初中數學教師課堂提問存在的問題及對策研究

饒昌勝

摘 要：數學是一門邏輯性較強的學科，初中數學教學設計要關注學生的個性化發展需求，在教師的引導下制定理論研究框架，對教學內容進行深刻思考。其中課堂提問貫穿整個教學流程，為了保證問題設計的全面性，需要深入思考教學實踐過程，探討與課堂提問相關的影響因素，優化實踐教學場景。本文分析課堂提問的教學作用，探究課堂提問的基本原則，了解初中數學課堂提問存在的主要問題，提出初中數學課堂提問的有效策略，促進初中數學教師的專業化發展，滿足現代化數學課程改革的根本需要。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；問題及對策

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0101-04

提問是教學引導和師生交流的基礎和前提，尋求有效的課堂提問方式，能夠全面提高教學質量，課堂提問不是簡單地進行知識傳授，還能夠促進學生的思維發展，讓學生主動參與教學實踐中。素質教育改革的提出需要在原有的課程體系基礎上進行教學內容和教學流程的調整，以促進學生全面和諧發展為主要目標，在實踐與創新下讓初中數學課堂提問契合學生的個性化發展需求。通過課堂提問構建思維型課堂，堅持以學生為主體，適當的調節問題難度，引導學生進行理性思考，圍繞問題建立思維導圖，通過問題設計讓學生在探究問題和解決問題的過程中學習新知識。

1.初中數學課堂提問的教學作用

（1）滿足數學教學改革需要

新課程標準提出全體學生要接受良好的數學教育，教師有義務引導學生樹立正確的數學價值觀念，掌握日常生活中必備的數學知識技能，數學作為一門邏輯性很強的學科，是學生實踐能力和創新能力培養的重要途徑。為了引導學生養成良好的學習習慣，需要通過課堂提問的方式，為學生和教師搭建積極交流對話的平臺。學生抽象思維和推理能力的發展，改變傳統數學教學教師一言堂的局面，發揮教師的教學指導作用，尊重學生的主體地位，通過問題引導的方式調動學生的學習積極性。數學教學改革要激發學生的學習自主性，培養學生提出問題、分析問題的基本能力，優化傳統教學設計，教師根據學生的實踐表現選擇恰當的切入點提出問題，引發學生進行自主思考，在實踐探究中踐行素質教育改革。

（2）提高數學課堂教學成效

在現代化素質教育改革的背景下，為了保證初中數學課堂教學的有效性，教師要改變傳統的教學模式，課堂提問作為教學引導的重要途徑的重要手段。大教育家孔子主要采用啟發式教學的方式引導學生學習哲學知識，通過談話和交流增強學生的自我認知，不斷向學生提出問題，了解學生在自主學習過程中存在的疑惑和不解，通過啟發式教學幫助學生進步。從長短期教學目標的制定來看，想要培養學生自主學習能力，需要引導學生形成正確的學習態度，激發學生的情感體驗。在實踐教學階段設計出趣味性教學場景，將提出的教學問題融入教學場景中，培養學生問題分析能力和問題解決能力，讓學生主動概括掌握的知識信息，形成問題解決的新思路和新方法，在與教師的交流和探討中尋求恰當的問題解決路徑，反思個人的缺點和不足，提高課堂教學成效。

（3）推動教師專業化發展

教師是教學課堂的組織者和引導者，現代化素質教育改革的提出，教師需要制定互動式教學方案，與學生展開積極交流，教師幫助學生答疑解惑，培養學生獨立自主的優秀品格。通過課堂提問的方式，為學生提供質疑和探究的平臺與機會，在實踐學習中主動融入實踐教學環境中，教師要圍繞學生的個性化發展需求，制定出具有針對性的教學引導方案，關注學生的個體差異。適當地調整問題難度，滿足學生的學習需要，實現不同類型學生的全面發展，以現代化教學改革為主要目標，為教師專業化發展指明前進方向，將教學指導過程作為師生交流互動的過程。

