澳大利亞教師職業倫理規范建設及啟示

姜 來 王 正 平

目前，澳大利亞教師職業倫理規范建設處于世界前列。教師職業倫理規范是在教育職業活動中指導和評價教師行為是非善惡的具體標準，對于維持正常的教育教學秩序，維護教師、學生和社會教育整體利益具有不可或缺的重要作用。當前，我國正在大力推進師德師風建設，加強和改善新時代教師職業倫理規范建設，需要文明互鑒，具有世界眼光。近年來，我國雖有個別學者開始對此有所關注，但總體上研究尚不夠全面和深入。本研究擬系統分析和探討當代澳大利亞教師職業倫理規范建設的經驗，以便批判地吸取和借鑒其中有價值的因素。

一、澳大利亞教師職業倫理規范建設的歷史發展概述

（一）澳大利亞教師職業倫理規范建設的緣起

澳大利亞對教師職業倫理規范的研究是隨著教育事業的改革，不斷發展和成熟起來的。在過去的三十多年中，澳大利亞學校教育不斷改革，積極推進教育更加全面的發展。1989年4月，澳大利亞政府發布了《霍巴特宣言》（Hobart Declaration on Schooling），規定了澳大利亞聯邦共同遵守的十大學校教育目標，包括：“為所有年輕人提供出色的教育，使他們發揮與國家和社會、文化和經濟需求相關的才能和最大的潛力”，“使所有學生都能達到較高的學習水平，并達到自信、樂觀、高度自尊、對他人尊重和個人成就感”，“促進平等的教學機會”，培養學生“在道德和社會正義方面有判斷力”，“提升知識、技能、態度和價值觀”等。①Hobart Declaration on Schooling[EB/OL]. [2020-01-10]. http://www.curriculum.edu.au/verve/_resources/natgoals_file.pdf.學校教育發展的根本目標，直接為當代澳大利亞教師倫理規范建設提供了基本價值引導?！痘舭吞匦浴返陌l表，旨在為所有人提供平等的教育，關注學生身心健康，促進學生全面發展，使他們建立積極的價值觀，認可自己的公民身份，積極和有見識地參與澳大利亞民主社會的建設。該宣言拉開了澳大利亞教師職業倫理規范建設的序幕，人們開始重視價值觀教育和教師的職業專業化發展。

（二）澳大利亞教師職業倫理規范建設的實踐與完善

經過十年的教育和師德建設實踐，1999年澳大利亞教育、就業、訓練和青少年事務部發布《阿德萊德宣言》（Adelaide Declaration），進一步提出21世紀國家教育發展的具體目標，厘清了“提升學生學業標準”“籌劃國家課程建設”“謀求學校教育公平性”三大主題。該宣言指出，澳大利亞的未來取決于每個受過教育的公民在公正和開放的社會中應當擁有必要的知識、理解、技能和價值觀，以實現富有成效的生活。宣言中提出的“學校應當充分發展所有學生的才能”；在課程方面學生應“達到高水平的知識、技能和理解力”；“學校教育在社會上應該是公正的”等，②Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in the 21st Century[EB/OL]. [2020-01-10]. https://www.aph.gov.au/parliamentary_business/committees/house_of_representatives_committees?url=edt/eofb/report/appendf.pdf.進一步明確了學校教師只有確立較高標準的職業倫理規范，才能為澳大利亞年輕人的智力、身體、道德、精神和審美發展奠定基礎。2008年，澳大利亞又發布了《澳大利亞年輕人教育目標墨爾本宣言》（The Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians，簡稱《墨爾本宣言》），開啟了澳大利亞教育又一次改革之路。該文件闡明了兩個主要目標：“所有年輕的澳大利亞人都能成為成功的學習者、自信而富有創造力的個體、積極而博學的公民?！雹跰elbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians[EB/OL]. [2020-01-01]. http://www.curriculum.edu.au/verve/_resources/National_Declaration_on_the_Educational_Goals_for_Young_Australians.pdf.師德規范的發展變化，是與師德實踐緊密聯系的，國家新的教育價值目標的確定，也為教師職業倫理規范建設注入了新的活力和要求。

（三）澳大利亞教師職業倫理規范建設的現代轉向

從《霍巴特宣言》到《墨爾本宣言》，對澳大利亞促進教育公正平等有重大意義，為澳大利亞對教師職業倫理規范建設的現代轉向打下堅實基礎。2011年，澳大利亞頒布了作為教育與教師發展總體愿景的《澳大利亞國家教師專業標準》。該標準不僅對教師在教學領域的專業知識、專業實踐、專業參與和專業素養提出了明確的行為標準，而且從教師發展的四個階段出發提出了具體倫理標準，即“畢業型教師”應當“了解工作倫理操守，與同事、外部專業人士和社區代表合作以及為校園生活做出貢獻”；“熟練型教師”應當“與學生、同事、家長/監護人和社區成員進行有效溝通。他們在所有討論平臺上的表現都符合專業精神和倫理規范”；“卓越型教師”應當“始終高度遵守職業倫理”“在人際交往和表達能力方面表現出色”；“領袖型教師”應當“是學校內外的專業人士、道德楷模和備受尊敬的人”。①MCEECDYA. National Professional Standards for Teachers[EB/OL]. (2010-03-08)[2020-06-10]. https://cpb-ap-se2.wpmucdn.com/global2.vic.edu.au/dist/4/27581/files/2014/07/AITSL_National_Professional_Standards_for_Teachers-159dqgr.pdf.這些對不同類型教師職業倫理提出的共同但有區分的要求，積極推動了澳大利亞教育倫理規范建設的不斷發展完善和現代轉向。

