芻議基于深度學習理念的初中物理大單元教學路徑

楊 婷

（徐州市樹人初級中學，江蘇 徐州 221000）

0 引言

隨著新課改的深入，深度學習理念在教育領域得到廣泛應用。對于初中物理教學而言，教師應當改變傳統的教學理念，以促進學生的深度學習作為主要的教學目標?！读x務教育物理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提倡開展大單元教學，這對學生構建系統的物理知識體系，促進學生的深度學習具有重要意義，為發展學生的核心素養打下堅實的基礎。下面，從創設情境、趣味實驗、導學任務、生活實踐、圖示復習等角度入手，探究深度學習理念下初中物理大單元教學的有效路徑。

1 深度學習與大單元教學概述

1.1 深度學習

所謂深度學習，代指在某些具有一定探究意義和挑戰難度的學習目標下，對學生進行針對性的教學啟發，引導學生有目的、有計劃地完成學習實踐活動，對陌生的知識產生深層次的思考與應用。在實際教學中，教師若想推動學生的深度學習，需要基于以下幾點教學原則：（1）保證教學的趣味性。如果強行要求學生參與某些學習活動，很容易引起學生的逆反心理，起到弄巧成拙的教學效果；（2）保證學生學習的自主性。深度學習需要學生親自動腦思考，而不是在教師總結的基礎上“囫圇吞棗”；（3）體現課程的實踐性。如果教師只注重理論教學，很容易導致學生出現“只會做題，不會解決實際問題”的學習情況。加強教學應用，才能幫助學生更好地把物理知識融會貫通。

1.2 大單元教學

所謂大單元教學，是以某個教學主題為核心，將多個單元的知識點結合在一起，構建成新的課程體系。這種教學方式可以幫助學生理清知識點之間的內在聯系，使課程之間能做到相互呼應，全面提升物理教學的整體質量。由此，學生可以迅速突破學習難點，將新舊知識有效地聯系在一起，加深理解記憶，有效提升學生的學習效率。

2 深度學習理念下初中物理大單元教學的有效路徑

2.1 創設情境，激發探究興趣

由于物理知識具有一定的抽象性，理解的難度相對較高，很容易導致學生陷入學習困境。在這種情況下，學生將會產生厭學、畏學的心理。教師若想實現深度學習的教學目標，可以通過創設情境的方式，開展大單元教學。這樣能有效提高數學課程的趣味性，降低知識的理解難度，給學生帶來好的學習體驗，激發學生的探究興趣。由此，學生就能產生積極、主動的學習意識，在潛移默化中提高學習沉浸感，為深度學習打下良好的基礎。

例如，教師在教學蘇科版初中物理八下《摩擦力》時，可以將本堂課的課程與《力的作用是相互的》結合在一起，構建成新的大單元。在此基礎上，教師可以通過多媒體播放知名動畫《藍貓淘氣三千問》的片段。視頻中，藍貓和淘氣正在執行一項潛入任務，結果不慎被敵人發現。敵人為了活捉藍貓和淘氣，在空中釋放了一種粉末，將地面的摩擦系數減少到0，導致藍貓和淘氣無法走路，直接摔倒在地面。但是聰明的藍貓和淘氣立刻想到了應對的辦法，迅速逃離了戰場。借助視頻情境，教師可以提出思考問題：為什么藍貓和淘氣無法走路？他們采用什么方式成功逃了出去？鼓勵學生相互交流分析。最后，教師播放后半段視頻，為學生揭秘答案：人在走路時，需要靜摩擦力幫人前行。由于摩擦系數變為0，導致藍貓二人失去了前進的摩擦力。只要一邁步，就會滑倒在地。而藍貓二人當機立斷，對準敵人開槍，利用開槍帶來的后坐力，幫助他們逃離戰場，充分體現了“力的作用是相互的”這個道理。由此，教師通過創設情境的方式，構建大單元教學，不僅綜合了兩節課的知識要點，打造了趣味橫生的物理課堂，也提高了學生的學習沉浸感，促進學生的深度學習。

2.2 趣味實驗，注重理實結合

物理是一門注重實踐探究的學科，基于深度學習理念，教師需要將理論課程與實踐課程綜合在一起，構建大單元教學。針對這個目標，教師可以組織富有趣味性的實驗課程，通過理實結合的方式，為學生剖析復雜難懂的物理概念，加深學生的學習理解。

以蘇科版初中物理八下《壓強》的教學為例，教師在介紹壓強的作用時，可以將該版塊的知識與《氣體的壓強》相互結合，通過富有趣味性的實驗，讓學生對壓強產生深刻的印象。例如，教師提前準備一個飲水機空桶，對學生說：“老師只用一只手就能讓這個空桶變扁”。由此，可以巧妙導入教學懸念，引起學生的探究好奇心。在引起學生的求知欲之后，教師正式開始以下實驗操作：在空桶中倒入適量的酒精，將點著的火柴扔進空桶中，隨后迅速用一只手將飲水機空桶的開口蓋上。此時，學生們會驚奇地發現，一股莫名的力量迅速將飲水機捏扁。通過這種方式，教師就能將壓強、大氣壓強以通俗易懂的方式講解出來。再例如，教師在講解“壓強與接觸面積成反比”這個概念時，同樣可以借助實驗課程，將知識點講解地更加直觀、形象。例如，教師將一個充滿氣的氣球輕輕放在一根釘子上，氣球會立時炸開。但同樣將充滿氣的氣球放在滿是釘子的釘板上，即使用力按壓，氣球也會完好無損。通過以上實驗現象的反差，學生就會深刻認識到壓強與接觸面積之間的關系。

