學前融合教育師資培訓現狀及策略研究

王 鳳

(泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000)

引言

教育部于2022年下發《加快學前融合教育發展讓每個孩子享有公平而有質量的教育》的文件，使 “融合教育”的概念開始在中國教育領域得以推廣，更多的人開始了解和研究“融合教育”，這也是對全國學前教育的一項重要工作部署。但是我國學前融合教育起步較晚，尚處于發展初級階段，存在著師資力量薄弱、教育質量欠缺等突顯問題，如何加強學前融合教育師資力量，如何做好學前融合教育師資建設成為推動學前融合教育發展的重點問題[1]。

一、學前融合教育師資培訓現狀研究的意義

(一)理論意義

融合教育在世界范圍內的研究不斷增加，已經成為國內外教育界的研究趨勢和發展潮流，而學前融合教育作為融合教育中的重要一環，對其進行研究和推動學前融合教育發展，是關系到特殊兒童發展的重要問題，決定著未來特殊兒童是否能適應社會。對學前融合教育師資培訓現狀的分析與研究，找出突顯的問題，并對此提出相應的對策，豐富學前融合教育的研究資源，為有需求的機構提供參考和實踐指導。

(二)現實意義

融合教育理念的出發點是特殊障礙人士和一般人群交流、融合，最大限度地減少社會對特殊障礙人士隔離，這是一種雙面的觀點，既要讓特殊障礙群體融入社會，也要讓社會大眾認識了解特殊障礙群體。因此，研究學前融合教育師資培訓的現實意義主要從兩個層面來分析[2]。

第一，對于特殊兒童來講，加強學前融合教育師資培養有助于為特殊兒童回歸主流社會奠定基礎?！叭诤稀辈皇恰盎旌稀?，不是讓特殊兒童完全融入普通班級里接受教育。和正常孩子一樣接受各種各樣的學習內容，往往會讓特殊兒童產生挫敗感。因而通過專門的教師和機構去引導融合，對特殊兒童進行有效的教育和服務，通過創造最少限制的環境，為特殊兒童提供適合其特點和需要的教育[3]才是融合教育發展的趨勢。而在這一過程當中，教師充當的角色尤為重要，因為其不是普通的教師，一方面需要立足于特殊兒童的實際情況和自身特點，因材施教；另一方面這些教師除了具備常規和基礎的教育理論知識外，還需要具備專業的融合教育知識，包括如何與特色兒童溝通，如何了解特殊兒童心理等。只有培養優秀學前融合教育教師人才，加強學前融合教育師資力量，加大學前融合教育師資建設，才能促進學前融合教育發展[4]，才能為特殊兒童在未來的生活中全方位融入社會打下基礎。

第二，學前融合教育是為了讓特殊兒童適應社會性的環境，通過“融合”也讓更多的人主動關心特殊教育并參與特殊教育，讓特殊兒童能接受高品質的普通教育，提高了兒童的自信心，也讓他們適應了不同教學環境以及提升學習的能力，在較大的班級里生活，也擴展了他們的社交空間。面對不同的教師和同學，可以促進特殊兒童人際溝通能力的發展和共情能力的培養。學前融合教育還可以促進特殊兒童社會適應能力的培養，有助于提高特殊兒童適應自然和社會環境的能力，它包括生活、學習、勞動、人際交往能力[5]。

同時，對于一般兒童來講，學前融合教育可以幫助他們建立起平等、尊重、接納、包容的思想。在與特殊兒童共同學習相處的過程中培養了他們善良、友愛、同情他人、樂于助人等很多優秀的品質和個人素養，也為成年后對多元化世界的理解包容打下了良好的心理基礎，這是對特殊兒童和普通兒童相互成就的“雙贏”教育模式，而這一切離不開學前融合教育的教師、學前融合教育的專家以及家長和普通學校教師的共同努力。

二、學前融合教育教師需要具備的專業素養分析

由于融合教育具有特殊性，對融合教育教師的要求區別于對普通教師的要求，學前融合教育的師資也是如此。學前融合教育教師除了具備基礎的幼兒教育知識外，還需要具備針對特殊幼兒、殘障幼兒各方面教育的專業知識和專業技能。因此，學前融合教育教師專業素養具有復合性和獨特性兩方面的特質。