在澳大利亞重視出臺對全國性教師職業倫理建設有指導意義的文獻過程中，各州及領地具有實際組織和影響力的教育指導與教師資格認證注冊機構，紛紛出臺了各種有針對性的教師職業倫理道德守則、規范和行為指南。例如，澳大利亞首都領地制定了《首都領地的教師專業實踐守則》（Code of Professional Practice and Conduct for Act Teachers），南澳大利亞教師注冊委員會制定并通行至今的《南澳大利亞教學專業倫理規范》（Code of Ethics for the Teaching Profession），由昆士蘭州師范學院牽頭制定的《教師職業倫理規范》（Code of Ethics），等等。目前各州和領地都已制定了符合當地的師德規范來指導教師專業化的發展。在政府和社會大眾的共同努力下，澳大利亞在重視與借鑒其他西方發達國家師德建設經驗的基礎上，走出了一條有特色的教師職業倫理發展之路。

二、澳大利亞教師職業倫理規范的核心價值理念

教師職業倫理的核心價值理念，是指每個社會教師職業倫理規范體系中最基本、最重要的倫理道德觀念或原則，對整個教師職業倫理道德規范起根本的指導和制約作用。每個國家教師職業倫理規范的核心價值理念，一方面要適應時代進步的社會主流價值和展現學校教育的共同價值；另一方面應符合教育職業活動的特殊要求和整個人類的基本價值追求。教育職業活動中合理的、正確的核心價值理念，一旦被教師在實踐中自覺認識和感悟，就會成為教育和教學工作中的內在道德信念，自覺轉化為道德實踐，促進學生優良品質的形成和教育任務的全面完成。

澳大利亞十分重視從本國的經濟、政治、文化特點和具體道德實踐出發，凝聚澳大利亞教師職業倫理規范的價值理念。澳大利亞作為地道的移民國家，具有文化多樣性的特點，較早重視教育中的自由包容和平等的訴求，強調責任、多元化和尊重等核心價值觀。2005年，澳大利亞政府頒布了 “澳大利亞學校價值教育國家框架”（National Framework for Values Education in Australian Schools），從國家層面規定了學校教育必須倡導的十種價值品質：關心和同情、正直、盡力而為/做最好的自己、尊重、公平公正、責任、自由、理解、寬容和包容、誠實與值得信賴。②National Framework for Values Education in Australian Schools[Z]. Commonwealth of Australia, 2005.強調這些重要的價值理念，應當成為教師和學生共同恪守的基本道德價值，成為教育共同體的共同價值，貫穿于澳大利亞整個教育事業的始終。

在澳大利亞，各州和領地都強調了教學專業倫理中的核心價值。南澳大利亞州明確為“正直、尊重、責任”；維多利亞州強調“正直、尊重、責任”；西澳大利亞州凝練為“公正、尊重、責任關懷”；昆士蘭州確定為“正直、尊嚴、責任、尊重、公正、關愛”；塔斯馬尼亞州為“正直、尊重、公正、同理心、尊嚴”；北領地為“正直、尊重、公正、同理心、尊嚴”；新南威爾士州為“公平、尊重、正直、責任”；首都領地設為“為公眾服務、響應政府和公眾的需求、責任和義務、公平和正直、效率和效益”，等等?？梢院苊黠@地看出，盡管存在一些價值側重和規范細微差異，但其中絕大部分或大部分的師德規范都以直接或間接的方式，把“正直”“尊重”“責任”“公正”“尊嚴”這五個道德范疇作為最基本的核心價值理念，它們是具有全社會教育倫理道德意義的“疊加共識”。這些重要的教育倫理規范的核心理念，凝聚教師等專業人員在共享的核心價值的旗幟下，共同推動澳大利亞教師規范的專業性建設，同時也推進教師隊伍建設的專業化發展，激勵卓越，提升專業榮譽。

（一）正直

正直是澳大利亞教師職業倫理一個重要價值理念，也是一項重要倫理準則或規范。正直作為澳大利亞教師職業倫理規范中的核心價值，是對教師個人職業品性和行為價值取向提出的一項重要道德要求。它是教師在職業活動中為實現學生的最大利益而努力的行為指南，是教師在專業關系中保持真誠和可信的道德規范?！缎履贤柺恐萁逃袨橐幏丁访鞔_指出，所謂正直，就是要求教師“平等待人，不帶任何歧視或偏袒；以誠實、一貫和公正的專業態度行事；勇于承擔責任，展現領導才能和勇氣；把公眾利益置于個人利益之上”。①Code of Conduct: Fairness, Respect, Integrity and Responsibility[EB/OL]. [2020-06-10]. https://education.nsw.gov.au/policylibrary/policies/pd-2004-0020.澳大利亞各州和領地的教師職業倫理準則或規范，從眾多的利益和倫理關系角度，揭示了正直在教師職業倫理活動中豐富的道德內涵和要求?！栋拇罄麃喚S多利亞州教育協會教師倫理準則》指出，教師應當通過如下實踐展現正直的價值：“為了學習者的最大利益而行動；與學員、家長和照顧者、同事及社區保持專業關系；以尊重和促進專業發展的方式行事?！雹赩ictorian Teaching Profession Code of Conduct[EB/OL]. [2020-06-10]. https://www.vit.vic.edu.au/professional-responsibilities/conduct-and-ethics.《 塔斯馬尼亞州教師職業道德規范》（Code of Professional Ethics for the Teaching Profession in Tasmania）希望教師“公正而負責地行動，需誠實、守信和負責任地對待專業義務”③Code of Professional Ethics for the Teaching Profession in Tasmania[EB/OL]. [2020-06-10]. https://www.cdu.edu.au/sites/default/files/school-education/docs/ins-tas-trb-code-of-professional-ethics.pdf.來體現正直原則。正直不僅是教師的一項專業義務，也是對他人負責，避免利益沖突的緩沖劑?！妒锥嫉貐^教師專業實踐守則》（Teachers’ Code of ProfessionalPractice）要求教師“尊重學生、同事和其他人的權利和尊嚴；避免私人利益和職業責任之間的沖突；不利用職位尋求不當利益，使自己或任何其他人獲利；要正直和公正地行動?！雹賂eachers' Code of Professional Practice[EB/OL]. [2020-06-10]. http://www.det.act.gov.au/__data/assets/pdf_file/0007/17692/TeachersCode_ofProfessionalPractice.pdf.