2.3 導學任務，加強課程銜接

對于大單元教學而言，授課的關鍵點在于不同知識版塊之間的內在聯系。如果教師在教學的過程中不能將知識點有效地關聯在一起，就會給學生帶來一種“強行粘合”的學習感受，對其深度學習產生不利的影響。對此，教師可以為學生布置導學任務，通過設置問題的方式，將物理知識銜接得更加流暢，給予學生良好的學習體驗。

以蘇科版初中物理八下《力的作用是相互的》的教學為例，教師可以為學生發放以下導學任務：（1）回顧“力”的概念，總結什么是施力物體、受力物體，以及二者之間的關系。（2）總結力的三要素以及力的作用效果。（3）討論問題：物體在施加力的過程中是否也會同時受力？（4）當兩個學生在講臺上穿著旱冰鞋相互推對方，你認為會出現什么現象？（5）將一本書放在水平的桌面上，試分析這本書受到了哪些力的作用。（6）思考為什么這本書處于靜止的狀態？根據任務的內容分析，前兩個導學任務旨在引導學生聯想舊知，中間兩個任務主要關聯到本節課所要講的重點知識，最后兩個任務將教學內容拓展到下一單元的“力與運動”。由此可見，通過導學案的方式，可以將“力的概念”“力的作用是相互的”“二力平衡”等知識要點有機結合為一個整體，循序漸進地構建成完整的大單元知識體系。這樣可以幫助學生理清物理知識之間的邏輯聯系，打造力學知識框架，有效達成深度學習的目標。

2.4 生活實踐，貫徹知行合一

物理知識源于生活，高于生活。教師在開展大單元教學時，應當合理融入生活元素，引導學生將學習視野放在廣闊的日常生活中。培養學生知行合一的學習品質，使其有意識地將所學的物理知識應用在生活之中。通過這種方式，不僅能改變學生紙上談兵的問題，也能調動學生的探究學習積極性，有利于學生朝深度學習的方向發展。

例如，教師在教學蘇科版初中物理八上《聲現象》的課程時，可以將“聲音的特性”“聲音在生活中的利用”“聲音的產生與傳播”等課程關聯在一起，實施大單元教學。同時，為學生展示一些熟知的生活場景，如擊打墻的一面，另一側會發出聲音；火車鳴笛；廣場噴泉發出的響聲；遠方高樓傳來的回聲等等。借助這些場景，教師需要讓學生思考：以上聲音有什么樣的特性？這些聲音依靠什么介質加以傳播。鼓勵學生結合生活經驗，分析以上聲音的性質。除此之外，教師可以通過生活中真實的新聞事件，作為“聲學”的教學案例。例如，張某在鋼鐵廠工作十年，由于工作地點的噪音巨大，時間一久，導致張某從噪聲性耳聾轉變為神經性耳聾。以該生活案例為鋪墊，教師可以結合大單元教學，讓學生對“噪音”進行深度思考。例如，噪音有什么特性？噪音在生活中是否有利用價值？噪音一般由什么途徑產生？你在生活中遇到了哪些類型的噪音？通過什么樣的方式才能有效防范噪音，保護我們的身心健康？學生可以綜合自己的生活經歷、生活經驗，思考以上問題的答案，制定出合理的解決方案，對聲學知識產生更深一層的理解。

2.5 思維導圖，構建知識體系

課后復習是初中生鞏固物理知識基礎的重要環節，也是落實大單元教學，促進學生深度學習的有效途徑。教師可以利用思維導圖等教學工具，通過圖示法，科學指導學生的復習環節，全面提高學生深度學習的水平。

以蘇科版初中物理八上光學知識的教學為例，教師可以將第三章《光現象》與第四章《光的折射 透鏡》結合在一起，構建大單元教學，并通過思維導圖的方式，將所有的重點知識逐一列舉出來。根據思維導圖，列舉四個重要的課程分支，分別為光的直射、光的反射、光的折射、光的色散，囊括了初中階段所有的光學知識要點。同時，每個分支中還能進一步細分。例如，光的反射可以延伸出鏡面反射和漫反射，鏡面反射又能繼續關聯到平面鏡、球面鏡的知識要點。這樣可以由點及面，串聯出完整的光學知識體系，促進學生的學習聯想。充分發揮大單元教學理念的優勢，使學生能從整體的角度理解光現象，有效提升學生的復習效率，提高深度學習的水平。

3 結語

新課標下以深度學習為目標的大單元教學，可以彌補滿堂灌、一刀切等傳統教學模式的不足之處，貫徹以生為本的教學原則。通過情境教學、導學教學、實驗教學等多種方式，能有效促進學生的深度思考，營造融洽的學習氛圍，充分激發學生的探究學習興趣，有效促進學生物理核心素養的發展。