基于“1+X”證書制度的數控車削加工課程思政建設

蔣 蓓，陳 宏，周俊偉，李新春，趙 卿

（1.新疆職業大學，新疆 烏魯木齊 830000；2.武漢理工大學，湖北 武漢 430000；3.烏魯木齊東霸食品機械有限公司，新疆 烏魯木齊 830000）

0 引言

國家職業教育“1+X”證書制度的本質是學歷教育和職業培訓的結合，在培養學生取得畢業證書的同時，積極取得若干職業技能等級證書，發揮職業教育辦學優勢，將學歷教育與職業技能培訓有機融合[1-4]。與此同時，教育部關于《高等學校課程思政建設指導綱要》中對工科類專業課做出了要求，重視科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[5-8]。作為機電專業核心課程，數控車削加工課程在教學過程中充分挖掘、融入思政元素，發揮專業課程的育人作用，在獲取畢業證的基礎上，既提高職業素養，取得職業技能等級證書，又能提高人才培養質量，拓展就業機會，增強工作本領[9-12]。

針對高職院校數控車削加工課程學習者特征，對機電專業學生開展問卷調查工作，結果顯示，有79.88%的學生對獲取職業技能等級證書的意愿非常強烈，說明學生對職業技能等級的提升有迫切需求，更希望通過獲取職業資格證書來增強就業競爭力或薪資待遇，用“1+X”證書制度來引導專業課的開設及確定課程目標具有非常重要的意義。71.51%的學生認為專業課思政教育非常有意義；仍有部分學生并沒有認識和體會到思政教育對專業技能教育的反促進作用，只有45.25%的學生認為專業課有必要進行思政教育；有一大部分學生認為專業課沒有必要融入思政教育或融不融入思政教育都無所謂，說明目前基于“1+X”證書制度的課程思政教育并沒有完全發揮作用。在職業技能考核等方面，評價體系中缺乏課程思政育人部分，育人效果不明顯。調查結果顯示，81.01%的專業課教師將專業知識與崗位需求相結合，在授課過程中能將技能等級要求詳細傳授給學生，為職業教育“1+X”證書制度的實施起到促進作用。調研結果顯示，有81.25%的課程已落實了基于“1+X”證書制度的課程思政教育。通過訪談得知，幾乎全部專業課教師都認為非常有必要進行課程思政教育，這對學生提高職業素養取得職業等級證書、增加就業機會非常關鍵，但在實施過程中還存在著課程思政建設有難度、缺乏系統性規劃與研究等問題。

從調查數據來看，高職院校的學生希望課程結束后可取得相應職業等級證書，期待在專業知識學習的過程中提升職業素養，增強就業競爭力。同時，專業課教師也急需提升課程思政建設的能力。

1 課程思政建設存在問題

1.1 素質要求研究不系統

通過與專業課教師訪談，得知數控車削加工課程的學習是取得數控車工等級證書的關鍵，是“X”的一個重要選項，以取得職業技能等級證書為基礎，進行數控車削加工課程思政建設的研究不夠，重點對數控車工的職業素養挖掘不深入，這將直接影響學生取證通過率。其次，忽略了良好的課程思政教育成果對反向促進職業技能等級證書落實的作用。

1.2 課程思政研究不深入

調查問卷結果顯示，以數控車削加工課程為例，18.99%的專業課教師并沒有在課堂上將專業知識的學習與國家職業技能等級標準中的職業素養緊密結合，課程思政目標的制定不明確，課程的實施仍然以專業知識為主，并未將育人放在重要位置。在研究過程中也發現，目前大部分數控車削加工課程思政建設團隊不完善，存在單打獨斗的現象，缺乏對基于“1+X”證書制度的思政元素教學資源的挖掘與研討交流，內容選取與其他專業課程思政建設上缺乏統一協調，融入點生硬，脫離學生心理發展規律。

1.3 課程思政建設有余，落實不足

調查數據顯示，以數控車削加工課程為例，18.75%的專業課教師并沒有在課堂上落實基于“1+X”證書制度的課程思政教育。通過數據可以看出，雖然幾乎全部的教師都對專業課進行了以取得職業技能等級證書為基礎的課程思政建設，但在建設過程缺乏統一領導，課程的建設全憑一己之力，成果缺乏專業人員審核，沒有形成完整的教學體系等問題。同時，對建設成果的落實缺乏監督，直接導致課程思政有建設但未全部落實的現象。結果表明，數控車削加工課程的專業教師需要進一步深化對課程思政內涵的認識，進一步深化對“1+X”證書制度落實的重要意義。通過訪談得知，部分教師在教學方法的設計上，未深入研究高職院校學生學習規律，教學方法、手段與學生的學習特點相背離，不能與學生產生情感上的共鳴。