（二）尊重

尊重是人類共同的最基本的道德規范，也是澳大利亞各州和領地教師職業倫理規范的核心價值理念之一。它要求教師在職業活動中尊重所有不同家庭出身、文化背景和身體條件的學生的人格尊嚴和自身價值，平等待人，不偏私、一視同仁地對待受教育者，教師要承認并重視學生的差異，用同理心和同情心包容、信任和引導學生，促進學生健康成長。同時，尊重包括在教育教學活動中對同事的尊重?！缎履贤柺恐萁逃袨橐幏丁分袑ψ鹬剡@一原則的規定是：“不得以性別、婚姻狀況、生育情況、年齡、種族、族裔、身體、智力缺陷或性偏好等理由歧視或騷擾同事、學生及其他成員；不得以惡意、輕浮或無理取鬧的意圖對學生提出毫無根據的投訴；尊重同事也很重要?！雹贑ode of Conduct: Fairness, Respect, Integrity and Responsibility[EB/OL]. [2020-06-10]. https://education.nsw.gov.au/policylibrary/policies/pd-2004-0020.在澳大利亞其他各州和領地的教師職業倫理規范中，也賦予了尊重許多具體的道德要求。如《南澳大利亞教學倫理規范》（Code of Ethics for the Teaching Profession in South Australia）對尊重的闡釋是：“我們務必以恰當的禮節和同理心支持我們的學習者，承認和重視學習者不同的背景、能力和行為習慣。我們同樣重視教育共同體的貢獻，培養學習者的批判性思維和行動能力，為他們的未來發展發揮積極的影響?！雹跜ode of Ethics for the Teaching Profession in South Australia[EB/OL]. [2020-06-10]. https://www.trb.sa.edu.au/code-of-ethics.《 昆士蘭州教師職業倫理規范》（Code of Ethics for Teachers in Queensland）要求教師“意識到與學生及其家庭的關系必須建立在相互尊重、相互信任以及必要的保密舉措的基礎上，并肯定它們有助于提升學生的福祉和學習”。④Code of Ethics for Teachers in Queensland[EB/OL]. [2020-06-10]. https://www.qct.edu.au/standards-and-conduct/code-of-ethics.《 北領地教師職業倫理規范》（Code of Ethics for Northern Territory Teachers）指出，要“尊重我們社區的獨特性和多樣性”。⑤Code of Ethics for Northern Territory Teachers[EB/OL]. [2020-06-10]. https://etico.iiep.unesco.org/sites/default/files/2019-02/australia_northern_territory.pdf.

（三）責任

責任是澳大利亞教師職業倫理中最重要的核心價值理念之一，在師德建構中有重要意義。要求教師高度重視自己的職業責任，不斷完善和提高自己的專業技能和教學水平，努力培育和發揮教育對象最大的潛能，為實現學生的最大利益而努力。澳大利亞教師的責任概念，十分強調教師發展自己專業知識和技能的責任，重視和發展學生的興趣和個性，提高教學質量，為學生的最大利益與社會和同事友好合作?！栋拇罄麃喚S多利亞州教育協會教師倫理準則》要求教師通過如下實踐展現責任價值：“提供高質量的教學；維護和發展我們的專業實踐；為了增進學習者的最大利益與同事共同工作?！雹賄ictorian Teaching Profession Code of Conduct[EB/OL]. [2020-06-10]. http://www.vit.vic.edu.au/conduct/victorian-teachingprofession-code-of conduct/Pages/default.aspx.《 南澳大利亞教學倫理規范》中對“責任”的表述為：“我們務必通過持續的職業培訓，通過與我們的教育合作伙伴以學習者的最高利益為宗旨而共同工作，從而確保我們的教學職業標準，為學習者提供高水平的教學質量和切實的關懷?！雹贑ode of Ethics for the Teaching Profession in South Australia[EB/OL]. [2020-06-10]. https://www.trb.sa.edu.au/code-of-ethics.澳大利亞教育中的責任，不僅強調要求教師提高自己的教學水平，而且要遵守一定的標準，為學生爭取最大的利益?！缎履贤柺恐萁逃袨橐幏丁分赋?，教師“對決策和行動負責；為公眾監督提供透明度；遵守安全標準；對財政負責，并注重有效率、有成效和審慎地使用資源?！雹跜ode of Conduct: Fairness, Respect, Integrity and Responsibility[EB/OL]. [2020-06-10]. https://education.nsw.gov.au/policylibrary/policies/pd-2004-0020.《首都領地的教師專業實踐守則》指出，教師負責“鼓勵學生重視學習，爭取高水準成績；把學生的興趣放在老師的個人興趣或利益之上；為了學生的最大利益與同事合作；承擔并發展自己的專業知識和技能?！雹躎eachers' Code of Professional Practice[EB/OL]. [2020-06-10]. http://www.det.act.gov.au/__data/assets/pdf_file/0007/17692/TeachersCode_ofProfessionalPractice.pdf.

