淺析職業院校培育學生新時代工匠精神的現實困境與路徑*

孟曉陽

(包頭鐵道職業技術學院 機械工程系, 內蒙古包頭 014060)

2022年3月2日,由中華全國總工會、中央廣播電視總臺聯合舉辦的2021年“大國工匠年度人物”揭曉了10位“大國工匠年度人物”。他們來自多個行業,都是勞模精神、勞動精神、工匠精神的優秀傳承者。開展大國工匠評選和表彰,是貫徹習近平總書記重要指示精神的具體舉措,對于新時代弘揚勞模和工匠精神具有重要意義。隨著我國步入新時代,產業結構優化調整進程隨之推進,各行各業對具有工匠精神的技術技能人才的需求也更為迫切,職業教育重要地位及意義也較其他時期更加突出。[1-2]《國家職業教育改革實施方案》指出把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式,同時指出,要培育和傳承好工匠精神。[3]認真貫徹落實習近平總書記的指示、要求,為國培育更多的大國工匠、能工巧匠,這是新時代高等職業教育肩負著的重要歷史使命和責任。

一、新時代工匠精神的內涵

談及工匠精神的具體體現,我們較直接的反應是德國、日本等國的工業制造。有數據統計表明我國百年企業的數量遠少于日本、德國。然而,有人也會疑問,人工智能時代的到來,我們是否還需要工匠精神。黨的十八大以來,習近平總書記對大力弘揚工匠精神作出了一系列重要論述。當前,我國正在向第二個百年奮斗目標進軍,社會需要來自各行各業的高素質人才,這其中就包括擁有高超的技術才藝的能工巧匠和高級技師,從這點看,我們比任何時代都需要工匠精神。目前,我國職業教育發展進入“快車道”,如何適應市場需求,培育具有新時代工匠精神的高技能人才,已成為職業院校必須面臨的時代課題。

工匠精神,一般認為是指個體不僅擁有精湛的技藝,還具有精益求精、追求極致的工作態度與境界,包括對職業認同感及歸屬感,是個體的職業技能、職業素養以及職業品質等多個層次的綜合反映,其基本內涵包括專業專注、精益求精、敬業擔當、自律自省等。[4-7]在時代發展的新階段,對“工匠精神”則需要再認識再理解。首先,工匠精神,作為中國共產黨精神譜系的重要組成部分,是一種精神氣質,已延伸到了更廣泛的行業和群體。新時代工匠精神不僅具備傳統工匠精神的基本內涵,而且在傳承和弘揚我國傳統工匠精神的同時,又批判性的汲取和吸納外來的工匠精神;既是為構建中華民族新時代強國偉業的要求而形成,又是勞動精神在新時代的一種全新的實現形態,它與勞模精神、勞動精神構成了緊密聯系的全新系統,成為我們勇往直前的強大精神力量。[8-9]其次,新時代工匠精神的核心是與時俱進的創新與發展,即對思維的再創新,對卓越品質的不懈追求與發展,要求理論與實踐相結合,既要尊重客觀規律,又要在實踐中積極發揮主觀能動性去創新,而不是簡單的重復與堅守。新時代因人工智能的廣泛應用,對學習并掌握前沿知識、技術的能力更強調,對與時俱進的創新意識的培養以及創新能力的提高更重視,而且要積極主動運用創新型思想,將新工具新技術融入傳統行業與技術領域中,所以,需要有更寬廣的視野去關注自身所在的行業,學習并掌握和運用新科技提供更精良的產品或更細致完善的服務才是擁抱人工智能及新時代大潮的“正確姿勢”。新時代工匠精神也是知行合一的實踐精神,因此要必須發揚學習精神,尤其是要具備快速學習和跨專業學習的意識和能力,并學以致用、用以促學;同時,接受理性批判,守正創新,不能故步自封,合理貫徹新發展理念,實現高質量發展。新時代豐富了工匠精神的科學內涵,唯有正確認識與把握,高等職業教育才能做好工匠精神的傳承與培育,造就出具有“匠心”和“匠魂”的新時代高技能人才。

