縣域初中語文網絡名師工作室的建設探索

摘要：潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室自建設以來，充分發揮信息技術和本土名師資源優勢，積極探索網絡名師工作室在制度建設、運轉實施和評價考核等方面的有效策略，重點探索“凝聚主題—課題引領—教研提升—教學磨礪—資源共享—輻射帶動”六位一體的實施策略，發揮網絡名師工作室示范、引領、輻射功能，凝練優質教育資源，搭建縣域教師成長平臺，推進教育公平和均衡發展。

關鍵詞：縣域初中 語文網絡名師工作室 建設策略

潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室建于2018年8月。該工作室在正高級教師郭洪俠領銜下，以本土名師為導師團隊，帶領縣域30名初中語文骨干教師，依托安徽省2018年教育信息技術研究課題“‘云裳初中語文網絡名師工作室建設策略的實踐研究”和阜陽市2017年教育科學研究規劃課題“錢夢龍導讀法在部編初中語文教材閱讀教學中的應用策略研究”為載體，充分發揮信息技術和本土名師資源優勢，讓語文教研和網絡技術深度融合，基于線上線下互補、網絡實體結合，按計劃依方案開展活動，探索網絡名師工作室在制度建設、運轉實施和評價考核等方面的有效策略，重點探索“凝聚主題—課題引領—教研提升—教學磨礪—資源共享—輻射帶動”六位一體的實施策略，在實踐中提煉成果，不斷進取，取得一定成效。

一、建設背景

網絡名師工作室是名師工作室在信息技術環境下延伸發展的產物。隨著我國教育信息化工作的全面推進和校園網絡環境建設的逐步完善，加之國家相關利好政策的出臺，各地網絡名師工作室蓬勃發展。其中湖南、上海等省市走在了前面，發展迅速，成效顯著，但也顯現出在地域、學段、學科和活動持續等方面的不平衡性。近年來，安徽省名師工作室建設成績斐然，尤其是宣城、合肥等地，阜陽市2011年首批建設十個中小學名師工作室，深受好評。在網絡名師工作室建設方面，安徽省內已有宣城市“楊和平初中語文名師工作室”、阜陽市“鄭標初中語文網絡名師工作室”等少數工作室采用了網絡研修形式。

潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室的應運而生，是加快縣域教師專業發展的需要，是豐富縣域教師研訓形式的需要，是縣域優質教育資源共建共享的需要，是推進縣域教育公平和均衡發展的需要。同時，希望能給縣域乃至市域網絡名師工作室建設提供策略上的參考。

潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室，積極探索網絡名師工作室在制度建設、運轉實施和評價考核方面的有效策略，使之走上良性、可持續發展之路。工作室本著“快捷交流、快樂研修、快速成長、快意遠行”宗旨，聚焦“錢夢龍導讀藝術創新應用”主題，基于線上和線下兩個研修陣地，緊盯“帶好一批教師、完成兩個課題、出好多元成果”三大目標，完成四項任務，融入“五帶”機制，依托六個抓手，研修七大單元，加強八方聯動，實施九項措施，規范十項準則，旨在培養具有課堂教學藝術、教育科研學術、最新媒介技術和管理教育法術的潁上縣初中語文學科帶頭人。

二、制度建設

工作室制定了《潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室章程》《潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室方案》《潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室課程研修計劃（三年）》等規章制度，暢通了工作室的運行。

《潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室章程》分為“總則”“結構”“培養辦法”“成員職責”“措施”和“附則”六部分?！翱倓t”明確指出了工作室的性質：“在負責人郭洪俠老師領銜下，以本土特優名師為導師團隊，帶領工作室成員，共同開展基于線上和線下的初中語文教研科研、教改探索和教學磨礪的實體與網絡相結合的研訓活動，培養學科名師，并依托網絡發揮示范引領和輻射帶動作用，共享名優資源。力爭利用線上和線下兩個研修陣地，帶好一批教師，完成兩個課題，出好多元成果?！薄敖Y構”中詳細列出了工作室的周期、定位、顧問團隊、領銜人、網絡主管和成員?！芭囵B辦法”明確了成員培養目標、成員遴選要求、成員培養模式和成員培養方法?！俺蓡T職責”中明確了領銜人職責、導師職責和成員職責?！按胧庇屑訌娎碚搶W習、完善制度建設、實施目標承諾、開展專題引領、聚焦課堂磨礪、注重網絡研修、依托課題研究、定期考核管理和共享優質資源共九項?！案絼t”明確了解釋權歸屬。

《潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室方案》明確了工作室運行的“一個宗旨”——快捷交流，快樂研修，快速成長，快意遠行；“兩個研修陣地”——線上和線下；“三大目標”——帶好一批教師、完成兩個課題和出好多元成果；“四項任務”——搭建初中語文研修平臺（新機制）、引領青年教師專業發展（共同體）、凝練優質教育教學資源（集散地）和探索網絡研修建設策略（試驗田）；以及“五帶機制”“六個抓手”“七大單元”“八方聯動”“九項措施”和“十項準則”。

《潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室課程研修計劃（三年）》則從八個方面規劃了成員三年需要研修的內容：“團隊建設”方面涉及團隊培育、專業輻射和工作坊研修，“教育能力”方面包括班主任工作和教育管理，“師德修養”是重頭戲，“學科素養”分為學科認知、學科問策、課堂磨礪和讀寫能力，“學科課改”包括課堂改革和課程改革，“教育科研”含有教學研究和課題研究，“資源建設”包括新媒能力和資源共享，另外還有“崗位研修”和“行動研究”。

三、實施策略

潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室先要完成外部支撐建設工作，包括場地保障、媒介設備、成員遴選、導師選聘、技術支撐、經費籌備、網絡培訓等，再將重點放在工作室建設方面。

（一）發揮工作室的載體優勢

潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室的建設，開創了縣域在網絡名師工作室建設方面的先河，新穎且極具價值。工作室打破了學校與學校、線上與線下之間教科研的壁壘，充分發揮網絡便捷優勢，創新了縣域教育信息化促進教師專業發展的研訓模式，組建新型教科研團隊，開展新型教科研活動，創新開發優質研修資源，用心凝練網絡研修成果，提升成員的網絡研修水平、課堂教學能力和學科研究水平，讓成員品德立身—從教師走向人師，專業立身—從研修走向研究，發展立身—從共營走向共贏，成為能發揮示范、引領和指導作用的種子教師，最終成長自己，成就學生，為推進教育公平和均衡發展做出貢獻。

（二）發揮工作室的集成優勢

工作室實施“凝聚主題—課題引領—教研提升—教學磨礪—資源共享—輻射帶動”六位一體的實施策略。

1.凝聚主題。工作室為解決當下初中語文統編教材使用過程中存在的一些問題，以“錢夢龍導讀藝術創新應用”為主題，并將其進一步細化，以便于實際操作和實施。

2.課題引領。工作室以安徽省2018年教育信息技術研究課題“‘云裳初中語文網絡名師工作室建設策略的實踐研究”和阜陽市2017年教育科學研究規劃課題“錢夢龍導讀法在部編初中語文教材閱讀教學中的應用策略研究”兩個課題組為依托，工作室和課題組互為倚立，雙劍合璧，優勢明顯。

3.教研提升。工作室的核心研修是教研活動，線上和線下每月至少一次教研活動，采取學習、實踐、聽評課（觀議課）、研討分享、個別指導、案例分析、專題論壇、在線沙龍、相互觀摩、展示成果、觀點碰撞等多種形式，實現“帶好一批教師、完成兩個課題、出好多元成果”三大目標和“搭建初中語文研修平臺、引領青年教師專業發展、凝練優質教育教學資源、探索網絡研修建設策略”四項任務。

4.教學磨礪。課堂教學藝術是教師立身的第一生產力，因此聚焦課堂磨礪，讓教師在課堂上立起來，是教師專業成長的不二法門。工作室成員以“錢夢龍導讀藝術創新應用”為主題，依托課堂陣地，通過線上和線下兩種途徑，每月一個小主題，瞄準一個研修點，選擇一課為研修課，采取網絡集體備課—線下同課異構—同層異構—觀課議課—網絡課藝聚焦—專家點評—交流反思—上傳心得等步驟來磨礪，打造精湛的課堂教學藝術。

5.資源共享。工作室通過線上和線下兩種途徑，每月至少發布兩次優質資源，資源可以是教育教學論文、教學設計、教學實錄、反思心得，也可以是課堂教學視頻、講座視頻課件等。優質資源來源有三：一是各成員自學中遇見的當下我國初中語文教育教學名師博客、QQ群、微信公眾號或者發表在優質教學（紙質和電子）雜志上的優質資源；二是本土初中語文名師的優質資源；三是成員中涌現的優質資源。所有優質資源的推薦共享必須經導師和領銜人把關質檢，優質資源分享后要及時學以致用。