(一)復合性

學前融合教育教師在幼兒園扮演著多重角色，一方面是特殊幼兒、殘障幼兒的引導者、陪伴者，主要為特殊幼兒創設相應的教育環境，提供相應的教育服務，更多地陪伴特殊幼兒，給予他們教育和支持以及鼓勵；而另一方面，他們也是特殊幼兒和普通幼兒之間的橋梁，為促進雙方的和諧溝通與交流起到了非常大的作用，特殊幼兒在一定程度上會有自卑感和自閉的表現，普通幼兒對此也許會非常不解，但是幼兒天性驅生的好奇心和自然特性會使得雙方都渴望一起玩耍交流，那么這時學前融合教育教師的橋梁作用便體現了出來，在教師的引導下與配合下，能夠拉近雙方的關系，促進雙方的交流溝通，使得特殊幼兒不會因為外形殘障或者特殊而被普通幼兒排斥。因此學前融合教師具有復合性特質，在專業素養培養方面需要把握這一關鍵，滿足既能夠為特殊幼兒提供教育服務，又能夠構建特殊幼兒和普通幼兒和諧的關系。

(二)獨特性

學前融合教育教師應該具備的專業素養并不是單純的針對特殊幼兒教育的素養疊加普通幼兒教育的素養，而是要將二者有機結合起來，并且還要求教師注意個人綜合素養。在針對特殊幼兒教育方面，教師需要掌握特殊幼兒的心理教育知識、特殊幼兒行為矯正、特殊幼兒康復訓練以及特殊幼兒溝通方式等這些基本的專業知識技能，在自我理解的基礎上，再與幼兒教育充分融合，積極參加崗前實踐培訓和積極參與實際學前融合教育操作實踐，為今后的學前融合教育打好基礎。另外，學前教育教師還需要不斷自主發展，提升綜合素養，規范教師職業道德，具備優良道德品質，才能夠以特殊幼兒為本，才能夠共情特殊幼兒的感受，真正站在特殊幼兒的角度進行教育，進而平等、公正地對待特殊幼兒和普通幼兒。

三、學前融合教育師資培訓現狀分析

(一)學前融合教育教師專業素養參差不齊

目前從事學前融合教育教師專業素養參差不齊，專業意識不高。這是因為大部分幼兒園學前融合教育模式以普通幼師教育為主，專任的學前融合教育教師輔助，很多幼師雖然認同融合教育的理念，但是缺乏學前融合教育的專業理論知識，導致他們在實際教學過程中存在一定難度[6]。另外，對于學前融合教育教師的職業培訓大多注重理論知識，忽略了實踐的重要性，而且在理論方面也是以普通幼兒教育為主，特殊兒童相關教育為輔，培訓的重點不明確，培養的目標不明確，這是導致很多學前融合教育教師專業素養參差不齊的原因。

(二)學前融合教育教師培養體系不完善

我國目前學前融合教育教師培養體系并不完善。首先，缺乏政策的支持和指導，缺少學前融合教育教學指導和學前融合教育教師的專業素養要求，導致學前融合教育教師在崗前崗后的培訓上面存在問題。其次，相關的激勵機制和保障機制還不完善，缺乏資金、制度、政策等各方面的保障，學前融合教育教師付出的努力和工作得不到重視和認可，一定程度上打擊了他們的積極性。

(三)學前融合教育教師培訓缺乏有效平臺

我國學前教育師資力量本就存在薄弱的現象，學前教育教師的培訓還存在一定的局限性，對于學前融合教育教師的培訓更是如此。很多幼兒園和學前教育機構將學前教育培訓和學前融合教育培訓混為一談，或者在學前融合教育培訓中只注重基礎學前教育培訓，與學前融合教育的理念相背離，導致教師在培訓當中并沒有得到提升，缺乏權威、有效的學前融合教育教師培訓平臺。

四、學前融合教育師資培訓的建議與對策

(一)制定學前融合教育的教學指南與教師的專業標準

針對我國融合教育發展趨勢和融合教育的巨大需求，迫切需要我國制定學前融合教育教學指南和教師的專業標準。隨著我國社會關愛殘障人士的意識逐步提高，我國相應的法律法規和政策也已經逐步完善，早已滿足制定學前融合教育教學指南與教師專業標準的前提，融合教育從愿景轉化為現實已經初具成效。此外，我國人口基數大，每年都有一定比例的特殊幼兒數量增長。因此，特殊幼兒進入普通幼兒園的人數也在逐年上升，這些幼兒家庭對于學前融合教育有著迫切的需求，培養學前融合教育教師是順應社會發展的趨勢，是亟待解決的重要問題。

一些地區和高校已經先行從政策和教師素養方面進行探索。北京海淀區已經規劃未來5年該區將在西部地區建立一所十五年制現代化特殊教育學校，并且所有教委辦園100%成為學前融合教育基地。近年來，海淀區在全國率先成立具有獨立法人資質的區級特教中心，建成覆蓋從學前階段至高中及以上階段的融合教育體系，以及特殊教育專業任職資格制度。廣西壯族自治區出版“學齡前孤獨癥兒童融合教育指導叢書”第二冊——《支持與引導：給輔助教師的融合教育指導》，著重介紹學齡前孤獨癥兒童融合支持，為廣西學前融合教育提供了專業的理論指導。南京特殊教育師范學院在學前融合教育培養方面，詳細明確了融合教育課程狀態下語言、閱讀、游戲、運動等領域的干預方法，明確了學前融合教育的關鍵能力在于特殊需要兒童的安置形態構建、觀察發現診斷、課程計劃策定和干預方案實施四個方面，為學前融合教育能力建設以及人才培養質量提升提供了新思路、新方法及新方向。

