慧與情感。面對全球化的浪潮，如何保持和弘揚本民族的傳統文化，成為教育領域的重要議題。小學語文作為基礎教育的重要組成部分，是傳承與創新中華文化的重要載體，為此，小學語文教師必須肩負起以教育促傳承的歷史重任，必須站在中華傳統文化傳承的高度，審視并優化小學語文教學策略：深入挖掘教材中的文化元素，引導學生體驗傳統文化的魅力，讓學生在學習語言文字的同時，感受到中華文化的博大精深。通過經典誦讀、故事講述、傳統節慶活動等多樣化的教學策略，語文教師可以有效激發學生對傳統文化的興趣與熱愛，培養他們的文化自覺與文化自信，在他們心中播下文化傳承的種子。

1 語文教育與傳統文化的關系

語文教育與傳統文化之間存在著緊密而不可分割的關系。一方面，語文教育承載著培養學生語言文字表達能力、文學素養和審美情趣的重要任務，是傳承和發展中華文化的重要途徑[1]。通過語文教育，學生可以接觸到大量的經典文學作品，了解到不同時期[2]、不同流派的文化特色和藝術風格。這些作品不僅具有文學價值，更是傳統文化的載體和傳承工具。學生在學習過程中，不僅可以提升自己的文學素養和審美能力，還能在潛移默化中接受傳統文化的熏陶和感染，從而成為傳承和弘揚中華文化的有力推動者，促進中華文化的傳承。

另一方面，傳統文化則是語文教育的根基和靈魂，為語文教育提供了豐富的教學資源和深厚的文化底蘊。在語文教育中，傳統文化的內容無處不在。無論是經典詩文的誦讀，還是歷史人物故事的講述，都蘊含著傳統文化的精髓和智慧。傳統文化中的道德觀念、價值觀念和行為規范也對學生的品德修養和行為習慣產生著深遠的影響。通過學習這些內容，學生可以了解到中華民族的歷史和文化傳統，增強對民族文化的認同感和自豪感，將傳統文化內容外化于行、內化于心，成長為德智體美勞全面發展的更好的人。

語文教育與傳統文化相互依存、相互促進，共同構成了中華民族獨特的教育體系和文化傳承機制。在未來的教育中，應更加重視語文教育與傳統文化的融合與發展，讓傳統文化在語文教育中煥發新的生機與活力。

2 中華傳統文化傳承視角下的小學語文教學策略

2.1 講述傳統節日故事，傳承民俗文化

傳統節日，是中華民族悠久歷史和燦爛文化的具體體現，承載著豐富的民俗風情和深厚的文化底蘊。每一個節日都蘊含著特定的歷史背景、民間傳說和風俗習慣，彰顯了中華文化的豐富多彩。在小學語文教學中，講述傳統節日故事不僅是一種文化傳承的方式[3]，更是激發學生愛國情感、增進民族認同的重要途徑。通過向學生介紹節日的起源、發展、習俗及其背后的文化內涵，教師能夠引導學生更加深入地了解和體驗傳統節日的獨特魅力，從而加深對傳統文化，特別是傳統民俗文化的認知和理解。這種教學方式不僅有助于豐富學生的知識體系，更能夠在潛移默化中培養學生的文化自覺和文化自信。

以小學語文為例，其中不乏與傳統節日相關的課文內容。教師可以巧妙利用這些資源，將傳統節日故事和習俗融入課堂教學之中。例如，在教授與春節相關的課文時，教師可以結合教材內容，向學生講述春節的起源——“年”的傳說。教師可以通過生動的敘述和形象的描繪，引導學生想象古代人們用火光、鞭炮驅趕“年”獸的場景[4]，進而理解春節放鞭炮、貼對聯的習俗背后的文化寓意。此外，教師還可以組織學生模擬春節的家庭聚會，體驗包餃子、貼窗花等傳統活動，讓學生在親身參與中感受春節的溫馨和喜慶。這樣的教學方式，能夠讓學生對傳統文化更感興趣，從而充分發揮主觀能動性，在實踐中加深對民俗文化的理解和認同。

