立德樹人視域下英語教學“底層”育人的邏輯主線、價值意蘊及路徑

劉賢鳳

（安徽廣播影視職業技術學院基礎教學部，安徽 合肥 230011）

從2014 年開始，教育部要求學校將立德樹人任務落到實處，全面深化教學改革。高校英語課程具備文化性、通識性、國際性和職業性的特征[1]，非常適于落實立德樹人的任務。然而，通過什么樣的方式和手段去落實立德樹人的根本任務，成為困擾任課教師的難題。從教育心理學視角來說，想要完成立德樹人的根本任務，著力提升學生的英語學科核心素養，首先要改變學生的自我認知和思維模式，也就是促進學生個體由內而外的心理和思維模式變化，我們稱之為“底層”育人。在立德樹人視域下，通過發揮高校英語教學“底層”育人路徑的作用，突破英語教學中的學習認知低、學習情感弱、學習行動差等教學困境，變“窘境”為“順境”。

一、立德樹人視域下英語課程“底層”育人的邏輯主線

2014 年3 月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了對于學校落實立德樹人任務的相關要求，也提出了“核心素養”的概念，要求學校將構建學生核心素養體系作為教學改革的關鍵環節。因此，在立德樹人視域下，英語教學“底層”育人的關鍵在于提升學生的英語學科核心素養。2021 年3 月教育部頒布的英語教學標準中，強調立德樹人，突出學科核心素養，尤其是學習能力培養的重要性，旨在為未來公民必須具有終身學習意識和自主學習能力打基礎，并將核心素養歸結為四個方面：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。新版課標不僅關注傳統的英語學科知識和能力，還更加突出關注學生的情感、學習態度以及價值觀的形成[2]，尤其是“自主學習完善”，說明學生的自主學習能力受到了廣泛的重視。核心素養的提升是為了讓學生成為更加健全、獨立的個體，為終身學習奠定良好的基礎。學科核心素養是在教學中落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展的目標和路徑，立德樹人則是學科核心素養的方向和內容，是教學育人重要的價值旨歸，兩者最終目標都是為了實現人的全面發展，培養擔當民族復興大任的時代新人。因此，“核心素養”既是英語教學立德樹人的出發點，也是其課程價值實現的落腳點，更是英語課程“底層”育人的邏輯主線。

高校英語教學為實現核心素養培養目標，首先要解決的問題是提升學生的自我認知與思維模式，也即“育心”?！坝摹笔怯行囵B核心素養的前提。從教育心理學的視角看，有效學習，“育心”必須先行。學生不是知識接受容器，不會被動接受外界輸入進來的信息，無論選用什么課程內容、采用何種實施方法，學生對輸入信息都要進行情緒加工，存在過濾、接受或屏蔽、接受內化、排斥或懷疑、無動于衷或歡欣愉悅等心理過程[3]。積極的、相信努力和成長的思維模式無疑是大學生英語學習過程中最為需要的性格品質力，這是“育心”所致力追求的結果，而這正是成長型思維的研究范疇。因此，“立德”是基礎、“樹人”是目標，而“育心”才是底色和路徑。

為了實現英語學科核心素養的培育目標，高校英語教學的設計與實施必須牢牢緊握“育心”這一抓手，即培養成長型思維。成長型思維是一種以智力可塑為核心理念的思維模式，認為任何能力和技能，都可以通過后天努力而得到發展[4]。簡言之，即個體認為自己可以通過努力改變提高自己。這種個體由內而外的從底層邏輯開始的心理模式變化，決定著人的行為、情緒和結果，會對個人的成長和未來發展產生巨大影響。成長型思維是一切有意義學習發生、持續的前提條件，是培養健全人格、養成自主學習意識與能力的根本保證[5]?；诔砷L型思維理論與工具改革英語課程與評價體系，創新教學方法，針對性地解決學生學習過程的心理障礙，塑造并訓練學生成長思維模式，應用成長型策略去對抗那些失敗和絕望的感覺，幫助學生克服障礙與挑戰，可以有效提升課程學習質量。另一方面，基于英語教學內容“散、碎、小、多”的學科特點[6]，在教與學的過程中訓練培養成長性思維，可選的訓練內容多、可用的訓練方法也多，預期效果良好，尤其是在培養學生的積極思維模式上，效果會很顯著。