（四）公正

公正又稱正義，是澳大利亞教師職業倫理的一個重要的核心價值，也是當今世界各國普遍認同的一項重要的倫理準則或基本規范。要求教師在教育教學過程中，為所有人提供平等的學習機會，不偏袒，不偏私，公平合理地對待每一個學生，為公正地實現學生、社區和社會共同體的教育福祉而努力。澳大利亞通過反思性的討論發現不同利益群體對教育公正的訴求，不斷完善教育公正的多方面內涵?！栋拇罄麃喚S多利亞州教育協會教師倫理準則》把公正定義為，教師“為所有學習者提供學習機會，公平考慮所有觀點；與學習者作良好和適當的溝通?！雹萃卷摙?。澳大利亞教師職業倫理規范中的公正或正義，不僅強調為所有人提供機會，還強調公平考慮每個人的利益。如《塔斯馬尼亞州教師職業道德規范》中教師通過“公平合理地致力于個人、社區和共同利益的福祉”⑥Code of Professional Ethics for the Teaching Profession in Tasmania[EB/OL][2020-06-10] https://www.cdu.edu.au/sites/default/files/school-education/docs/ins-tas-trb-code-of-professional-ethics.pdf.來體現公正原則?！独ナ刻m州教師職業倫理規范》要求教師通過自己的教育行為展現“公正”的價值：“行事公平、合理；致力于個體和共同體的福祉以及共同利益；通過反思性的專業討論解決不同道德原則和不同利益群體之間相互競爭的主張?！雹逤ode of Ethics for Teachers in Queensland[EB/OL]. [2020-06-10]. https://www.qct.edu.au/standards-and-conduct/code-of-ethics.《 北領地教師職業倫理規范》直接要求教師“以身作則，發揚社會正義和公平的原則?！雹郈ode of Ethics for Northern Territory Teachers[EB/OL]. [2020-06-10]. https://etico.iiep.unesco.org/sites/default/files/2019-02/australia_northern_territory.pdf.

（五）尊嚴

在教師職業倫理道德建設中，重視尊嚴的道德意義，努力維護教師、學生、同事、家長的人格尊嚴和獨特價值，是創造良好人際關系和道德氛圍不可缺少的重要因素。顯然，澳大利亞教師職業倫理中的尊嚴，作為一種核心價值或道德規范，是要求教師尊重學生的多樣性和獨特性，尊重和維護不同文化背景的學生、同事和家長的內在價值、潛能和人格尊嚴。同時，教師始終要保持和維護自我價值和人格尊嚴?！端柜R尼亞州教師職業道德規范》教師通過“維護包括自我、學生、同事和父母在內的所有人的內在價值來體現尊嚴原則?！雹貱ode of Professional Ethics for the Teaching Profession in Tasmania[EB/OL]. [2020-06-10]. https://www.cdu.edu.au/sites/default/files/school-education/docs/ins-tas-trb-code-of-professional-ethics.pdf《 澳大利亞維多利亞州教育協會教師倫理準則》指出教師“以禮貌和尊嚴的方式對待學生?！雹赩ictorian Teaching Profession Code of Conduct[EB/OL]. [2020-06-10]. http://www.vit.vic.edu.au/conduct/victorian-teachingprofession-code-of conduct/Pages/default.aspx.尊嚴作為一項教育倫理原則或規范，特別要求教師尊重學生個人發展的多樣性和獨特性?！独ナ刻m州教師職業倫理規范》通過如下行為展現尊嚴的價值：“尊重學生的多樣性，以關愛與同情之心平等對待學生，同時尊重不同學生家庭背景的獨特性；珍視每一個學生的努力和潛質，并意識到每一個學生的獨特性?！雹跜ode of Ethics for Teachers in Queensland[EB/OL]. [2020-06-10]. https://www.qct.edu.au/standards-and-conduct/code-of-ethics.同時，要求教師自身在職業活動中始終自尊自愛，保持人格的獨立和尊嚴?！侗鳖I地教師職業倫理規范》中指出，“教師在與他人的關系中要表現出尊嚴”。④Code of Ethics for Northern Territory Teachers[EB/OL]. [2020-06-10]. https://etico.iiep.unesco.org/sites/default/files/2019-02/australia_northern_territory.pdf.

澳大利亞教師職業倫理規范中的核心價值理念，是以學校教育為基礎，結合家庭與社區，合力創造的一種價值理念體系。正直、尊重、責任、公正、尊嚴這些核心價值理念，貫穿于澳大利亞教師職業倫理規范建設的始終，是整個社會道德核心價值理念在教育職業活動中的直接體現。

三、澳大利亞教師在具體教育人際關系中的倫理規范

與其他職業相比，教師職業的人際關系特殊，關系不僅眾多，并且重要和密切。教師在教育勞動中要遵守恰當的倫理原則和道德規范，處理好與學生、家長、教師集體的人際關系。全面、客觀地考察澳大利亞各州和領地在具體教育人際關系中的道德規范，可以為我國的教師職業倫理規范建設提供有益的參考。

（一）澳大利亞教師與學生關系中的倫理規范

在教育活動中最重要的人際關系是師生關系，而合理的師德規范是調節師生之間矛盾沖突和利益關系的重要手段。在教育教學活動中，師生關系道德狀況的好壞，不僅直接影響著教學勞動的成效，而且作為一種潛在的教育因素，會以生活中直接的道德實踐影響學生思想道德觀念的形成與發展。用道德手段調節好師生關系，是澳大利亞教師職業道德規范建設的重點所在。

1. 公正平等地對待學生

現代教育倫理學告訴我們，教師對待學生公正、平等、正直無私，能給學生道德心靈的成長以極其有益的影響。①王正平. 人民教師的道德修養[M]. 北京: 人民教育出版社, 1993: 231.《 澳大利亞維多利亞州教育協會教師倫理準則》要求教師“充分了解學習者，尊重個體差異，因材施教”，“對每一個學習者都有很高的期望，鑒別和發展每個人的能力、技能和才能”，“公平考慮所有觀點”。②Victorian Teaching Profession Code of Conduct[EB/OL]. [2020-06-10]. http://www.vit.vic.edu.au/conduct/victorian-teachingprofession-code-of conduct/Pages/default.aspx.《 新南威爾士州教育行為規范》強調公平公正，要避免任何形式的歧視。指出，“反對偏見、不公正和不誠實以實現社會正義；希望教師作出程序上對人民公平、避免歧視的決定，例如避免基于性別、種族、宗教和文化的歧視?！雹跜ode of Conduct: Fairness, Respect, Integrity and Responsibility[EB/OL]. [2020-06-10]. https://education.nsw.gov.au/policylibrary/policies/pd-2004-0020.澳大利亞在各州的師德規范中，都明確提出要一視同仁，公平對待學生。