綜合這些案例來看，我國已經逐漸意識到學前融合教育的教學指南與教師的專業標準缺失，因此必須從頂層設計上來研制相關的教學指南，規范學前融合教育教師的專業標準，各個地區齊頭并進加大對學前融合教育的宏觀指導工作，積極研討并發布相關的教學指南和教學指導，聯合各個高校制定權威、全面、準確的學前融合教育教師的專業標準，為學前融合教育教師指明教學方向和發展方向。

(二)建立健全學前融合教育教師培養體系

國外由于融合教育發展較早，許多國家已經建立起完善的學前教育融合教師培養體系，作為我國的鄰國日本在學前融合教育教師的培養方面，就頒布了授予綜合性證書的規定，給予符合學前融合教育與普通教育綜合要求的教師上崗資格。這種制度可以作為參考，幫助我們建立健全學前教育融合教師培養體系。

首先，需要找準學前融合教育人才的定位，明確培養目標，著力培養既能提高特殊幼兒身心需求服務，又能夠保障特殊幼兒綜合發展的教師人才，一方面可以為特殊幼兒提供康復支持，另一方面為特殊幼兒提供教育服務，為特殊幼兒在未來更好融入社會打下基礎。其次，創新高校對學前融合教育教師的培養模式，加大普通高校開設學前融合教育專業的力度，不再依賴傳統的普通教育和特殊教育分開的模式，對該專業的人才進行全方位的學前融合教育，做好師資儲備工作，培養更多具有專業素養的學前融合教育教師，滿足學前融合教育的需求。

此外，還要做好學前融合教育實踐的激勵機制和長效保障機制，一方面對從事學前融合教育的教師給予物質激勵[7]，例如發放相關特殊教育津貼和補貼，在教師評優和評級的時候適當向傾斜于學前融合教育教師，激勵他們的工作動力和工作熱情，肯定他們為學前融合教育發展做出的貢獻；另一方面應該積極開展學前融合教育教研活動，給予學前融合教育教師相互交流經驗和心得的機會，促進學前融合教育教師的提升和發展[8]。

(三)積極推進將融合教育特教課程作為師范高?；A課程

師范高校是我國大批教育人才的培養搖籃與人才輸送的主要渠道。根據我國“十四五”規劃，培養復合型教師迫在眉睫，同時也是培養學前融合教育人才的優勢條件。因此，各大師范高校應該積極推進融合教育課程的開設，使之成為師范高校的基礎課程，每一個教師都具備一定的融合教育理論知識，充分認識到特殊兒童的差異和特點，從而消除認知偏見，無論之后是否從業特殊教育，也能夠重視特融合教育的多元價值；同時加大實踐課程，積極開展融合教育的實踐，使師范高校學生參與特殊兒童教育實踐工作，通過實踐對特殊兒童有更深入的認知。因此，師范高校應該普遍開設融合教育課程，豐富課程內容，重視普及融合教育課程的作用，充分將融合教育理論與普通教育理論有機結合。

(四)做好學前融合教育教師的崗前崗后培訓工作

學前融合教育教師無論是步入學前融合教育前還是步入學前融合教育后，都應該不斷地發展學習，進一步提高自身的專業素養和綜合能力。因此做好學前融合教育教師的崗前崗后培訓工作尤為重要。一方面做好理論知識和實踐能力的培訓工作，在崗前加強對學前融合教育教師的特殊兒童心理教育、特殊幼兒行為矯正、特殊幼兒康復訓練等方面的理論知識，同時培養教師實踐能力，將融合教育實踐基地訓練和幼兒園融合教育實踐訓練結合在一起，使教師得到充分的鍛煉；另一方面，做好學前融合教育教師崗后培訓工作，做好針對性培訓工作，側重于解決他們在工作中遇到的問題，增強他們解決問題的能力，促進他們教育水平的提升。

結語

在融合教育發展背景下，高?？赏ㄟ^制定學前融合教育的教學指南與教師的專業標準，建立健全學前教育融合教師培養體系，積極推進將融合教育特教課程作為師范高?；A課程等各種舉措和多種方式，以此打造一支優秀的學前融合教育師資隊伍，提升學前融合教育質量，推動我國融合教育事業更快更好發展。