2.初中數學課堂提問的基本原則

（1）趣味性原則

初中數學包含眾多的抽象理論知識，教師只是照本宣科進行知識灌輸，導致學生逐漸失去學習的興趣，教師在新知識教學指導前，有意識地進行問題情景設計，選擇極具趣味性的問題信息，吸引學生的注意力，讓學生主動進行新知識探索。只有讓學生帶著濃厚興趣去思考問題，才能夠更好地掌握問題解決思路，課堂提問的方式具有多樣性的發展特點，教師只有在恰當的時機提出恰當的問題，才能激發課堂提問教學的積極引導性作用，保證教學效果。新知識學習前學生處于學習準備狀態，采用激勵性提問，讓學生對知識探索產生興趣，通過知識之間的對比分析與轉化，調整學生的學習狀態。例如，在特殊的平行四邊形教學引導階段，教師提出問題：“我們生活中有哪些特殊的平行四邊形？”學生踴躍思考，通過簡單的歸納與總結進行口語表達。

（2）發散型原則

發散性原則是學生創造性思維開拓的重要手段，教師在教學講解中，引導學生主動思考開放性問題，為學生提供從不同角度問題分析的機會與平臺，通過適當的教學引導，讓學生產生思維聯想，結合個人的實際生活背景，選擇適合學生的思考角度。采用實踐探究法進行問題求解，教師在教學問題選擇時，尊重學生的主觀想法，以學生獨立思維能力培養為主要目標，讓學生在不同的教學階段獲得寶貴的問題思考經驗。在觀察學生自主表現的同時，鼓勵學生勇于創新從發散性思維的角度進行問題思考，明確問題解答方案的多樣性和多渠道，學會舉一反三。

（3）探究性原則

探究性問題的提出激發學生主動探究的欲望，引導學生通過積極的思維活動，根據問題題干產生聯想和推理，主動分析問題、找尋問題解答中的數學規律，保證學生思維發展的靈活性，激發學生的創新意識。學生知識結構具有較強的系統性，不同階段的數學知識中蘊含著許多相同元素，問題提出需要了解數學知識結構和內容上的相似之處，有意識地進行教學引導。遵循由潛入深的教學原則，為學生打造一個良好的實踐教學場景，通過學生的思維發展實現知識遷移，讓學生在回答教師精心設計的教學問題時，鞏固與重復利用已經掌握的知識與技能，通過總結的學習經驗，尋求新問題的解決方式。

（4）啟發性原則

在課堂提問的過程中，通過啟發式問題，加強新舊知識點之間的內在聯系，提高學生的思辨能力和問題解決能力，啟發式教學需要把握問題方向，恰到好處地進行問題引導，幫助學生實現知識內化。將學生分為多個學習小組，讓學生認識到合作探究的重要性，一切教學活動的開展都需要建立在學生基礎認知和數學水平上。因此，教學內容的調整要按照舊知識、新知識間的轉化要求，借助課堂提問進行知識過度，加強學生對新知識的理解，主動思考問題解決方式，通過思維引導降低學習難度。

3.初中數學課堂提問的主要問題

（1）提問方式不恰當

課堂提問是師生之間交流互動的過程，教學設計需要選擇有效的教學問題，應用學生感興趣的課堂提問方式，在實踐教學活動設計階段，整合學生當前的學習思路，設置明確的教學提問方向，通過恰當的教學引導，改變提問方式直奔教學主題。初中數學教學中提問頻率過高，學生的思維空間受到限制，在問題分析的過程中，無法滿足學生的情感體驗訴求，被動地由教師掌控課堂節奏，針對教師提出的問題，學生只是機械式地回答，缺乏問題信息的理解與認識，無法起到創造性思維培養的目標。甚至一部分答案沒有經過學生的大腦思考，只憑借教師指出的問題方向，以相關數學概念應付過去，教師采用點名提問的方式，將課堂實踐局限在個體身上，無法實現全體學生思維發展的目標，學生從提問中得到的收獲較少。初中數學教師在課堂實踐活動設計中，需要保證教學流程的整體性，以基礎數學知識為前提，面向全體學生發展訴求調整教學活動的主要節奏，將全體學生的發展與進步作為教學設計的重點。