二、高校英語教學“底層”育人的價值意蘊

（一）有力助推“立德樹人”根本任務的全面落實

國無德不興，人無德不立。教育一定要解決好“培育什么人、如何培育人、為誰培育人”這三個根本性的問題[7]，建立起立德樹人的長效機制。立德樹人理念要求所有教育工作者不忘教育初心和強國使命，付出全部努力培育時代新人，為中華民族偉大復興貢獻一份力量。立德樹人理念包括兩方面的內涵。首先，“立德”要求教育工作者引領學生樹立正確的三觀，教導學生對于“是非對錯”有著鮮明的認識，并且能夠提升學生的愛國情感，幫助學生端正學習態度；其次，“樹人”就是要為中國特色社會主義事業培育能夠擔當民族復興使命的時代新人。這兩方面都十分重要，其中“立德”是前提條件，只有先“立德”才能“立功”“立言”，而“樹人”是“立德”的歸宿，二者關系密切不可分割。高校是立德樹人教育的核心場所，而高校英語教學的價值不僅要提升學生的英語技能和溝通交流能力，同時還是全面落實“立德樹人”根本任務的重要載體。對于高校英語課程而言，“立德樹人”的內容包括三個方面：中國優秀文化、世界優秀文化、人類命運共同體思想。中國優秀文化包括傳統文化和時代精神，高校英語教學中可以將傳統的“立德、立功、立言”的“三不朽”人生理想、管仲的“樹人”教育思想、儒家思想的“仁義禮智信”融入其中。世界優秀文化（包括：科學精神、規則意識、誠信精神、效率意識等）對人類的發展與進步起到了巨大的作用，我們也應該將其融入英語教學中。人類命運共同體思想，是要讓學生明確自身的重大責任和使命。因此，英語課程“底層”育人路徑，是高校全面落實“立德樹人”根本任務的有力推手。

（二）有效應對智慧教育時代的新挑戰

高校英語課程作為一門各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，蘊含著豐富的育人要素，實踐中圍繞核心素養培養更是面臨著多重困難與挑戰。我們已經進入“任何人在任何時候，都可以在網上學到任何他想學到的知識”[8]的智慧教育時代，而且，英語課程學習過程漫長，記憶量大（而且都是散點記憶，彼此之前沒有很強的邏輯規律），特別需要毅力和堅持[9]。對于大學生群體來說，面對智慧時代的種種誘惑和大量的信息沖擊，高校英語教學從“底層”育人著手，通過成長型思維培養來有效應對智慧教育時代的英語學習新挑戰。成長型思維培養的根本目的是促進人的成長，實現人的生命價值和意義。在高校英語教學當中實行“底層”育人，通過成長型思維引導學生成為更好的自己，認識自己的感覺和欲望、探究自己的靈魂和思想，再認識自己的成長過程，通過有順序、有節奏的成長，來提升自身的核心素養。智慧教育時代，成長型思維能夠改變學生固化的思維模式，使學生的思維更加有廣度、有深度、有高度，有助于他們更加容易提升自身的英語學科核心素養。成長型思維能夠發揮巨大的作用，將學生帶出精神的“枯井”，走向“光明之地”，實現學生個體的“超越性成長”[10]。

（三）科學破解英語學科核心素養提升的困境

最新的英語教學標準中，高校英語學科核心素養被概括為四個方面：一是職場涉外溝通，指學生在職場語言情景當中，能夠熟練運用英語知識和技能來準確地表達自己要傳達的信息、思想、情感等內容，能夠進行較為準確的口語交流和書面表達；二是多元文化交流，指學生在學習和使用英語的整個過程當中，能夠理解和尊重多樣化的世界文化，拓寬自身的視野，增加文化認同感，樹立人類命運共同體意識，能夠進行跨文化交際，用英語來傳播中國的優秀文化；三是語言思維提升，指學生在系統學習英語課程的過程中，能夠識別英語使用者或者英語本族語者的思維方式和特點，提升自身語言思維的邏輯性、思辨性和創新性；四是自主學習完善，指學生在掌握英語語言學習規律的基礎上，能夠自覺進行自主學習，自主獲取相關學習資源，有計劃、有意識地進行自學，養成終身學習的習慣。核心素養的四個組成部分既明顯區別，又相互聯系、相互促進，構成有機整體。

但是當前英語學科核心素養的培養困難重重，除了來自外界的不良影響，學生自身學習意愿不強和學習目標模糊造成大部分學生學習英語“深感無力”。首先，學習認知水平較低，這部分學生會歸因于自身記憶力不強、英語基礎薄弱以及學習方法不當；其次，學習情感較弱，這部分學生總是懷疑自身能力、自信心不足；第三，有些學生受社會上一些不實、不良宣傳的影響，急于求成，方法不當，導致英語學習心有余而力不足。立德樹人視域下發揮英語課程“底層”育人作用，能夠科學破解英語學科核心素養提升的困境。從“底層”育人著手，豐富外語學科教學育人內涵和實踐范例，改變學生的固定思維模式，幫助學生直面英語學習過程中的困難和失敗，提升他們面對挫折時的復原力，為學生全面發展筑基夯實[11]?！坝讼扔摹?，借助英語學習培養成長型思維，激發出學生學習的內在動機，在堅持中領會學習方法，自主學習的意識和能力培養才有根基，英語學科核心素養的提升才有前提。

