“問題引領式”教學理念在高中物理教學中的應用研究

汪忠文

（甘肅省武威第八中學，甘肅 武威 733000）

0 引言

在高中物理教學中，通過合理設置物理問題能有效培養學生的核心素養，引入得到的問題能讓學生的思維反應更加快速、靈敏。一堂優質的物理課多是圍繞一個或多個問題展開的，課堂結構的設計也是基于問題進行的，對此，教師應積極利用“問題引領式”教學理念設計教學活動，引導學生深入思考，從而提升物理課堂教學效果。

1 “問題引領式”教學理念物理教學設計原則

1.1 問題情境性和導學原則

“問題引領式”教學模式下，教學設計應貫徹情境性原則和導學原則。所謂情境性原則指的是在構建主義基礎上形成的教學原則，與案例學習、問題學習、項目學習等有著密切的關系，提倡情景化學習，反對單一、枯燥的學習方式。教師在教學中應合理創設情境，為學生提供發現問題、提出問題、解決問題的機會，助力學生創新精神和創造能力的發展。而問題導學原則是指教學活動中，以問題為導向引導學生學習，同時問題應指向物理學科核心知識，使學生探究問題的過程中達成教學目標。對于物理學科而言，問題是學生學習的重要驅動力，能有效助力學生思維能力的提升，教師應讓問題貫穿教學始終，讓具有導學作用的問題促進學生學習，從而真正發揮價值優勢[1]。

1.2 學習深度性原則

學生能力的發展往往伴隨著深度思考，學習深度性原則強調學生不僅要對知識進行理解、記憶和積累，更要形成良好的認知結構，為核心素養的發展奠定良好的基礎。只有這樣學生在從問題出發，多維度思考并找到解決方案?！皢栴}引領式”教學模式下，為了達到學習深度性原則，教學中應突出學生對學習過程的調節和節奏的把握，以便讓學生在主動學習中感悟知識結構，突破表面化思維，在多角度、多層次的思維和推理中創新性解決問題，以便將理論知識轉化為能力。

1.3 教學有效性原則

“問題引領式”教學模式多是由教師教學行為、學生學習行為、教學目標三個主要部分組成。其中，具有明確導向性的教學目標是保證教學有效開展的關鍵，一切教學活動都要圍繞教學目標進行和展開，可見目標是教學的出發點，教師應充分考慮學生的認知特點、學習背景，合理設計[2]?！皢栴}引領式”教學理念下，教師應充分尊重學生的主體性，教學中推動生生之間圍繞目標有效交流，在深度對話中提高教學有效性。

2 “問題引領式”教學理念在高中物理教學中的應用策略

2.1 以教材為素材，引導學生質疑

進入高中學習階段后，學生的認知思維和判斷能力得到了快速的增長，而在物理學習中，遇到困難和問題也是常態，要想解決這些問題，提高課堂學習效率，教師應有意引導學生形成問題意識。教師可以在課堂中積極開展問題引領式教學，一方面豐富課堂教學手段，提高學生課堂學習質量，另一方面積極收集學生課堂學習中的衍生問題，作為教學重要資源，進而構建高效物理課堂[3]。如此一來，學生的內動力能被充分激發，課堂中主動參與到教學活動之中，并通過與學生的討論，使自身的能力和思維得到更加充分的鍛煉。

以人教版高中物理必修第三冊《電勢能和電勢》教學為例，理解電勢概念及做功是本課學習中的重難點，教師應借助問題引領式教學指導學生深入掌握和理解知識點。首先，教師應深入研讀教材內容，從電場力對電荷做功的角度出發，提出“靜電力做功時與電荷存在哪些關系？”“影響電勢的因素有哪些？”“靜電力做功電勢能變化存在哪些規律？”等問題，引導學生在學習中對知識抽絲剝繭，不僅符合學生的學習認知規律，還能充分激發其探究興趣。隨后，學生探究問題而展開思考和討論時，教師應積極引入教材中幾種常見的電場圖作為素材，讓學生在圖文并茂的教學環境下深入思考。同時，教師還可以闡述對電勢能和電勢概念的理解，為學生提供一定的幫助，讓其在理解概念等相關知識的基礎上，自行推導問題的答案?；诖?，以教材內容為素材，以問題為引領，讓學生發現問題、分析問題和解決問題的能力得到充分的鍛煉，并在推導和對比中逐漸認識到新知識，完善自身的知識結構。

2.2 以情境為媒介，指導學生思考

在以往高中物理教學中，教師經常會在講解知識的過程中摻雜主觀意識，將自己對知識的理解灌輸給學生，并利用“題海戰術”讓學生在練習中掌握解題模板，這種教學形式雖然能助力學生解題能力的提升，但也會限制學生思維能力的發展，還容易使教學內容與現實生活脫節[4]。為了解決這一問題，教師應積極創新課堂教學模式，將問題引領式教學理念與現代教學手段相結合，創設貼合學生發展需求的情境，再引導學生積極探索，以便在理論知識與生活實踐中搭建轉化的“橋梁”，讓學生對知識形成感性認知。