2.2 融入經典誦讀，感受文化韻律

經典誦讀，歷來被視為培養學生語感和審美能力的重要途徑。通過誦讀經典詩文，學生不僅能夠提高語言表達能力，更能在抑揚頓挫的誦讀過程中，感受到詩文字里行間中洋溢的中華文化之美。這種美，既體現在詩詞的平仄、對仗、押韻等形式上，是一種韻律美和節奏美，也蘊含在詩文所傳遞的意境、情感和哲理之中，是一種思想美和內涵美[5]。在教學中，教師應精心選擇適合學生年齡段的經典篇目，這些篇目既要能夠引起學生的興趣，又要能夠體現中華文化的精髓。通過引導學生反復誦讀，教師可以幫助學生逐步領會詩文的意境和情感，從而在潛移默化中培養學生的文化自信和審美鑒賞能力。

在小學語文教材中，收錄了許多經典詩文，如李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》等。這些詩文語言優美、意境深遠，非常適合小學生誦讀。以《靜夜思》為例，教師可以首先向學生介紹詩人的生平、詩人創作該首詩的創作背景，從而“知人論世”，讓學生更深入地理解詩人在異鄉夜晚的孤獨和思鄉之情[6]。然后，教師可以指導學生進行有感情的誦讀，注意語調的抑揚頓挫和真情實感的投入。在誦讀過程中，教師可以引導學生想象詩中的場景，感受月光灑在床前的寧靜與凄美，體會詩人抬頭望月的深情與哀愁。通過這樣的誦讀活動，學生不僅能更好地領略中文的韻律美，還能夠深入理解詩文的意境和情感。

2.3 引入歷史人物故事，樹立文化榜樣

歷史人物，作為中華文化的鮮活載體，承載著民族的智慧和精神。他們的事跡和故事，具有鮮明的榜樣力量，在文化傳承中發揮著不可替代的作用。無論是文學家、思想家，還是政治家、軍事家，他們的智慧、勇氣、愛國情懷和道德品質，都是學生學習的寶貴財富[7]。在教學中，教師應精心選擇具有代表性的歷史人物，將他們的故事巧妙地融入課堂，讓學生在聽講的過程中，既能了解歷史，又能汲取智慧和力量，從而更好地傳承和弘揚中華文化。

小學語文教材中收錄了許多歷史人物的故事。諸葛亮、岳飛等歷史人物的事跡，都是非常好的教學素材。在講到諸葛亮時，教師可以結合教材內容，進行一定的擴展，生動地講述他草船借箭、空城計等智謀故事。這些故事不僅情節曲折、引人入勝，還展現了諸葛亮的聰明才智和忠孝精神[8]。教師可以引導學生思考：諸葛亮為何能在危急時刻想出這些妙計？他身上的哪些品質值得我們學習？通過這樣的引導，學生可以更加深入地理解諸葛亮的智慧和勇氣，并從中汲取力量。同時，教師還可以鼓勵學生進行角色扮演、故事復述等活動，讓學生深入感受歷史人物的魅力，從而向這些文化榜樣學習，成長為更好的人。

2.4 結合傳統道德教育，培養良好品行

傳統道德在不同的文化和歷史背景下會有所不同，但其核心都是強調人與人之間的關系，以及個人對家庭、社會和國家的責任和義務。這些道德觀念和價值觀在人類社會中發揮著重要的作用，對于維護社會秩序、促進人際關系和諧以及推動個人成長和發展都具有重要意義。傳統道德中所提倡的誠信、禮儀等傳統美德，不僅是個人品行的體現，更是社會和諧的重要基石[9]。在教學中，教師應注重將這些傳統道德教育內容融入日常教學活動中，讓學生在接受知識的同時，也能受到道德的熏陶，建立正確的道德觀念，培養良好的行為習慣，從而為學生的成長奠定堅實的道德基礎。這樣的教學方式，不僅能夠促進學生的全面發展，更能夠讓中華民族的優秀道德傳統在新的時代背景下得到傳承和弘揚。

