基于大概念確定初中語文大單元教學目標

鄭宣福在《基于大概念的大單元教學目標確定策略——以初中古詩文教學為例》（《福建教育學院學報》2022 年第2期）一文中指出，語文課程內容的模糊性和不確定性，給學科大概念的確定帶來了一定的難度，提取時可利用思維導圖從復雜中找出頭緒，然后結合學情提取出與評價標準相一致的“大概念”。例如，統編版初中教材中古詩詞沒有專門的單元組織，而是分散在各冊中與其他的文體組成主題相對一致的單元，再加上課標沒有對古詩詞教學提出更為具體的目標，為此，在提取古詩詞大單元的“大概念”時，可以在梳理古詩詞類別的基礎上，結合課后練習的智能培養點和中考評價點，用思維導圖幫助找出頭緒。從詩歌的課程內容看，可提取大概念：唐宋詩詞是中國古代詩歌的高峰；從詩歌的內在知識中可以提取大概念：意象、意境與詩眼；從詩歌的創作角度，可提取大概念：詩歌的情感與詩人的德性、品格相關聯；結合初中生的學力，從詩歌的學習過程出發可以提取大概念：誦讀是詩歌學習的重要方法；聯想與想象，是開啟詩歌世界的鑰匙。教師可在備課中結合具體內容和學生心理過程提煉出的單元大概念分解出基本問題，這些基本問題不僅關注學生較好地掌握核心知識，建構起知識體系，而且關注如何促進知識的理解、遷移與利用，培養言語思維和正確的價值觀?；玖鞒淌牵簩ⅰ按蟾拍睢贝_定為大單元的教學主題，其基本問題轉化為大單元的諸個教學專題，然后站在高階認知的角度將基本問題轉化為合適的驅動性問題，使之成為大單元的教學子目標。例如，在初中古詩詞教學中，可以根據大概念“詩歌的情感與人的德性、品格相關聯”確定大單元主題——士人風骨；接著分解出基本問題，轉化為教學專題“初識士風”“感悟士風”“士風浩蕩”，然后設計成驅動性任務，確定成大單元子目標，形成教學目標群。