二、職業院校學生工匠精神形成的現實困境

(一)學歷歧視層面

目前,學歷歧視是制約職業院校學生工匠精神提升的關鍵因素。在當前的中國高等教育環境下,社會公眾對職業教育認同度仍然不高,和本科教育相比,一般認為職業教育“矮人半截”,這也導致了高職學生求職時不可避免地遭受用人單位的歧視并造成社會公眾對高職學生的片面認識與偏見。而與此同時,社會在“勞心者治人,勞力者治于人”“萬般皆下品,唯有讀書高”等傳統觀念影響下,高職學生始終感覺自己在大學教育中處于次等地位。

(二)社會環境層面

就當前社會環境而言,中國人民的生活品質正隨著經濟高質量發展以及改革開放的逐步深入而日益增強。不過,就目前情況而言,受制于利益至上的市場經濟發展思想和越來越復雜的網絡環境,學生已經越來越愿意參與互聯網等“短平快”的產業發展,這嚴重影響了工匠精神培育環境,非但不利于培養優秀匠人氛圍的有效建立,反而在一定程度上限制了當代學生的思維發展,最后使得學生極易形成浮躁、逆反式的心態,使得工匠精神的培養效果大大降低。

(三)辦學水平層面

和本科院校相比,多數高職院校在引資方面、師資力量以及教育環境相對較差。教學與實際職業崗位差距大,教學理念、實訓設備和技術水平不能適應現代職業教育發展的要求。例如,不少高職院校開設了動車組檢修技術、智能焊接技術等工科專業,但實訓設備短缺及落后,使得學生實踐能力的培養不能較好實現。此外,由于多數教師沒能定期深入相關企業一線實踐學習,以至于沒能持續且有效更新專業知識,沒能掌握本領域最新技術以及相關企業管理運行模式等,因此在教學過程中,無法及時向學生呈現最新的學科發展動態,也不能有效調動學生的求知欲與專業興趣,且教學思想相對滯后,教學方式相對單調,教學效果無法達到理想狀態,因而不能對學生工匠精神的培育起到有效促進作用。

(四)教學模式層面

隨著現代學徒制的全面推進,部分高職院校部分專業的實踐教育環境有了明顯改善,但由于絕大部分企業經濟利益最大化的發展宗旨以及不夠完善的相關制度,導致學生的相關利益無法獲得應有的保障,學生的實踐學習環境也不盡理想。當前高職院校的學生多是因中高考失利,具有普遍的逆反式的心態,不能很好配合學校的管理教育,從而使得不少高職院校只是采用強制化管理規定來約束學生機械性學習,導致學生缺乏相應的職業發展意識和社會崗位責任感,使得工匠精神培育面臨較大困境,也在一定程度上影響了學生的終身發展。

三、職業院校培育學生新時代工匠精神的有效路徑

(一)以課堂教學融入工匠精神,練就過硬本領

培養有愛國情懷、有責任擔當、有新時代工匠精神的技術技能型人才,課堂是主陣地。新時代工匠精神是一種文化形態,要將之滲透到專業教學中,在潛移默化中培育并形成。首先,認真學習貫徹《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求,把勞動教育貫穿于學生的學習、生活和實習實踐中,創新課程思政內容,教師應深入挖掘專業課程蘊含的相關思政育人資源,注意詮釋和傳播新時代工匠精神,將新時代工匠精神貫穿教學的全過程,實現思想政治教育與知識體系教育有機統一,專業課程與思政課程同向同行;同時開展大國工匠、勞動模范、優秀校友等進班級活動,以他們真實經歷來說服、感染、啟發學生并引領學生。在主題黨團日活動、中國夢系列活動、主題班會上,將新時代工匠精神滲透到社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等中傳播教育,并用新時代工匠精神引領學風校風,使新時代工匠精神在校園蔚然成風。其次,要加強實訓教學,在實訓中要傳遞企業對相應崗位工種的職業素養要求并以此要求學生;課下可通過相關講座、沙龍等活動感染、啟發學生。同時要強化志愿服務和社會實踐,引導學生在親身參與中感知新時代工匠精神。