1.4 課程思政元素融入點不統一

專業課程思政教育的關鍵點在于融入點的選取和融入方法的確定，數控車削加工課程是典型的工科類課程，是目前制造大類中重要的一環，以取得數控車工職業技能等級證書為例，大國工匠精神的梳理是本課程思政元素的重要組成部分。如何在課程實施中選取個別的知識點融入大國工匠精神，采用什么樣的方法融入仍是專業課教師研究的重難點。

2 課程素質目標

針對數控車削加工課程教學內容，確定“1+X”證書制度中的“X”為數控車工，研究數控車工所需的職業素養，進一步確定課程建設素質目標。

2.1 將愛國主義教育轉化為情感認同

以數控車工為例，國家職業標準規定，職業等級證書獲得者要遵守國家法律、法規及勞動法、環境保護法、知識產權保護法的有關規定。數控車削加工課程以取得數控車工職業技能等級證書為基礎，通過課程內容的選取及教學方法的設計，將規矩意識、環保意識、遵紀守法意識深植于學生心中。以指導督促學生完成工作任務為手段，將安全操作與勞動保護、文明生產知識等基本技能及素養轉化為學生情感上的認同。

2.2 學習新知識新技能、勇于開拓和創新

通過企業調研，很多用人單位表示，企業在人才引進上并不期待學生能在學校學習到企業生產制造的全部過程及操作，為了增強企業競爭力，急需基礎知識扎實，具有一定自學能力及發展潛力的優秀畢業生。如在工作過程是否能夠遵守企業的質量方針，能否滿足崗位質量要求，能否按要求實施崗位質量保證措施等。重點考核學生接受新知識、新技能的快慢，能否適應生產力的快速變革，能否在自己的工作崗位上有所突破，為企業創造經濟利益。這就要求高職院校教師在培養學生時，需要更加注重學生的行為規范與深入思考、解決實際問題的能力。

2.3 高度的責任心、愛崗敬業、團結合作

工作過程中，嚴格執行相關標準、工作程序與規范、工藝文件和安全操作規程，讀圖、制圖、制定工藝文件、裝夾零件、選擇刀具、編寫程序及加工零件等不同工藝崗位通力合作，保證零件加工質量，以認真嚴謹的工作態度完成零件加工的各項工作，提高零件經濟效益。愛護設備、系統及工具、夾具、量具，按要求完成零件的加工及機床的整理、保養工作，保持工作環境清潔有序。

3 課程思政建設策略

3.1 確定課程思政教學目標

堅持以“1+X”證書制度為基礎展開教育教學，對應國家職業技能標準，確定專業課程所對應的職業技能等級證書。以國家數控車工職業技能標準為基礎，確定與課程相關的素質目標。將素質目標進行分解，確定各教學環節所對應的課程思政目標，繪制思政元素梳理表。通過交流研討、頭腦風暴等方法，研究確定各環節思政元素融入點及融入方法，如表1 所示。

表1 思政元素及融入方法Tab.1 Ideological and political elements and integration methods

3.2 強化課程思政育人理念

專業課教師應牢固樹立教書育人理念，在踐行職業教育“1+X”證書制度時，充分發揮課程思政教育對學生職業素養培養的重要作用，反向促進“1+X”證書制度在高職院校的落實、落細。這就要求專業課教師要不斷學習先進育人理念，在現有教學內容的基礎上，不斷設計開發新的教學方法，利用科學的教學方法、教學風格感染學生，樹立正確的價值理念。同時提高教師政治素養，做學生成長道路上合格的引路人。

3.3 持續深入挖掘思政元素

數控車削加工課程是一門實操性很強的專業核心課，在進行教學方案設計時，緊密結合行業發展趨勢，針對數控車工國家職業技能等級標準，以“1+X”證書制度所對應的職業素養為切入點，持續挖掘思政元素。如通過企業崗位能力要求及人才發展需求，創設教學情境，開發實訓項目，實現學生學習和工作的無縫對接。通過圖樣的識讀、零件程序的編寫，使學生樹立國標意識及規范意識，培養學生認真嚴謹、實事求是的工作作風。通過案例分析著重強調制造業中安全生產的重要性，通過訂單任務的加工，進一步深入體會安全文明操作的規范要求，樹立安全意識和規范意識。通過對成品零件尺寸及位置的測量，明確產品質量對生產制造商的重大意義，對于不合格的產品做產品質量分析，使學生樹立質量意識及責任意識。通過課后拓展任務，鼓勵學生勇敢面對新技術、新工藝帶來的挑戰，創新方案設計與加工方法，培養學生善于思考、勇于創新、精益求精的工匠精神。通過保持實訓室的干凈整潔，做到人走斷電，安全關閉機床設備，培養學生管理意識及節約資源的良好習慣。通過運用信息化技術收集整理任務信息，完成任務資訊匯報PPT，培養學生自主學習及數字化信息工具應用的能力。通過嚴格課堂管理，對學生中出現的工作不仔細認真、課堂表現不規矩的現象，要及時提出并批評指正，使學生養成良好的行為習慣。

