幼兒園繪本教學的游戲化路徑

江蘇省昆山市花橋中心幼兒園聚福分園 趙雨婷

繪本是最適合幼兒群體使用的圖書類型，繪本教學則是幼兒園重要的教學組成部分。如今，繪本教學的價值和功能，已在幼兒園教學實踐中得到驗證。但是，為使幼兒充分參與到繪本教學中，需要尊重幼兒身心特點和天性，使繪本教學游戲化。在幼兒園繪本教學中，可以將幼兒喜聞樂見的游戲巧妙融入其中，以游戲為引擎，使幼兒質疑、合作、探索和互動，以促進幼兒積累和遷移知識的能力，提高心智水平。

一、明確核心價值，精心選擇繪本

雖然適用于幼兒園教學的繪本非常多，而且在幼兒園教學中，繪本出現的時間不算晚，應用形式多樣。但是，通過對多所幼兒園的走訪發現，在幼兒園繪本教學中，許多教師就繪本選擇，繪本的核心價值，相關活動開展，認知都相對模糊，繪本選材和應用方法存在一定的局限性，繪本教學缺少組織性和針對性。要想確保繪本教學游戲化的教育價值和作用，幼兒園需要根據幼兒的興趣、年齡和身心特點，明確繪本教學的核心價值，確保繪本教學目標和重難點，合理進行繪本內容整理、選擇、改編、加工，確保幼兒在游戲化的繪本教學中能獲得快樂，實現幼兒園繪本教學核心價值。比如，在幼兒園小班舞蹈教學中，由于幼兒沒有接受過專業的舞蹈訓練，在學習、掌握一些動作時存在困難。為了激發幼兒的學習興趣，促使幼兒動起來，教師可以根據舞蹈教學需要，選擇與之有關的繪本開展游戲。如由吉爾斯·安德烈、蓋伊·帕克-里斯創作的畫風明快的繪本《長頸鹿不會跳舞》，講述了一只不會跳舞的長頸鹿杰拉德，在因沒有優美的舞姿而黯然神傷，想要學習跳舞又失敗后，在蟋蟀“伯樂”的啟示下，克服自卑，學會跳舞的故事。鑒于幼兒現在的情況與長頸鹿杰拉德的情況一樣，教師可以將繪本《長頸鹿不會跳舞》引入課堂，與大家一起分享故事，并就繪本故事進行分享、點評，使幼兒明白，人不可能一輩子生活在自卑中，而是要善于接受別人的建議，賞識自己，肯定自己，挑戰自己。同時讓幼兒展開想象，學習相關的舞蹈動作，一起開展角色游戲。這樣可以讓幼兒在理解故事內涵的同時，樹立學習的信心。

二、豐富教學內容，創新教學形式

繪本教學游戲化的根本目的，是讓幼兒在學習中去合作、創造，直至其獲得樂趣，加深對繪本的理解，促進幼兒身體、心理等多方面發展，實現讓幼兒更好成長的目的。但是，幼兒年齡尚幼，他們對新鮮、有趣的事物充滿好奇，對枯燥無趣的事情不感興趣。幼兒園繪本教學，要想通過游戲的融入取得良好的效果，需要教師貼近幼兒年齡和最近發展區，深挖繪本、互動的價值，豐富教學內容，拓展教學空間，創新教學形式，營造輕松愉快的學習氛圍，讓幼兒積極參與其中，樂在其中。比如，在幼兒園舞蹈教學中，在利用繪本《好餓的毛毛蟲》進行手指韻律操教學時，教師在備課階段可以提前根據繪本故事，學習有關的生物、自然知識，并根據繪本故事開展的角色扮演游戲等，進行提前預設。然后，根據游戲需要，與幼兒一起，準備游戲材料。比如，在角色扮演游戲中，需要幼兒分別扮演毛毛蟲、蘋果、梨子、李子、草莓、橘子、巧克力蛋糕、冰淇淋蛋筒、酸黃瓜、瑞士奶酪、香腸、棒棒糖和蝴蝶等，在此類游戲中，各種角色要化妝，要有配套的服飾、道具。教師可以與幼兒一起，從家里帶來廢舊的圓盒、紙箱、襪子、布袋，制作游戲道具。在繪本教學中，根據教學內容，教師可以先利用多媒體播放視頻動畫，利用動畫講述毛毛蟲從出生到破繭而出的過程，使幼兒對毛毛蟲的生長過程、不同階段的體態有所了解。然后，師幼一起學習繪本故事，感受繪本的色彩美，并進行教學拓展，讓幼兒參考毛毛蟲，舉例說明，小時候與長大后形態特征有著明顯不同的動物，以激發幼兒“想”和“說”的熱情。在此基礎上，讓某個幼兒鉆進布袋做繭，再鉆出布袋，套上襪子，扮作毛毛蟲，模仿毛毛蟲的動作爬行、用餐，直至“毛毛蟲”蛻變成蝴蝶，伴著音樂飛出教室。如此這般，豐富教學內容，創新教學形式，可以讓幼兒體驗參與學習、游戲的快樂，獲得愉悅、健康的情感。

