全民健康視域下體育教師專業發展取向與實現路徑

張 俊， 邵 琥， 唐 茜

（江蘇省邗江中學 （集團） 北區校維揚中學， 江蘇 楊州 225000）

人民健康是一個國家強盛的重要標志， 更是廣大人民群眾共同的美好追求。 中共中央、 國務院印發的 《“健康中國2030” 規劃綱要》 對 “健康中國” 建設作出全面戰略部署。 學校體育工作蘊含著健康與教育這兩個國家戰略， 肩負著學生身體之育、 品格之育和健康之育的疊加使命［1］。作為體育教育的重要實施主體， 體育教師要與時俱進， 調整教學思路， 以更強的專業能力為教學服務升級保駕護航。 不僅要在專業知識、 科研工作和教學訓練方面有所提升， 使體育課堂更加高效， 幫助學生養成樂學、 樂動的體育習慣，更要遵循專業發展規律， 科學選擇課堂內容， 開展特色體育教學。 基于此， 體育教師的專業發展研究要主動適應體育教學改革的需要， 完善個人專業素養， 在深入踐行全民健康這一國家戰略的過程中發揮更大的價值。

1 全民健康戰略對體育教師教育教學和專業發展的影響

進入新時代以來， 我國體育工作面臨著廣泛開展全民健身、 加快建設體育強國的新任務。 為實現建設體育強國的目標， 我國大力倡導全民健康的生活方式。 在這一生活方式的影響下， 加速了大眾運動、 學校體育運動、 專業運動等領域的發展， 尤其推動了學校體育事業邁入新發展階段。 以學校體育教育為載體， 推動全民健康方式的傳播，能夠形成擴散傳播效應。 一方面， 體育教師是學校體育課程優化和質量提升的主力軍， 其參與全民健康生活方式的主動性、 積極性及在體育教學活動中的創新性， 對于學校體育的發展具有直接影響。 另一方面， 伴隨全民健康戰略的深入推進， 要求改變傳統體育教學模式， 提高體育教師專業化水平。

1.1 全民健康戰略與學校體育的相互關聯

首先， 青年學生是全民健康戰略落實的重要群體之一。對照 《國家學生體質健康標準 （2014 修訂）》 發現， 高校大學生體測成績存在年級差異， 大一、 大二學生體測成績相對較好； 大三、 大四學生體測成績呈現明顯下降趨勢。 隨著年級數的增大， 高校學生肥胖、 超重人數呈現上漲趨勢。原因在于： 一方面， 高校體育課程改革不夠徹底， 體育課主要集中在大一、 大二學年； 大三、 大四沒有安排相應課程， 運動強度上部分學生沒有達標。 另一方面， 課余體育活動相對單一， 學生參與體育鍛煉缺乏主動性、 自覺性和積極性。 在全民健康戰略影響下， 青年學生理應成為全民健康戰略實施的重要主體， 但在具體實施過程中全民健康戰略宣傳還沒有深入到青年學生群體， 青年學生參與體育鍛煉活動主要停留在校園層面， 沒有深入到社會層面， 全民健康戰略中青年學生的參與主體性作用并沒有發揮出來。

其次， 全民健康融入高校體育教學， 是 “立德樹人”的基本要求。 全民健康戰略事關人民群眾的身體健康， 屬于國家戰略。 從覆蓋范圍看， 高校體育理應成為全民健康戰略的重要組成部分。 高校應從立德樹人根本任務出發，從學生全面發展角度出發， 落實全民健康戰略。 在具體工作推進過程中， 始終堅持終身體育理念， 真正地將全民健康理念融入高校體育教育教學全過程。 自2017 年國務院發布 《學校體育工作條例》 以來， 學校體育工作的核心任務逐漸轉變為 “增進學生身心健康、 增強學生體質”。 體育課程與學生的健康水平息息相關， 學生的體質健康也是體育教師專業發展的目標導向［2］。 擁有健康的體魄不僅能夠幫助學生更好地肩負起中華民族偉大復興中國夢的時代使命，也是 “全民健康” 這一國家戰略的強大動力。 身心健康是培養學生核心素養的重要指標， 是未來我國社會經濟發展對高質量人才的基本要求。 全民健康戰略背景下， 要求體育教師既要做好體育教學工作， 也要扮演好思政教育角色，充分發揮體育育人功能， 在強身健體的同時， 陶冶大學生情操， 幫助大學生樹立正確 “三觀”， 塑造大學生人格， 培養大學生終身體育鍛煉意識， 真正地將立德樹人理念融入大學生內心深處。