公正平等地對待學生是當今世界各國共同的教育倫理訴求。國際教育組織《關于教師職業道德的宣言》中也指出，教育工作者要“以公正與慈悲發揮教師的權威”。教師要“消除一切在教育里以性別、婚姻狀況、性傾向、年齡、宗教信仰、政治觀點、社會地位、經濟情況、民族或種族為理由的各種偏見與歧視”。④國際教育組織關于教師職業道德的宣言[EB/OL]. (2019-06-12)[2020-06-10]. http://shidao.shnu.edu.cn/ab/00/c23449a699136/page.htm.沒有公平公正，就沒有教師職業倫理道德的根基。

2. 保護學生的人身安全和心理健康

保護學生的人身安全和心理健康是學校教師必須履行的一項重要社會義務，也是學校和社會最基本的一項道德責任。學生只有在一個身心安全的環境下學習，才能培養健全人格?！栋拇罄麃喚S多利亞州教育協會教師倫理準則》指出，教師應該“保護學習者免受恐嚇、尷尬、羞辱或傷害”，“在懲戒學習者時，要給予錯誤程度一致的懲罰”。⑤同本頁②?！?首都領地教師專業實踐守則》要求教師保護學生不受傷害，“認識到學生有權享有安全和有保障的教學和學習環境；報告對學生造成傷害的任何合理懷疑；幫助那些受到傷害的學生；避免可能攻擊或傷害學生的行為；避免可能對學生造成心理傷害的行為”。⑥Teachers' Code of Professional Practice[EB/OL]. [2020-06-10]. http://www.det.act.gov.au/__data/assets/pdf_file/0007/17692/TeachersCode_ofProfessionalPractice.pdf.澳大利亞師德規范對學生身心健康的保護有比較具體的激勵性和禁令式的要求，如禁止對學生體罰、兜售煙酒等，這些都能很好地規避一些對學生潛在的不良影響和風險。

保證學生的人身安全和心理健康是當代世界各國共同重視的重要師德規范和要求，是澳大利亞教師在處理師生關系中應當遵守的一項重要道德規范和要求。國際教育組織《關于教師職業道德的宣言》指出“保護和提倡學生的人身安全和利益，確保他們不受任何形式的欺凌或任何生理或心理上的傷害；尊重所有兒童的權利，確保他們受到聯合國兒童權利相關公約（尤其是所有關于教育的條款）的保護”。①國際教育組織關于教師職業道德的宣言[EB/OL]. (2019-06-12)[2020-06-10]. http://shidao.shnu.edu.cn/ab/00/c23449a699136/page.htm.

3. 尊重學生

尊重學生就是尊重每個個體的獨特性和獨立性，也是教師因材施教的前提。教育活動是一種人與人之間的交往與合作，師生的互相尊重，可以調動雙方的積極性，使對方產生可信賴感，有助于教育活動的實施。尊重學生的人格，就是肯定、尊重他們做人的尊嚴和價值。②王正平, 鄭百偉. 教育倫理學: 理論與實踐[M]. 上海: 教育出版社, 1998: 122.《 昆士蘭州教師職業倫理規范》提出，“教師應尊重學生的多樣性，以關愛與同情之心平等對待學生，同時尊重不同學生家庭背景的獨特性?！雹跜ode of Ethics for Teachers in Queensland[EB/OL]. [2020-06-10]. https://www.qct.edu.au/standards-and-conduct/code-of-ethics.尊重學生，包括教師與學生交往中要遵守一定的道德禮節和心理認同?！赌习拇罄麃喗虒W倫理規范》指出，“我們務必以恰當的禮節和同理心支持我們的學習者，承認和重視學習者不同的背景、能力和行為習慣?！雹蹸ode of Ethics for the Teaching Profession in South Australia[EB/OL]. [2020-06-10]. https://www.trb.sa.edu.au/code-of-ethics.澳大利亞各州在尊重學生的前提下，更重視學生的自主性的培養和自我成長，這從深層次體現了尊重的重要意義。

尊重學生是當代教育發達國家共同提出的重要師德規范，美國《教育工作者倫理規范守則》指出，“專業教育工作者的首要責任是要尊重學生的尊嚴”。教師要“尊重學生，把他們的年齡、性別、文化、背景和社會經濟背景等因素都納入考慮范圍”，“尊重學生的價值和獨特性”。⑤美國《教育工作者倫理規范守則》[EB/OL]. (2019-06-12)[2020-01-10]. http://shidao.shnu.edu.cn/ab/02/c23450a699138/page.htm.澳大利亞和西方發達國家倡導教師尊重學生，目的是要充分發揮學生的潛能和天賦，促進其自我成長。

4. 保護學生隱私

在現代信息社會中，尊重和保護每個人的隱私，是文明社會共同倡導的一項倫理準則。保護學生的隱私，是教師處理師生關系的重要職業倫理要求，也是現代教師的一個基本職業道德素養?！栋拇罄麃喚S多利亞州教育協會教師倫理準則》指出，“尊重學習者在敏感問題上的隱私，例如健康或家庭問題，只有在特殊和有必要的時候才可以透露?！雹轛ictorian Teaching Profession Code of Conduct[EB/OL]. [2020-06-10]. http://www.vit.vic.edu.au/conduct/victorian-teachingprofession-code-of conduct/Pages/default.aspx.教師保護學生的隱私應當與遵守法律法規相一致?！妒锥碱I地教師專業實踐守則》提出，“教師以符合法律要求、學生利益和更廣泛的公共利益的方式遵守保密”。⑦Code of Ethics for Northern Territory Teachers[EB/OL]. [2020-06-10]. https://etico.iiep.unesco.org/sites/default/files/2019-02/australia_northern_territory.pdf.可見，澳大利亞各州和領地師德規范中不僅提出了哪些屬于學生的隱私范圍，還提出了泄露學生隱私可能造成的危害，明確提出了保護學生隱私的道德和法律邊界。