以小學語文教育為例，其中不乏與傳統道德教育相關的課文。這些課文以生動的故事情節，鮮活的人物形象，向學生傳達著傳統道德觀念?！犊兹谧尷妗肪褪瞧渲械囊黄浀涔适?。在講到這篇課文時，教師可以結合故事內容，向學生講述孔融的謙讓精神，引導學生分析孔融為何會選擇讓梨、啟發學生他的行為體現了哪些美德，幫助學生深入理解謙讓的內涵和價值[10]。同時，教師還可以鼓勵學生聯系自己的生活實際，思考如何在日常生活中踐行謙讓精神，從而培養學生的分享意識和尊重他人的良好品行。這樣的教學方式，不僅讓學生學到了知識，更讓他們在道德層面得到了啟迪。

2.5 創新教學方式方法，激發學習興趣

要想更好地進行傳統文化教學，創新教學方式方法的重要性不言而喻。傳統的教學方式往往注重知識的灌輸，而忽視了學生的興趣和需求。為了提高教學效果[11]，教師應積極采用多樣化的教學手段，以激發學生的學習興趣和探究欲望。多媒體教學、情境教學等現代教學手段，能夠為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受傳統文化的魅力。同時，教師還應鼓勵學生積極參與課堂活動，發揮學生的主體作用。通過讓學生參與課堂討論、表演、創作等活動，教師可以培養學生的自主學習能力和創新精神，從而更好地傳承和弘揚傳統文化。

以小學語文中的古詩教學為例，教師可以采用創新的教學方式方法，為學生帶來全新的學習體驗。在講到某一首古詩時，教師可以利用多媒體技術，為學生展示古詩的意境畫面，讓學生在視覺上感受古詩的美。同時，教師還可以配上優美的音樂，組織學生在配樂中朗誦[12]，讓學生在聽覺上也能得到享受。這樣的教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助學生更加深入地理解古詩的意境和情感。此外，教師還可以組織古詩朗誦比賽，鼓勵學生積極參與其中，讓學生用自己的聲音去演繹古詩的魅力。在比賽過程中，學生可以相互學習、相互借鑒，共同提高朗誦水平。這樣的活動，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能培養學生的競爭意識和團隊合作精神。

3 結語

在中華傳統文化傳承的視角下，小學語文教學不僅是知識的傳遞，更是文化的傳承與心靈的啟迪。每一個漢字都承載著歷史的故事，每一篇詩文都流淌著民族的情感。因此，小學語文老師應致力于構建有溫度、有深度的語文課堂，讓學生在學習的旅程中感受中華文化的獨特魅力，成長為更好的傳統文化的繼承者和傳播者。中華文化的根脈將在孩子們心中生根發芽，綻放出絢爛的花朵。

引用

[1] 洪萍萍.中華傳統節日文化傳承視角下小學語文教學策略研究[J].試題與研究，2022（21）：84-86.

[2] 陳冀華.淺談小學文言文教學的重點和策略[J].西部學刊，2021（22）：91-93.

[3] 張各奎.中華優秀傳統文化在小學語文教學中的價值與滲透[J].試題與研究，2023（18）：82-84.

[4] 閆培娟.中華優秀傳統文化融入小學語文教學的實踐路徑[J].基礎教育論壇，2023（23）：102-103.

[5] 馮江波.初析中華優秀傳統文化資源與小學語文教學[J].考試周刊，2021（40）：31-32.

[6] 楊艷文.淺談如何讓中華傳統文化“走進”小學語文古詩詞教學[J].考試周刊，2021（32）：51-52.

[7] 王博娟.小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略思考[J].學周刊，2021（13）：71-72.

[8] 王漢梅，張敏.小學語文教學中滲透中華傳統文化的路徑[J].山西教育（教學），2021（3）：13-14.

[9] 黃慧霞.中華傳統文化與小學語文課程融合的策略[J].求學，2021（7）：57-58.

[10] 蔡小琴.小學語文識字教學中傳統漢字文化的運用[J].當代家庭教育，2021（4）：131-132.

[11] 陳娟.初探小學語文教學滲透中華優秀傳統文化的路徑[J].學周刊，2020（28）：161-162.

[12] 王婷婷.小學語文教學中如何滲透中華優秀傳統文化教育[J].天津教育，2020（27）：72-73.

作者簡介：呂晴（1979—），女，江西九江人，本科，一級教師，就職于山東省青島市西海岸新區太行山路小學。