(二)以技能競賽激活工匠精神,強化本領運用

技能競賽是促進師生綜合素質能力提升、職業院校健康發展的重要途徑,堅持以賽促學、以賽促教、以賽促創、以賽促建,引導學生在技能競賽的過程中磨煉新時代工匠精神。[10]首先,要立足本校,緊扣高職專業學生實際,創新考評方法,有效銜接學生考試成績與其競賽成果,從而激發學生參賽熱情,傳承和培育新時代工匠精神的同時,促進學生綜合素質能力的提升。其次,專業社團以及協會也是學生學習、發揮一技之長的“第二課堂”,如機器人協會、機電檢修協會等,不僅是學生比較樂于參加,而且還可促進不同專業學生的知識拓展和融合。院校要鼓勵創建多樣的專業社團和協會,支持舉辦各類技能競賽并組織學生參賽,同時給予一定的活動經費支持和必要的活動場地,以此提升學生技能素質,激發學習技能熱情,在參賽過程中體驗、踐行并鍛造新時代工匠精神。

(三)以校企合作傳遞工匠精神,磨煉真才實干

學生新時代工匠精神的養成是一項系統、長期的工作,需要學校、企業以及社會的共同努力。在新時代背景下,應加強校企全面合作及產學研用一體化進程,推進產教深度融合,促使教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈相銜接,創設混合所有制產業學院,在師資隊伍建設、實驗實訓基地建設等方面相互滲透,實現你中有我、我中有你,資源共享、優勢互補,培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠,推動雙方共贏發展。一方面,企業與學校要切實從教材編寫、教學改革、課程體系設置以及適應性崗前培訓等方面,不斷解決在人才培養過程中出現的問題,以最優化的教學內容和最合理的課程設置達到最好的培育效果,在學生實訓及考證方面,企業根據自身對人才的需求,指導學生技能實操與技能考核,推動學生能力素養的提高以及促進新時代工匠精神的培育。同時,加強教師深入相關企業相關崗位實踐鍛煉,加大“雙師型”教師隊伍建設力度;另一方面,針對學生評價體系,學習成果不僅僅只用試卷成績來評價,而是用學生的實訓作品、實習產品、實戰商品以及各類競賽情況來實現價值。從而激發學生學習能力和創新能力,實現專業技能、企業崗位和社會需求的無縫銜接。此外,政府部門應適當加大對職業教育的支持力度,給予弘揚工匠精神有力保障,多措并舉引導全社會樹立科學的職教理念,提升職業教育以及工匠的社會認同度。

(四)用典型宣傳培養工匠精神,突出潛移默化

基于以往社會對于工匠職業的不認同與不關注,應借助新傳媒廣泛深入宣傳新時代工匠精神,以逐步形成尊重工匠、崇尚工匠精神的良好社會氛圍?！秶衣殬I教育改革實施方案》開篇就明確提出:職業教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。[11]為此,學校應首先抓好源頭宣傳,弘揚新時代工匠精神主旋律,傳播正能量,結合實際,緊緊抓住新時代工匠精神的內涵,充分利用“四個平臺”,即學校官網、學校官方微信公眾號、學校官方抖音賬號、學校官方微博,發揮“頭雁”作用,大力謳歌在踐行新時代工匠精神過程中涌現的典型師生以及優秀校友等,選樹、傳播他們的優秀事跡并闡述踐行新時代工匠精神的道理,以可見、可學的榜樣標桿感染人、激勵人、帶動人,切實發揮榜樣的作用,傳播新時代工匠精神主流價值,引導廣大師生向榜樣學習,恪守職業道德,厚植工匠文化,煥發勞動熱情,爭做新時代工匠精神的踐行者。

四、結語

高等職業教育中厚植新時代工匠精神有著重要意義。職業院校應立足實際學情,正確把握新時代工匠精神的內涵以及充分考慮培育學生新時代工匠精神存在的困境,對癥施策,在加強宣傳引導的同時,進一步創新教育思想,積極探索并采取新型教學模式,抓住時代機遇創設現代產業學院,進一步推進校企深度合作,為學生對新時代工匠精神的養成與發展提供有力支撐。