當今世界已進入信息時代，保護學生隱私，已成為各國教師職業倫理道德的一項重要規范。例如，國際教育組織《關于教師職業道德的宣言》指出，教師應“努力對待任何有關學生的安全和利益的事項，并同時保護學生的隱私”。①國際教育組織關于教師職業道德的宣言[EB/OL]. (2019-06-12)[2020-06-10]. http://shidao.shnu.edu.cn/ab/00/c23449a699136/page.htm.保護學生的隱私不僅是現代教育倫理的要求，也是現代社會法律的普遍要求。澳大利亞和國際教育組織關于保護學生隱私方面有具體而明確的規定，并將其作為教師重要的行為準則，這不僅有利于保護學生的身心安全，還可以培養師生之間的信任感，建立良好的師生關系。

5. 教師不利用職務之便謀取私利

在日常教育活動中，師生之間保持良好的道德關系，需要一定的人情交流和禮尚往來，但教師不能利用自己的職務優勢謀取私利?！栋拇罄麃喚S多利亞州教育協會教師倫理準則》指出，教師禁止“接受學習者或其父母及照顧者的禮物，即使這些禮物可以被理解為是用來幫助他們的”，以及“不利用教師職位謀取個人利益”。②Victorian Teaching Profession Code of Conduct[EB/OL]. [2020-06-10]. http://www.vit.vic.edu.au/conduct/victorian-teachingprofession-code-of conduct/Pages/default.aspx.在收受禮品問題上，澳大利亞教育部門規定各州教師不得收取超過50澳元的禮物。例如，《新南威爾士州教育行為規范》指出，“在做出接受禮物或其他利益的任何決定之前，一定要考慮其價值和目的。超過名義價值的禮物不得成為個人財產。要么禮貌地拒絕，要么告知贈送者，你將代表你的學?；蚬ぷ鲌鏊邮芩?。在下列情況下是可以接受禮物的：“在會議或研討會上做了演講后，感謝你付出的時間和努力；在學年結束時，父母或學生表示感謝”。③Code of Conduct: Fairness, Respect, Integrity and Responsibility[EB/OL]. [2020-06-10]. https://education.nsw.gov.au/policylibrary/policies/pd-2004-0020.

如何在師生禮尚往來中明確區分道德是非的行為邊界，是目前世界各國師德建設中的普遍難點之一。對禮品的形式和價值做出一定的限定，常常成為教師是否可接受的道德限定。美國《教育專業倫理規范》明確指出，教師“不應當利用與學生的職業關系而獲取私利”。同時，美國公立學校教師屬于公務員，受美國《行政部門雇員道德行為準則》約束，教師不得直接收取現金或禮品券，輕則要接受受賄調查，重則取消教師資格甚至入獄?！敖處熞淮慰山邮懿桓哂?0美元的禮物，每人每年接受同一個學生、班集體或家長的禮物價值總共不得超過50美元，并且家長送禮無論多少都必須上報?！雹躍tandards of Ethical Conduct for Employees of the Executive Branch[EB/OL]. (2011-07-01)[2021-11-10]. https://www.justice.gov/jmd/gifts-and-entertainment.在教師如何對待收受禮品方面，澳大利亞和美國等國家不是籠統反對教師收受一切禮品，而是對可接受的范圍以及禮品的形式和金額提出具體標準，這樣就為教師的道德實踐提供較為合情合理的、有章可依的行為準繩。

6. 發展專業的師生關系

教師在與學生的交往中，如何保持恰當的專業關系，劃清行為道德是非的倫理邊界，是目前澳大利亞比較關注的師德實踐問題?！栋拇罄麃喚S多利亞州教育協會教師倫理準則》指出，教師“與學生互動時，不能表現出任何偏見或偏好”，“不要讓學生卷入他們的私人生活中”。教師和學生交往中保持專業關系十分重要?！安还芙處熓欠裆硖幗逃h境，教師總是應當與學習者保持專業關系”。師生之間的交往行為應當有明確的禁忌和邊界。例如：“與學習者發生性關系”“對學習者使用性暗示的或其他不恰當的語言”，“沒有正當理由而觸摸學習者”等。①Victorian Teaching Profession Code of Conduct[EB/OL]. [2020-06-10]. http://www.vit.vic.edu.au/conduct/victorian-teachingprofession-code-of conduct/Pages/default.aspx.《 首都領地教師專業實踐守則》指出，“教師應當采取行動，避免學生受到騷擾行為，包括性騷擾”。②Teachers' Code of Professional Practice[EB/OL]. [2020-06-10]. http://www.det.act.gov.au/__data/assets/pdf_file/0007/17692/TeachersCode_ofProfessionalPractice.pdf.澳大利亞各州和領地在師生專業關系建設方面提出的明確而具體的行為規范和道德要求，可以為我國建構良好師生專業關系應有的師德規范提供有益的借鑒。