6.輻射帶動。工作室既有領銜人、學術顧問、導師等數量精干的核心層，又有從本縣域層層遴選的30名初中語文優秀骨干教師作為緊密層和重點培養對象；此外還設有30名松散層——“編外成員”作為后備力量，他們可以參加工作室活動，但不是工作室正式成員。這樣的設置拓寬了工作室培養區域的空間，影響輻射到縣域那些達不到工作室成員遴選條件但期待實現專業成長的青年語文教師。另外，本工作室成員還要“能幫”——在校本教研中能夠傳幫帶青年教師和“能管”——發揮骨干作用擔任班主任（備課組長、教研組長等），這也是一種輻射帶動。

（三）發揮工作室的“五帶”優勢

網絡名師工作室，顧名思義，要守住網絡研修。工作室圍繞“團隊建設、教育能力、師德修養、學科素養、學科課改、教育科研、資源建設”七大研修單元，占據學科研究制高點；成員每月至少開展一次線上和線下專題活動，通過網絡學習、研討分享、個別指導、案例分析、專題論壇、展示成果、觀點碰撞、在線沙龍等形式，接受導師網絡指導、同伴幫助，以解決初中語文學科教學問題和課堂教學能力提升為重點，聚焦“錢夢龍導讀藝術創新應用”主題，完成“五帶”任務，獲取專業引領和資源服務。

三年來，“五帶”“帶”出了二百余次深入而有價值的專題研討，及時解決了成員在實際教學中的各種“疑難雜癥”，進行釋疑解惑。特別是2020年春季新冠疫情暴發不能按時開學，工作室及時調整研修方式，充分發揮微信群和釘釘群直播功能，增加線上研修次數，提高線上研修質量。

四、評價考核

工作室制定《潁上縣“云裳”初中語文網絡名師工作室成員“自我奮斗承諾書”》，作為目標定量評價和過程定性評價的評價考核方案。這樣，任務驅動、目標引領、定期考核，所有成員均認真完成，實行優勝劣汰。每位成員都根據自己的專業發展起點，制訂個人實施計劃，完成自我奮斗使命，最終達成“十能”目標：能上——每學期至少上一節校級以上的公開課，能議——每學期觀議同伴的課不少于10節，能寫——每學期撰寫不少于3篇下水文章，能發——每學年至少有一篇文章發表或者獲獎，能讀——每學期至少讀一本與“錢夢龍導讀藝術創新應用”相關的教育教學理論著作，能傳——按要求及時上傳優質資源到課題組暨工作室，能輔——每學年輔導學生參加作文競賽或者發表并爭取獲獎，能研——至少參加或者主持另外一項縣級以上課題研究并取得成果，能幫——在校本教研中能夠“傳幫帶”青年教師，能管——盡可能擔任班主任、備課組長、教研組長。

五、成員成長

三年的工作室“成員生涯”，每位成員不知不覺實現了自我專業發展，享受了教學的快樂，收獲了生命的幸福。

一是提升了網絡研修能力。成員們網絡研修能力普遍得到提升，Flash、希沃白板、錄屏工具、錄課系統、QQ（釘釘）直播、微信群講座、公眾號管理等，人人皆通。尤其是疫情防控期間線上教學與輔導時，成員們八仙過海、各顯神通，制作出精美課件和微課等資源，充分發掘微信群、釘釘群的強大功能，為學生們呈上了饕餮大餐；多名成員在教師教育教學信息化大賽中獲得省市級大獎。

二是提升了課堂教學專業水平和教科研水平。不少成員脫穎而出，兩人榮獲安徽省第十二批特級教師，三人榮獲安徽省基礎教育教學成果一等獎；一人榮獲全國初中語文教師教學基本功展評優秀課例評比二等獎，五人榮獲省市初中語文優質課一等獎；撰寫的論文在省級以上刊物發表13篇，五名成員立項省市級課題研究。

三是促進了縣域初中語文教科研的健康互動發展。工作室成員所在學校達13所，覆蓋了縣域好中差三類學校，兼有城鄉不同類型，涉及全縣六個教研協作片區。工作室除網絡研修兼顧“潁上縣初中語文QQ工作群”“潁上縣兼職教研員群”等直播外，還先后組織開展了多次線下（集中）縣域教研活動，幾乎輻射到了全縣所有學校的初中語文教師，充分發揮了工作室的示范、引領和輻射作用，收到了良好的社會效應。

縣域初中語文網絡名師工作室是初中語文教師專業發展的有效載體，能充分發揮信息技術和本土名師資源優勢，激發教師專業發展的熱情和內驅力，加快教師專業成長步伐；工作室發揮的示范、引領、輻射作用，凝練了優質資源，創新了縣域教育信息化促進教師專業發展的研訓模式，促進了縣域教育科研的健康發展。

責任編輯：唐丹丹