三、基于學科核心素養培育的英語教學“底層”育人路徑

（一）教師要破除思維定勢，開展成長型思維培養

教師作為英語課程的設計者、教授者、改革者和評價者，他們的授課理念對于英語教學“底層”育人路徑的實施至關重要。首先，英語教師要充分認識到成長型思維理論的巨大教育價值。教師必須深入了解成長型思維的內涵、培養方式、實施方法以及這種思維的巨大作用。教師要破除以往那種固定的思維模式，積極應對教學改革的挑戰，從內心接受成長型思維相關理論，并積極地將這些理論付諸實踐。其次，教師在實施英語課程“底層”育人路徑時，學生不應被視為被動接受知識的容器，而應成為課程的積極參與者。在整個英語教學過程中，教師要充分融入成長型思維的培養，引導學生樹立正確的三觀，通過發揮自己的主觀能動性來獲得相關的知識。在整個教學過程中，師生要樹立協同意識，共同進行成長型思維的培養。教師要支持鼓勵學生成為課堂的主人，在自我教育中深化對成長型思維的認知，逐步建立起自信。最后，教師要具備一定的預見性，破除思維定勢、進行成長型思維培養的過程是一個艱辛的過程，在這個過程中必然會遇到很多挫折，教師要做好應對準備。

（二）優化英語教學目標，強化學科核心素養培育

教師要依托2021 版新課標中關于職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善等課程目標要求，不斷優化本校的英語課程目標，要充分體現學科核心素養的培育[12]。與國家層面的課標相對應的校內課程標準應包含以下四個方面的內容：首先，為了提升學生的職場涉外溝通素養，學生必須掌握必要的英語基礎知識和技能，并且學會得體的表達方式與技巧。例如，教師在課堂教學中要引導學生掌握一些基本的涉外溝通禮儀，在溝通的過程中不要搶著說話，避免傲慢無禮的說話態度，更不要漠視他人的溝通困難。其次，為了提升學生進行多元文化交流的能力，教師需要在課堂中滲透多元文化知識，并將去粗取精的技巧傳授給學生，幫助學生辨識那些比較優秀的文化，幫助他們掌握必要的跨文化知識和技能。再次，為了提升學生的語言思維，教師要幫助學生辨別英漢兩種語言思維方式的異同，幫助他們形成自己的語言邏輯。最后，自主學習完善的能力包括制定學習目標、規劃學習時間、運用學習策略、評價學習成果等方面的能力，教師要用成長型思維引導學生進行自主學習，幫助學生認識到英語學習的重要意義，樹立正確的學習觀念。高校英語課程改革必須回歸“人本”屬性，培養學生自主學習能力，聚焦于自主學習意識、動機與能力的培養，服務于終生學習基礎的打造，培養人格健全、全面發展的人[13]。

（三）豐富英語教學內容，多維度開發和融入成長型思維培養的內容

為了提升學生英語學科綜合素養，要嚴格甄選課程內容。教師要切實以語言能力和語言思維為基礎，將課程內容編排提升到培養核心素養等可持續發展的能力層次[14]，將中華文化精華融入課程內容，并將課本之外優秀文本與音視頻資源推薦給學生。在英語課程建設中，教師通過多維度開發和融入成長型思維，使成長型思維的培育貫穿課程內容的始終。

首先，教師在英語課程教學上，要著力培育學生的內在成長感。課程教學初期要強調學生的內在進步和成長，使學生“自己跟自己比”。將課程相關的作業、比賽、考試等活動作為提升學生成長型思維的手段，幫助學生“事上練”和“心上磨”，提升自我的學科綜合素養。其次，在課程內容中貫徹持續發展的理念。學科的發展是不斷進行的，那么學生的學習也需要持續性。教師在英語課程建設中，要樹立可持續發展理念，融入成長型思維，指導學生放眼未來，開拓視野，樹立長遠的目標。在持續的英語學習過程中，完成核心素養的提升任務。再次，教師要注重英語教學過程，強調對學生學習反思的指導，培養學生的成長型思維。在學習英語課程時，學生不是簡單的背單詞、學語法，而是要不斷思考，反思自己的學習方式，不斷提升自身的學習效率。最后，教師在設計英語課程時，需要考慮學生成長的多樣性。英語教師需要學會“留白”的藝術，將課程內容高效率地落實，并且給學生發揮個性和特長的機會[15]，每節課都留給學生一些自由發揮的余地，培養學生的自主創新精神。