三、創設教學情境，激發游戲熱情

在幼兒園繪本教學中，教師扮演著重要角色，但是，教學效果與幼兒自身的興趣和意愿密切相關。之前，在幼兒園繪本教學中，許多教師都是以講、讀的方式開展繪本教學，繪本教學形式單一，無法充分激發幼兒的學習熱情。興趣是最好的老師。幼兒園繪本教學游戲化，就是在特定區域內激發幼兒興趣，讓幼兒以興趣來提升認知，獲得情感和社會性發展。教學情境是一種潛在的教育資源。輕松愉快的教學環境，可以激發幼兒的興趣，讓幼兒在繪本學習和游戲中表現得更加積極、主動，繪本教學也會因此而“活起來、動起來”。根據繪本教學游戲化的目的和幼兒素養發展要求，在幼兒園繪本教學中創設教學情境，以激發幼兒參與學習的熱情。比如，在利用有趣的故事繪本《母雞蘿絲去散步》教學時，教師可以先利用兒歌或歇后語等導入，以吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣。教師可以說出歇后語像謎面一樣的前部分“狐貍給雞拜年”，讓幼兒說出歇后語像謎底一樣的后半句，看幼兒是否了解這個歇后語。再由教師以通俗、風趣、形象的語言，解釋歇后語的隱語、隱意，使幼兒對這種特有的趣味語言以及狐貍、雞這兩種動物的習性、關系有所了解。接下來，由幼兒自主閱讀繪本，教師則利用這個時間為幼兒準備配套的輔助性游戲道具，并劃定游戲區域，為幼兒開展區域活動和有趣的游戲做準備。然后，借助有聲視頻，再現繪本內容，并讓幼兒說一說，這個故事講述了什么道理（心急辦不成事），讓幼兒分享閱讀體驗，大膽表達自己。在此基礎上，播放輕快的音樂，讓幼兒利用積木、玩偶、道具搭建“農場”，進行二次創作，創作“狐貍抓雞”的故事，開展同名游戲。在游戲中，教師要根據幼兒的實際表現，給予他們引導。這樣創設寓教于樂的教學情境，可以促進幼兒思維發展，使繪本教學充滿童趣。

四、加強師幼互動，滿足情感需求

雖說許多繪本都內容豐富，圖畫鮮艷，但是，幼兒園繪本教學游戲化，需要教師在繪本選擇和應用方面，注意繪本的教育價值和可開發的游戲性。而且，作為一種教學手段，繪本與游戲的最終目的是通過將二者結合，使幼兒獲得認知、情感、社會性發展。而幼兒年齡尚幼，要想達到上述目的，需要教師發揮主導作用，以明確的核心價值為方向，根據幼兒年齡特點，整理繪本內容，根據游戲內容進行教學內容二次加工和創編，并增進師幼互動，提升幼兒的參與性，讓幼兒充分領悟教學內容的核心價值，感受游戲的快樂，獲得情感滿足和發展。比如，在利用繪本《城里最漂亮的巨人》進行情感教學時，教師可以讓幼兒在表演扮演類游戲角色時，借助一些針對性的問題，開展語言游戲，進行師幼互動。如教師可以問：巨人喬治來到城里后，看到了什么？在喬治下了擺脫邋遢的決心，買了漂亮的襯衣、褲子、皮帶、領帶和襪子后，他先后遇到了誰？給他們提供了什么樣的幫助？在幼兒齊聲回答問題后，教師可以分別問扮演長頸鹿、山羊、老鼠、狐貍、小狗的幼兒：巨人喬治把什么送給了你？你喜歡巨人喬治嗎？在你心里，他是一個什么樣的人？你想要對他說些什么？如果有一天，別人也需要幫助，你愿意像巨人喬治一樣去幫助別人嗎？在幼兒說出自己的感受后，教師可以講述故事主題，讓幼兒明白：幫助別人可以讓人快樂，接受別人的幫助，應該表示感謝。如此這般，把握互動的機會，與幼兒有效互動，可以滿足幼兒的情感需求，實現多重教學目標。

五、結語

綜上所述，繪本教學是一門藝術，繪本教學游戲化，可以充分發揮繪本教學在幼兒想象力、推理力、表達能力和道德素養培養中的作用。因此，在幼兒園繪本教學中，要將繪本教學與游戲結合起來，通過游戲與繪本的巧妙結合，深挖繪本的內涵，凸顯游戲的潛在價值，為幼兒遷移經驗、創新發展創造條件，使幼兒教學擁有無限可能。