3.4 精心設計課程“六步教學法”

課程的實施以訓練學生數控編程與機床操作為目標，將讀圖、材料選用、機械加工工藝、手工編程、數控仿真軟件的操作等知識嵌入到數控車床切削加工的項目中，分析講解零件切削的基本過程，分以下6個環節。

（1）發布零件切削任務單。發布典型零件任務，從制造業典型零件的應用入手，分析零件的特點。介紹工匠是如何通過刻苦鉆研、精益求精的工作態度和愛崗敬業、勇于創新的工作精神去完成零件切削的。提高學生對本專業、本門課的學習興趣，激發學生踏實肯干、刻苦鉆研的工作熱情。

（2）咨詢、制定工作方案。劃分工作小組，組長認真負責，成員結構合理，工作分配可操作性強。充分利用網絡資源、圖書館資源收集整理完成本項目所需的理論知識。制定切削方案，小組制作PPT 匯報，培養學生自主學習的能力。

（3）零件模擬仿真切削。根據制定的工作方案，利用斯沃數控仿真軟件進行零件的模擬仿真切削，結合目前企業中廣泛使用的數控設備，選擇FANUC-OiT數控系統，利用軟件中機床操作、工件操作等功能進行毛坯、刀具的確定，編寫零件數控車削加工程序，通過仿真切削，檢驗優化程序，最后利用軟件中工件測量功能對仿真零件進行質量檢查。在此過程中運用學生小組協作方式，幫助小組成員更深入、更全面的掌握零件加工原理。

（4）零件切削、質量檢測。在仿真加工的基礎上，利用實訓車間數控車床進行零件的實際加工，對加工出的零件采用游標卡尺、千分尺等工具進行質量檢測。在此過程中以小組為單位，共同克服在操作中遇到的各種困難，練習過程中注重安全生產，文明操作。依據評分標準，認真檢測零件尺寸，對零件進行評分，分析成因，注重質量意識，養成勤于思考的習慣。

（5）評價（組內評價、組間評價、教師評價）。根據評分標準，對組長、組員任務完成情況開展組內成員相互評價；小組制作任務完成情況PPT，在課堂上進行匯報，開展組間評價；教師根據學生表現進行整體評價。在此過程中培養學生積極向上的工作態度，形成情感上的認同，同時提高學生語言表達能力、人際交往能力。

（6）課后反思。教師要對照學生的整體學習實際情況，分析本次項目教學的行為和效果，分析課程實施過程中還有哪些方面需要改進，為提升學生的職業素養還可以采用什么樣的教學方法和手段。學生要對照本次任務完成情況，分析不同的零件切削加工方案產生的不同結果，同時反思在安全生產、文明操作等方面存在的不足之處。

4 教學效果

選擇同學校的兩個趨于同質的班級，進行基于“1+X”證書制度的數控車削加工課程思政元素融入前后的教學效果進行比較。分別對到課率、及格率、平均分、優秀率、課堂參與度和學生實習專業對口率6個方面的指標進行分析，結果如表2 所示。數控車削加工課程融入思政元素前后教學效果存在顯著差異，融入課程思政元素后，到課率平均提高2.35 個百分點，及格率提高12.97 個百分點，平均分提高6.87 分，優秀率（90 分以上為優秀）提高3.2 個百分點，課堂參與度提高12.94 個百分點。通過對兩批次學生實習情況進行統計，課程思政融入后，實習專業對口率增加20.02 個百分點，從事機電設備維修及機械加工類的學生增多，說明有更多的學生原意為制造業的發展作出貢獻。

表2 教學效果評價指標統計結果Tab.2 Statistical results of teaching effectiveness evaluation indicators

5 結束語

課程思政的建設及實施可有效促進“1+X”證書制度的落實。通過文獻研究、問卷調研，充分分析基于“1+X”證書制度數控車削加工課程思政建設存在的問題，以取得數控車工職業技能等級證書為目標，以國家數控車工職業技能等級標準為基礎，多方面多角度分析數控車削加工課程思政建設方法及策略，確定融入方法及手段，以思政元素融入前后的到課率、及格率、平均分、優秀率、課堂參與度和學生實習專業對口率6 個方面進行課堂實施效果分析，結果顯示，數控車削加工課程思政建設策略具有積極意義。