1.2 全民健康戰略對體育教師專業發展的要求

體育教師是全民健康戰略的宣傳者， 是體育教學的組織實施者， 是推動我國體育事業發展的堅決擁護者和貫徹者。 從社會發展角度看， 在全民健康戰略引導下， 國家對于體育事業發展越來越重視， 也賦予了體育教師更多的歷史使命， 要求體育教師主動參與到國家體育事業發展中。從職業發展角度看， 體育教師在專業發展過程中既要不斷更新理念， 完善體育知識結構， 也要主動承擔起社會責任，做好 “健康宣傳大使”。 為此， 一方面， 體育教師在教學過程中要充分發揮 “教書育人” 作用， 培養學生的終身體育鍛煉意識， 為后續群眾體育活動開展奠定扎實的群眾基礎。一般而言， 多數群眾體育運動參加者在校期間都非常熱愛體育運動， 并形成終身體育觀念， 進而將這一體育運動習慣延續下來。 學生在校期間深受體育教師言傳身教的影響，主動參與體育教師組織的各種活動， 在豐富體育技能的同時， 也為后續參與群眾體育活動創造條件。 另一方面， 體育教師要從競技體育發展入手， 主動發現體育人才， 為我國體育事業輸送后備體育人才， 充分發揮體育教師在競技體育和全民健身中的雙重作用。

根據上述具體任務， 體育教師在專業發展方面要立足當前教學實際， 既要主動參與不同部門組織的各項教育培訓， 不斷提升個人專業素養， 也要對具體教學大膽創新，按照立德樹人的根本任務， 將思政教育與體育教育有機結合， 潛移默化地培養學生終身體育鍛煉意識， 為學生增強體魄及后續參與全民健康活動奠定基礎。

2 全民健康視域下體育教師專業發展取向與時代任務

在全民健康戰略指導下， 體育教師應主動承擔起體育健康理念宣傳重任， 在教學過程中關注學生的個性化訴求，解決學生不愿意參加體育活動的現實困境， 進而成為全民健康的推動者、 學生體育活動組織者和體育教學的創新者。這對體育教師專業發展提出了更高要求， 需要教師在角色、觀念、 知識等方面進行更新， 更好地適應新時代、 新任務。

2.1 角色更新：“體育教師”向“體育健康師”的轉變

新中國成立以來， 我國的教育事業和體育事業取得了矚目成就。 學校體育的時代重任不斷變遷， 體育教師的角色定位也不斷更新。 改革開放初期， 我國體育教育延續“體質教育” 的主流觀念， 側重于增強學生體質。 這一階段的體育教師以良好的思想品德和文化素養為依托， 通過教學內容升級和教學方法創新對學生進行體質教育。 之后，隨著我國經濟社會的繁榮發展， “體育教育” 的教育性開始受到重視， “快樂體育” “終身體育” 思想廣泛傳播， 體育教育體系日趨多元化， 體育教師的職業素養也在不斷拓展［3］。 進入到21 世紀， 我國進行了一系列體育課程改革，“健康第一” 的教育思想深入人心， 體育教育開始突出 “健康” 主題。 體育教師要幫助學生自覺養成維護健康的意識，除了傳統意義上的體育教學， 健康教育的理念逐步深入，體育教師的角色定位逐漸向終身體育、 健康教育者轉變。同時， 全民健康教育也逐漸納入體育教師專業化體系之中，也是學校體育高質量發展的必然選擇。