（四）以“成長型思維”理論指導英語教學設計與實施，改革英語課程組織方法

在英語課程“底層育人”實施過程中，用“成長型思維”理論指導高校英語課程設計與實施，探究高校英語教與學中可持續性的新路徑，實現英語課程的工具性價值；在英語課程學習過程中，探究如何設計、激發、識別并緊緊抓住成長機會，有意識地用成長型思維指導學生做出具有成長性傾向的改變，在實踐中探索成長型思維培養的邏輯、策略和路徑，實現英語課程深層次的育人價值。

在英語教學過程中，課程組織改革是不可忽視的一環。教師要適當融入包括項目式、主題式、任務式等具體的課程組織方式，根據不同的英語課程教學版塊和內容，選擇不同的課程組織方式。一是基于項目的課程組織形式，要求學生在教師的指導下，進行項目計劃制定、項目實施、項目監控、項目結果匯報等活動，圍繞一個明確的項目目標開展學習行動，以提升學生的職業環境適應能力。二是基于主題的課程組織方式，教師要在一個英語主題下開展教學活動，通過課堂討論、小組研究等方式，使學生了解其他國家的文化，促進學生英語學科核心素養的提升。三是基于任務的課程組織形式，教師在這種組織形式中，要明確學生不是為了學習英語而完成任務，而是為了完成任務而學習英語，強調英語課程教學過程不僅是一個問題求解的過程，也是一個溝通協商的過程，要十分注重師生交流。教師無論是開展項目式、主題式還是任務式教學組織方式，都要注重使學生在相互合作中完成英語學科核心素養提升的任務，關注學生能力的提升和自身的發展，突出成長型思維的核心理念，以保障與立德樹人目標的高度統一。

（五）整合多樣化的英語教學路徑，構建“一點五軸”式混合教學模式

在英語教學核心素養培養過程中，教師要加快創新“課程育人”的內容和方法，構建“課堂教學、課外活動——老師指導——慕課微課學習——移動學習共同體——網絡社區平臺互動‘一點五軸’”式教學模式。以學生體驗為核心，建立“一點五軸”式教學模式，突出移動學習和網絡社群互動的作用。借助線上線下混合模式，可使師生、生生保持隨時溝通狀態，也起到隨時監控的作用。而且課堂內外的學習成果可以及時上傳到網絡交流平臺，作為新的學習資源供其他學生使用。教師在整合英語教學路徑過程中，要充分了解學生學習過程的情緒與認知，關注點從“教師如何教”轉向“學生如何學”。通過課堂內教師的言傳身教將成長型思維融入課程育人過程，課外實踐采用多樣化的組織形式，培養學生運用英語知識的能力，提升英語核心素養[16]。以多樣化的英語教學路徑為載體，更新與改進學生的自我認知，增強學生的自主學習能力，提升學生的自我預期。在“一點五軸”式的教學模式下，構建良好的英語學習生態格局。

（六）堅持多元、多維、多主體的評價方式，給予學生及時有效的學習反饋

教師實施英語教學學習評價，要充分結合成長型思維，根據學生不同的基礎制定不同的評價要求，提升學生的成就感。要以尊重學生個性為基礎，洞察學生學習軌跡，以學生的全面發展為評價目的，多主體、多方式地去評價學生的學習情緒、學習品質力、學習過程中所伴生的思維模式改進以及自我認知的提升等內容，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，并將線上線下的評價比重進行合理的分配。評價的內容要緊緊圍繞英語學科核心素養，不僅要評價知識能力方面的顯性指標，還要將溝通技能、價值觀、自主學習能力等隱性指標納入其中，綜合考察學生的英語學科核心素養。除此以外，高校還要依靠線上信息交流平臺建立及時反饋制度，根據反饋結果，促進教師調整教學策略和學生調整學習策略。

四、結語

本研究以立德樹人的“底層”育人路徑——成長性思維模式培養為研究對象，對人的全面發展影響深遠，具有較高的應用價值。對學生而言，在英語學習過程中融入成長型思維，有助于他們“學到知識、優化思維模式、習得支持自我更好成長的應對策略”，終身學習意識與能力才有根可攀、有據可依；對教師而言，在探索用成長型思維設計、實施教學改革過程中，教師自身可獲得專業成長；對課程而言，既實現了英語課程的知識學習目標，又體現了教學深層次育人價值，幫助學生真正獲得個人成長。