以人教版高中物理必修第一冊《摩擦力》教學為例，教師在教學中應善于創設情境，在物理問題融入情境中，引導學生透過問題掌握知識。首先，教師聯系生活實際，用多媒體展示花樣滑冰、汽車剎車、滑梯等多段視頻，并合理設問以激發學生的好奇心“摩擦力是怎樣產生的？”“摩擦力是否有方向？如何判斷它的方向？”“視頻中除了有摩擦力外，是否存在其他的力？”引導學生結合已掌握知識展開深入探究，發現視頻中的內容涉及勻變速直線運動、平拋運動等相關知識，不僅能深化學生對摩擦力的認識，還能將新舊知識銜接起來，有助于構建完整知識體系。隨后，教師再次提出問題“影響滑動摩擦力大小的因素是什么”，并以課件的形式展示同一個小車從粗糙程度不同的斜面滑下來的視頻，學生通過動腦思考和大膽假設，能對所學知識有更清晰、全面的認識。在此基礎上，教師指導學生系統總結影響滑動摩擦力大小的因素，讓學生在對比分析中認識到其與接觸面的粗糙程度及壓力相關?；诖?，學生在情境的引導下，能對抽象的物理知識形成直觀的認識，并在探究和思考中強化對知識的理解，進而有效提升課堂學習效率。

2.3 以規律為藍本，用問題促創新

在高中物理教學中，教師應該在客觀條件允許的前提下，合理運用問題引領式教學理念，提前優化學生的學習過程和形式，讓學生在討論和交流中提升思維能力，構建完善的知識模塊。而教師在運用這一理念時，應側重對問題的設計和優化，在綜合考慮知識背景、思維模式、學生學情的基礎上，通過問答形式引導學生建立思維模型。如此一來，學生能在具體的問題中有效思考，這是保證問題引領式教學的一大要點，有助于學生的物理思維快速發展。

以人教版高中物理必修第三冊《串聯電路和并聯電路》教學為例，首先，教師應在課堂導入環節利用多媒體展示串并聯電路圖像，并合理提出問題“聯系初中所學知識，讓學生說一說串、并聯電路中電流、電壓和電阻之間有哪些規律？”“學習過靜電場后，如何理解串并聯電路中電流、電壓和電阻的規律？”學生需要回顧初中物理學習過程，發現初中階段是通過實驗得出相關結論，并聯系高中所學靜電場相關知識，認識到電流與電荷之間的關系，再根據電壓和電勢差、電勢的關系，得出電壓規律，再通過公式轉化得出電阻規律。由此，借助問題引導學生展開討論和實踐，還能回顧以前學習的舊知識，完成新舊知識的銜接。隨后，教師結合學生的認知規律提出問題“一定電流通過電阻時，電路中再串聯一個電阻有什么意義？并聯一個電阻有什么意義？”同時，為學生提供實驗所需的器材，鼓勵學生先設計電路圖，再通過實踐依次連接電路元件，在實踐的基礎上展開討論，明確串聯電阻能讓電路兩端的耐壓值顯著增加，而并聯電阻能讓電路兩端的電流顯著增加。最后，教師應在學生實踐和討論的過程中，在教室中來回巡視，將學生出現的錯誤或電路連接中出現的問題用手機拍攝下來，并針對性開展精講活動，用大屏幕連接手機后投影，引導學生結合圖片思考電路圖連接是否存在問題。

2.4 以線上平臺為媒介，搜集學生問題

為了讓課堂教學效率得到提升，教師應對學生的認知水平和學習基礎有充分的認知，因此，教師應在教學前做好準備工作，深入解讀教材內容并在日常交流中多了解學生學情。經過了解后發現，部分高中生形成了良好的學習習慣，習慣在課前進行預習，教師可以利用信息技術搭建線上學習平臺，為學生提供相應的預習資料，同時還可以將平臺作為媒介，收集學生學習中遇到的問題和困惑點，教師應從其中篩選出合理的問題并進行二次加工，設計具有探究價值的習題及講評過程，再針對學生學習中的重難點制作微課視頻，讓學生在問題的引導下高效學習，從而有效提升教學的針對性[5]。

以人教版高中物理必須第三冊《電勢差與電場強度的關系》教學為例，本課難點在于對電勢差和電場強度關系的理解，教師可以借助線上學習平臺搜集學生學習中存在的問題，并針對性攻克。首先，教師考慮到學生對電勢差相關知識運用不熟練，可以精心設計習題，結合學生的認知基礎控制好題目的難度分布，如“3+2+1”陣型為基礎題3 道、中等題2 道、拓展題1 道，要求學生在規定的時間內完成題目，并將解題中遇到的問題上傳到線上學習平臺中。隨后，教師借助平臺的教師端與學生進行互動，幫助其解答疑惑，同時利用大數據技術對學生學習中的問題進行整理和分類，選出其中具有共性的問題，用作課堂精講素材，如某學生對“帶電物體在等勢面中的運動”理解不當，解題中頻繁出現錯誤，教師可以在精講中設計相關問題，并以圖文結合的方式針對性講解，幫助學生梳理思維。在此基礎上，還可以將精講內容制作成微課視頻，供學生課后反復觀看。

3 結語

總的來說，培養學生的核心素養是高中物理教學中的重要任務，教師應在明確傳統教學形式不足的基礎上，積極創新和改革教學模式，設計行之有效的教學方法來啟發學生思維，提高課堂整體學習效果。而應用“問題引領式”教學理念，開展多元化教學活動，能將抽象的物理知識與生活實際相聯系，有效激發學生的探究興趣，并在探究和討論過程中明確物理規律，加強對知識的理解和掌握。