2.2 觀念更新：注重健康價值觀的教育和引領

從社會學角度看， 青少年健康問題屬于綜合性問題，涉及國家、 社會、 學校、 家庭等多個層面。 從個人發展角度看， 影響青少年身心健康的核心因素是學生對健康還沒有形成完善的價值理念。 個人行為深受個人價值理念的影響， 決定著個人認知及行為方式。 如果青少年沒有形成正確的健康價值理念， 必然就不會出現正確的體育鍛煉行為，這就要求體育教師在教學過程中要關注學生價值觀教育。一方面， 教師在教學過程中要潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀和健康觀， 系統全面地闡釋健康的定義及健康對于學生的影響。 人的健康應包含道德健康、 心理健康和身體健康等多個層面， 學生只有認識到健康的科學內涵和現實意義， 才會主動改變認知， 進而產生正確的行為習慣。另一方面， 健康價值觀的教育和引領是一項長期的系統工程， 這就要求體育教師要持之以恒， 培養學生的責任意識，使學生認識到學生體育健康既是對自身負責， 也是對家庭負責。

2.3 知識更新：健康知識融入學校體育教學內容體系

新世紀以來， 國家針對青少年健康出臺了一系列政策文件， 要求將健康知識融入學校體育教學全過程。 《中共中央、 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出， 要加大體育課程改革力度， 堅持 “健康第一”指導思想， 對體育課程目標體系、 內容標準、 評價方法進行調整和完善， 提升學校體育教學內容的針對性和系統性，將促進學生身體健康、 心理健康與社會適應作為核心教育內容。 這就要求體育教師在教學過程中要嚴格按照課程改革相關要求， 將 “健康第一” 理念融入體育教學之中。 一方面， 要引導學生掌握與體育和健康相關的基礎知識、 體育技能和鍛煉方法， 提升學生的主動鍛煉意識， 實現身心健康水平與社會適應能力的雙提升［4］。 另一方面， 按照 《“健康中國2030” 規劃綱要》 對體育教師提出的專業要求， 重視體育教師的專業發展。 具體看， 需要通過教育培訓使體育教師認識到健康教育對學生成長的重要性， 并將健康教育作為體育教師職業教育的重要培訓內容， 促進體育教師專業發展。

3 全民健康視域下體育教師專業發展的現實困境

體育教師專業發展是促進教師成長， 推進全民健康的重要舉措。 當前體育教師的發展還存在諸多阻礙， 影響體育教師專業發展的因素具有多層次和多維度的特點， 不僅受到體育教師個人思想理念因素制約， 也受到國家政策導向和教育培訓體制的影響。

3.1 面臨體育教師專業化體制機制方面的難題

專業發展機制是體育教師職業優化的指導方向， 但當前其建設規劃出現了一定的偏差。 首先， 政策把握困境。體育教師是專業的教職人員， 其職業素養和政策法規的掌握程度直接影響人才培育質量。 為了更好地貫徹實施 “全民健康” 的戰略部署， 我國出臺了多項教育改革指導法規。很多體育教師在實際執行中往往過于重視晉級、 評優等“功利性” 的價值追求， 忽視了對我國教育改革內涵的深刻領悟， 影響了體育教師自身職業素養的提升［5］。 其次， 交叉管理的干擾。 隨著我國全民健康意識的強化， 體育部門和教育部門對體育教師的專業化發展提出了具體要求， 但在實際管理中， 還面臨發展方略和目標上的突出差異， 造成了體育教師專業發展的茫然， 難以服務健康中國戰略。 最后， 專業培養機制形式化。 為促進教師專業發展， 體育教師要定期接受繼續教育和培訓， 受體育教師工作量大、 時間精力不足及培訓資金配置不合理的影響， 培養過程中體育教師的主體性不能有效體現。 很多院校為了節省資金，選擇在校園內部開展培訓工作， 例如通過新老教師結對子的形式， 由有豐富經驗的老教師帶動新教師， 或邀請體育專家來校宣講。 這些培訓活動的開展雖然有助于教學內容的完善， 但是應付與敷衍成分較重， 體育教師的個性化發展動力不足， 專業發展作用不明顯。