發展專業的師生關系，是促進教育公平的重要前提，也是當今世界各國師德建設共同關注的倫理道德問題。在師生人際交往方面，一般都不鼓勵有超越師生關系的特殊交往，因為這樣會有損教育公平。例如，美國《密歇根大學關于師生不恰當關系的規定》中指出“教學人員和學生之間浪漫關系和（或）性關系可能對該教學人員、學生或第三方帶來潛在風險。學校不贊成教學人員與學生之間發生浪漫關系和（或）性關系?！雹勖绹苄髮W關于師生不恰當關系的規定[EB/OL]. (2019-10-14)[2021-05-01]. shidao.shnu.edu.cn/7d/32/c22852a687410/page.htm.澳大利亞和美國等發達國家在師生專業關系的規定中，嚴格反對教師利用特權對學生性騷擾和性侵害，同時尊重雙方的自由人權，保護師生之間正常的人際交往和友情，倡導師生保持良好的專業關系。

（二）澳大利亞教師與學生家長關系中的倫理規范

教育不只是教師的責任，也是學校、家庭和整個社會合力的結果。教師與學生家長在相互尊重和信任的基礎上友好合作，并維持專業的倫理關系，對學生的道德品行和自身能力成長，起著不可忽視的重要作用。重視教師與學生家長關系中的倫理規范建設，是澳大利亞師德規范的一個特色?！独ナ刻m州教師職業倫理規范》明確要求“教師以共情之心與學生及其家庭和監護者、同事和共同體融洽相處”。④Code of Ethics for Teachers in Queensland[EB/OL]. [2020-06-10]. https://www.qct.edu.au/standards-and-conduct/code-of-ethics.友好的合作還必須建立在包容多元的文化背景下，家庭是學生最好的教育伙伴?！栋拇罄麃喚S多利亞州教育協會教師倫理準則》指出，教師應當與家長或監護者維持專業關系，尊重、禮貌地對待家長和監護者，“在作出對學習者的教育或福祉有影響的教學決策時，要考慮到家長的意見；以及時、合理、敏銳的方式與家長溝通；回應父母的關切時采取適當的行動”。①Victorian Teaching Profession Code of Conduct[EB/OL]. [2022-10-01]. http://www.vit.vic.edu.au/conduct/victorian-teachingprofession-code-of conduct/Pages/default.aspx.《 南澳大利亞教學倫理規范》指出，“教師應與學習者、學習者的父母/監護人、同行和教師共同體發展良好的專業關系”。②Code of Ethics for the Teaching Profession in South Australia[EB/OL]. [2022-10-01]. https://www.trb.sa.edu.au/code-of-ethics.教師與家長專業關系的展開，需要在合適的場合回應家長的合理訴求，發展有益的專業關系。

確立和完善教師與學生家長關系中的倫理規范，已成為當今世界各國師德建設的重點之一。例如，美國《教育工作者倫理規范守則》指出，“專業教育工作者通過如下方式與家長/監護人建立有效和恰當的關系：代表學生最大利益，及時有禮的方式與家長/監護人溝通；展現對平等、公平、包容等價值的承諾，尊重和包容學校成員的多樣性”。③美國《教育工作者倫理規范守則》[EB/OL]. [2019-06-12]. http://shidao.shnu.edu.cn/ab/02/c23450a699138/page.htm.澳大利亞和美國在師德實踐中提出的教師與學生家長之間的倫理規范，具有一定的合理性和進步意義。

（三）澳大利亞教師與集體關系中的倫理規范

在教育勞動中，遵守一定的倫理道德規范和行為準則，是處理好教師個人與其他教師以及集體的關系，是保證整個教學過程的有序進行和教育目標實現的道德機制?！妒锥碱I地教師專業實踐守則》指出，“為了學生的最大利益與同事合作；遵守其主管的合法和合理的指示”。④Teachers' Code of Professional Practice[EB/OL]. [2020-06-10]. http://www.det.act.gov.au/__data/assets/pdf_file/0007/17692/TeachersCode_ofProfessionalPractice.pdf.《 新南威爾士州教育行為規范》指出，“教師應與同事合作，以實現我們的共同目標”。⑤Code of Conduct: Fairness, Respect, Integrity and Responsibility[EB/OL]. [2020-06-10]. https://education.nsw.gov.au/policylibrary/policies/pd-2004-0020.《 澳大利亞維多利亞州教育協會教師倫理準則》進一步明確指出，合作是教師工作的重要組成部分。教師應當通過如下行為體現其合作的能力：“以禮貌和尊重的方式對待對方；重視同事的工作；利用適當的平臺與同事就專業問題進行建設性辯論；在各種協作環境中與同事共享專業知識；尊重不同的教學方式；與同事相互支持，尤其要幫助那些剛進入教育行業的新老師；與同事分享與學習者福祉相關的信息；高度尊重同事；為了增進學習者的最大利益與同事共同工作”。⑥Victorian Teaching Profession Code of Conduct[EB/OL]. [2022-10-01]. http://www.vit.vic.edu.au/conduct/victorian-teachingprofession-code-of conduct/Pages/default.aspx.

澳大利亞在教師個人處理與其他教師和集體關系中提出的以禮貌方式對待他人、與同事合作、共享專業知識、高度尊重同事、開展專業辯論、分享有益信息、支持新教師、為學生利益共同工作等具體道德規范，體現了當今世界各國一定的教育倫理共識。

四、澳大利亞教師職業倫理規范評析及其啟示

歷史唯物主義告訴我們，我國新時代師德規范建設要積極吸取“人類思想和文化發展中一切有價值的東西”。①列寧選集(第4卷)[M]. 北京: 人民出版社, 1972: 362.應當從我國實際需要出發加以分析鑒別澳大利亞教師職業倫理規范建設的經驗，批判地吸收其中有益的因素。

（一）澳大利亞教師職業倫理規范評析

澳大利亞教師職業倫理規范具有雙重的社會道德特性，既具有社會歷史性和道德局限性，又具有反映教育客觀規律要求的“道德共同性”。我們應當用實事求是的科學態度，取其精華，去其糟粕。

1. 澳大利亞教師職業倫理規范的社會歷史性和道德局限性

馬克思曾經指出：“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程?！雹隈R克思恩格斯選集(第2卷)[M]. 北京: 人民出版社, 2012: 2.澳大利亞教師職業倫理規范受到該國經濟、政治、文化、教育和社會根本制度的制約，具有鮮明的社會歷史性和道德局限性。我們應當清醒地認識到，澳大利亞的教師職業倫理規范與我國的社會主義教師職業倫理規范比較，具有明顯的不同。其一，教育職業活動的目標不同；其二，教育職業活動的道德價值導向不同。其三，思想政治和道德文化傳統不同。因而我們不可盲目“崇拜”，不可照搬照抄。

2. 澳大利亞教師職業倫理規范的“道德共同性”

澳大利亞教師職業倫理規范，作為一種職業倫理道德，也反映了教育規律對從事教育職業倫理開展教育教學活動客觀的道德要求。其中不少教師職業道德規范和具體要求，具有人類的“道德共同性”。恩格斯深刻地指出：“對同樣的或差不多的經濟發展階段來說，道德論必然是或多或少地互相一致的?！雹垴R克思恩格斯全集(第26卷)[M]. 北京: 人民出版社, 2014: 99.這種人類共同性，是指不同時代、不同社會的教師道德或多或少地存在著某些相同或相類似的道德規范和要求。這是因為在不同社會條件下，教師教學勞動的對象、教學勞動的方式、教育活動的一般特點及其道德要求具有某種共同性。同時，現代社會隨著人類道德文明的普遍進步，世界各國教師道德都是有著進步的。我們既要繼承和弘揚中華民族的優秀傳統師德文化，又要善于學習和借鑒具有人類共同性的國外教師職業倫理智慧，這樣才能使我國的教師職業倫理規范建設與時俱進，融入當代世界教育倫理文明發展的潮流。

（二）澳大利亞教師職業倫理規范建設對我國的有益啟示

習近平總書記指出：“文明的繁盛、人類的進步，離不開求同存異、開放包容，離不開文明交流、互學互鑒”。④習近平. 攜手建設更加美好的世界：在中國共產黨與世界政黨高層對話會上的主旨講話[N]. 光明日報, 2017-12-02(01).我國的師德規范建設也要重視各國文明互鑒，善于吸取其他國家的有益成果。當前，我國大力推進新時代的師德師風建設，需要積極吸取包括澳大利亞在內的世界各國教師職業倫理規范和師德實踐的有益經驗。

1. 將教育倫理核心價值理念融入具體的師德行為規范體系之中

澳大利亞各州和領地的師德規范重視將核心價值理念融入具體的師德行為規范體系之中，引領和支撐教師職業倫理道德的建設。核心價值理念本質上是一種道德原則，只有將教育倫理核心價值理念融入具體的師德行為規范和要求之中，建立致力于社會教育福祉的師德規范。當下，我們應當在習近平新時代中國特色社會主義核心價值觀的引領下，遵循教育發展的客觀規律，努力建構與時俱進的教師道德規范體系，促進教師在教育和教學工作中立德樹人、教書育人，并在教師的教育與教學工作中把合理的道德價值觀念潛移默化地傳遞給廣大學生，使社會主義核心價值觀成為促進教師專業成長，引導學生健全人格養成的內在道德動力。

2. 師德行為規范和準則應當注重針對性和實踐性

澳大利亞針對教師與學生、家長、教師與教師集體的關系，提出了不同的道德規范，進行了專業的分析，比較注重針對性和實踐性。我國應把教師職業倫理規范的建設放在教師與各種社會關系的道德實踐中，加以專業的論述，指導教師在每種倫理關系中保持一種專業精神，這樣才能有針對性地指導教師的日常行為，發揮具體作用。教師行為規范只有注重針對性和實踐性，才能向教師明確指出什么是正確的，什么是錯誤的；什么是善的，什么是惡的，真正起到正面的道德引導作用。因而，我們的師德規范，應當盡量避免籠統空泛的大概念，努力求真求實，落實落細，使教師面對教育中的各種倫理關系和利益沖突時，有規范可遵循，有準則可執行。

3. 師德行為規范和要求應具有廣泛性和適宜性

澳大利亞教師職業道德規范具有廣泛性。這不僅體現在適用于教師職業活動中處理利益關系的多樣性和廣泛性上，而且適用于教育活動時間和空間上的全面性和全域性。我國應將師德行為規范的適用人群擴大到所有與教育有關的工作人員，而不僅局限于從事教學的教師，這樣有利于統一教育目標并合作完成。在空間的適用性上，應全面考慮教師在日常生活和工作中所遇到的具體情境。師德規范應當科學區分教師行為的倫理邊界，明確要求教師在哪些情況下適用該規范，哪些情況下不適用該規范。同時，澳大利亞的師德規范具有某種適宜性。比如關于防止教師謀取私利方面，澳大利亞各州和領地有具體而明確的數額限制和適用情況，不是簡單的“一刀切”。在哪些具體的情境下教師可做什么，不可做什么，都有明確的參考標準，對不同類型的教師提出適宜性的規范和要求。在師德實踐中常常是過猶不及，具體道德規范和要求并不是一味越嚴越好，而是越科學、越恰當越好。

4. 用發展的理念制定和完善教師職業倫理規范

澳大利亞根據師德實踐中面臨的實際問題，不斷地調整和豐富師德規范，保證師德規范實踐的有效性。強調用發展的理念制定和完善教師職業倫理規范，這是我們可借鑒的一個合理觀念。用發展的理念制定和完善教師職業倫理規范的建設，不僅能在實踐中不斷完善理論和方法論，也能使教師職業倫理規范永葆活力。中國特色的教師職業倫理規范的建設也要在實踐中加以完善。我們應在教師職業倫理規范建設中，根據中國教育現代化事業實踐的需要，努力建構真正適合新時代需要的中國特色的教師職業倫理規范體系。