3.2 體育教師專業化發展的理念和行動滯后

專業思想理念對教學行為有重要的指導作用， 只有具備積極樂觀、 健康向上的專業發展態度才能為我國全民健康戰略實施提供更好的服務， 專業理念決定了教師和學生在體育實踐教學過程中的地位和價值。 目前依然有一些體育教師專業思想滯后， 未能認識到促進專業發展、 提升自身能力的重要性。 主要表現在： 首先， 部分體育教師的教育觀缺乏創新。 體育教學不能只注重體育知識的講授和運動技能的訓練， 而忽視學生健康體育素養的培育。 如果不能發揮體育教學中的思想、 方法、 情感、 態度等價值， 就難以將 “立德樹人” 的思政教育理念有效融入體育課堂。個別體育教師認為只要憑借入職前的理論知識就可以享用終身， 不必再繼續學習。 這一想法忽略了學生這一教學主體的需求是不斷變化的， 因此運動項目、 教育知識和方法也需要持續更新［6］。其次， 體育教師的職業觀發展方向迷茫。體育教師只有充分認識到專業發展的重要性， 才能將其內化成前進的動力， 提升個人業務水平和科研能力， 進而更好地為教育教學服務。 體育教學帶有很大的主觀性和不確定性， 一些體育教師錯誤地將專業發展等同于對自我經驗的積累， 這一觀念距離將專業發展 “內化于心、 外化于行”還有很大的差距。 最后， 體育教師對專業發展更多是停留在外在硬性指標的提升方面， 對專業發展的實質關注不夠，這也是影響體育教師專業發展的關鍵因素之一。

3.3 體育教師“一崗雙責”的專業化能力不足

全民健康是民族繁榮和國家富強的重要標志， 同樣，健康的體魄也是青少年為祖國和人民服務的基本前提。 當前， 青少年學生的肥胖問題、 近視問題等健康狀況依然突出， 體能水平還有待提高。 首先， 體育教師作為青少年健康的領路人， 具有體育和健康雙重責任和使命， 但是目前體育教師的創造性和主體性還有待提升， 部分體育教師的授課方式依然是以理論灌輸為主， 缺乏實踐性互動， 課程內容空洞重復并缺乏有效評價。 單一的教學方法和競賽訓練模式無法適應 “健康第一” 理念的落實， 難以將個人掌握的知識轉化為對體育工作實踐的具體指導， 使得教育效果大打折扣。 其次， 體育教師崗位特殊， 根據其工作職責需要， 除了掌握基本理論和技術動作之外， 還必須增加與健康有關的知識體系， 例如醫學、 心理學等學科知識。 當前體育教師專業知識固化問題嚴重， 一方面他們只是將課程局限于體育知識領域， 未能充分學習和了解更多的綜合性人文學科知識， 難以在體育教學中融會貫通健康知識，專業化知識體系更新緩慢。 因此， 體育教師必須擴大視野，跳出體育看體育， 才能實現 “健康中國” 戰略的全面推進，將健康教育提升到前所未有的高度。 此外， 由于應試教育觀念濃厚， 我國體育教育發展不充分， 經費投入不足， 導致了體育基礎設施器材老化， 體育教師的正常教學活動缺乏硬件支撐。

4 全民健康視域下體育教師專業發展的實現路徑

體育教師的專業發展就是其專業素養和知識技能不斷提升的過程。 針對當前影響體育教師專業發展的諸多制約因素， 我們要進一步推動和深化體育教育改革， 充分關注體育教師專業發展的實踐性、 發展性和終身性。 幫助體育教師樹立正確的專業化思想， 積極提升個人專業化能力，做好各項機制保障工作， 為體育教師專業發展保駕護航。

4.1 強化體育教師專業發展的制度保障，促進專業發展環境建設

體育教師專業發展不僅要優化以制度政策為核心的軟環境建設， 還要完善適應專業發展的硬件環境建設。 一方面， 要制定實施一套科學規范、 運行有序的政策制度體系，通過政府、 社會和學校協同服務治理， 為體育教師專業發展提供組織保障。 要充分認識到體育教師專業發展對于全民健康的重要作用， 嚴格落實體育教師的職業資格標準，合理規劃體育教師專業化成長路徑， 分階段、 分層次細化體育教師專業發展任務。 同時建立公開、 公正的體育教師評價和激勵機制， 在職稱認定、 績效評價、 項目評審等方面結合體育教師的個性化差異， 營造和諧友愛的校園文化環境［7］。 切實將體育教師專業發展的內生動力與外部驅動有機聯結， 進一步提升體育教師的職業化能力。 另一方面，要不斷完善體育教師專業發展機制， 明確體育教師專業化方向。 通過建立以學科培訓為主要內容的發展體系， 為體育教師提供學習新興運動項目的機會， 增進教師交流， 以多種形式轉變體育教師的職業態度和教學方法， 促進體育教師專業發展常態化建設。 此外， 要將體育教師專業發展和職業愿景相結合， 從教師的終身學習考慮， 通過加大經費投入， 為體育教師專業發展提供必備的場地和設施， 使其成為全民健康背景下體育教師專業發展的強力助推和資源保障。

4.2 樹立正確的體育教育觀念，激發體育教師專業發展內生動力

教育教學過程中， 要不斷激發體育教師自主發展的需求和意識。 體育教師專業發展是一個長期的過程， 教師的思想認識直接影響發展程度。 體育教師要對教育充滿信心，只有這樣才能保持積極的心態應對實際工作中各種各樣的問題和困難。 首先， 體育教師要提升個人敬業精神， 熱愛體育教育事業， 不斷提升個人知識文化素養， 將全民健康作為專業發展的重要目標， 幫助學生樹立正確的體育觀和健康觀。 其次， 為了避免體育教師陷入自我認同危機， 學校要充分尊重教師的專業自主權， 深入結合職業發展的普遍規律， 給予體育教師更多的關心和鼓勵， 幫助他們堅定專業自信， 進而激發他們專業發展的積極性， 自覺提升個人專業技能與核心素養。 與此同時， 體育老師也要不斷反思自己的教學實踐活動， 逐漸成長為重塑體育教學的自覺主體。 最后， 在我國推進全民健康的戰略背景下， 體育教師要做好個人專業發展規劃與我國人民健康和建設體育強國任務的有機聯結， 將體育教學作為國民健康能力優化的重要載體， 幫助學生深刻理解和認同我國富強、 民主、 和諧、 自由的文化教育工作。 這不僅是學校體育賦能 “全民健康” 的現實需要， 更是社會主義核心價值觀對體育教師專業發展的必然要求。

4.3 完善體育教師的健康知識結構，增強專業發展學術引領能力

當前體育與健康融合的理念已經逐漸深入人心， 開展健康教育也成為體育教師的主要職責之一。 從國際經驗來看， 很多發達國家不僅加快促進體育和健康教師身份的轉換， 也十分重視通過職前培育和職后培訓提高體育教師的健康教育素養。 當前體育教師的健康教育素養已經成為全球性的問題， 對此， 我們要加強國際交流， 重視吸收和借鑒國外的有益成果。 只有基于中國體育教師的發展經驗，構建起具有中國特色的體育教師健康教育素養培育體系、理論框架和解釋邏輯， 才有可能完成體育教師向體育健康教師的蛻變。 首先， 體育教師專業課程的開發和設計要結合社會健康發展的需要， 以實用性的學術研究引領課程建設， 加強對體育教學、 體育管理、 智慧體育、 體質健康等課題的深入探究， 提升情境教學和案例教學， 將體育教師的專業發展與實踐教學融合。 其次， 體育教師要具備完善的健康知識體系， 在體育鍛煉活動開展過程中， 要始終堅持健康思想和學科知識的統一， 用專業理論和方法指導學生。 體育教師要不斷強化學習， 提升個人的教育教學、 科研和訓練水平。 最后， 體育教師要系統把握課程體系， 了解不同層次學生的健康需求， 因材施教， 提升學生的學習和實踐能力， 從合理選擇運動器材到對學生的運動項目、戰略戰術、 訓練方法進行科學指導， 這對體育教師的專業能力和技術水平提出了更高要求。 對此， 體育教師要立足于群眾體育健康的長遠目標， 制定和實施具有可持續性的專業發展規劃。

立足新時代， 體育教師要肩負新責任、 新使命。 一方面， 我國 “雙減” 政策的實施為貫徹落實 “健康第一” 理念營造了良好的育人環境， 使學生有大量時間參與體育鍛煉。 另一方面， 我國全民健康戰略的全面推進， 健康教育上升到了前所未有的高度， 賦予了體育教師履行健康教育的新職責。 因此， 回應我國 “教育強國” “全民健康” 的時代之需， 體育教師必須勇于承擔建設 “健康中國” 的時代之責， 探索自身專業發展的科學路徑。