（2）提問效果不理想

許多教師提出問題措辭不清，學生難以理解和思考問題的主要信息，教師提問過程中存在打斷學生語言表述的問題，只圍繞單一的標準答案進行教學引導，強調使用機械的解題步驟，對學生問題回答的創造性缺少關注。當學生回答錯誤時，教師需要耐心地傾聽學生的思考方向，在幫助學生糾正錯誤的同時，培養學生問題思考能力。學生積極主動參與教學實踐過程，改變傳統教學中學生被動知識接收的教學形式，通過教師的正確引導，讓學生勇于提出疑問，發表個人的學習觀念，與同學進行交流合作，完成課堂知識體系的構建。學生的課堂參與積極性直接影響課堂教學的整體成效，教師在課堂問題選擇上，需要遵循教育學辯證統一的關系，發揮出學生的主體作用。當前初中數學課堂提問中存在學生參與性較低的問題，教師提出的問題無人解答，只能被迫安排指定對象完成問題解析。一部分課堂問題的提出是由全體學生共同回答的，教師難以根據集體回答情況掌握特定學生的知識學習情況，導致教學流程缺乏針對性，教師提出的問題難易程度得不到有效控制，缺少對真正教學目標的理解。對教材中重難點知識信息的應用不足，導致提出的課堂問題難度過高或過低，嚴重影響學生自主思考的積極性，過難的問題將會激發學生的逃避心理，失去對數學知識探索的興趣。

（3）提問內容不科學

教師為了節約課堂教學時間，在問題提出后要求學生立刻給出答案，由于問題提出十分突然，學生缺乏思考的時間，導致答非所問，一部分教師憑借個人喜好，教學中與學優生進行交流互動，其他學生將逐漸失去對問題思考的興趣。教師在學生思維發展過程中發揮著重要作用，為了達成預期教學目標，提高教學評價效果，需要根據學生的實際學習情況提出恰當的課堂問題。通過師生之間的問題交流與探討，獲得真實的教學反饋，素質教育并不是簡單地將問題數量作為衡量教學活動好壞的唯一標準，高頻率地進行問題提問容易引發適得其反的效果，學生陷入迷茫狀態，無法獲得完整的知識與信息。過于重視提問忽視了教學反饋的重要性，盲目的課堂提問方法雖然營造課堂活躍的假象，卻無法發揮出真實效用。因此，要在問題思考過程中為學生提供闡述個人觀點和問題分析評價的機會，激發學生的探索欲望。課堂提問是師生互動的主要形式，需要重視問題中的引導性功能，但當前初中數學課堂上教學問題內容選擇上忽視了學生的實際學習情況，提出的問題信息無法充分展示出教學的重難點，學生解題思路構建不夠靈活，課堂上的許多提問流于形式。教師為了達成課堂提問的教學任務，不得不提出問題，問題信息與教材關鍵點聯系較少，學生在回答問題的過程中存在思考局限性。

4.初中數學課堂提問的有效策略

（1）采用新穎多元的提問方式

在問題設計時教師需要堅持以學生為本的教育原則，教學工作不能只過于注重教學知識的傳授，還需要通過啟發式教學，讓學生在問題探究中發現和獲得知識，培養學生創新能力和問題解答能力。教師采用的課堂提問方式決定了學生對知識的掌握程度，教師與學生在教學實踐中展開交流互動，增強學生的學習參與度，讓學生在個人體驗的過程中獲得學習經驗。教學課堂不能以單純的教學知識講授為主，想要提高課堂效果，需要保證教學問題設計的質量，圍繞本堂課教材中的知識重難點，選擇合適的課堂提問內容，根據學生的個性化發展需求，制定階段性教學目標。課堂提問要圍繞教學目標展開，在教學階段創造一個輕松民主的教學氛圍，讓學生有時間進行問題思考與討論，主動提出問題尋求教師的解答。以學生為主體建立師生互動、生生互動的實踐教學課堂，根據教學內容進行多角度實踐設計，要求學生思考解題方法的多樣性，確保教學目標要與學生學習情況相匹配，在學生之間發揮出課堂提問的指導性作用。

（2）合理規劃問題的提問流程

在教學開展前教師需要仔細規劃課堂教學流程，掌握好提問的時間和問題的頻率，在每一個教學環節中為學生預留充足的思考時間與空間，在教學引導階段以基礎知識為主，通過課堂提問檢驗學生對數學理論和公式的掌握情況。在新知識傳授階段，課堂問題的提出要以提高學生問題理解能力、知識應用能力為主要目標，讓學生主動進行新知識探索。在課后鞏固階段，課堂問題的提出要注重問題信息的應用性和分析性，結合學生的生活實際對學生的課堂表現作出綜合評價，讓學生了解本堂課的主要學習目的。問題表述要清晰明了，具有緊密的邏輯性，將問題思考融入學生的日常生活，讓學生在生活中探究數學的本質。

例如，在“等腰三角形判定定理”教學講解的過程中，教學導入階段提出基礎性問題：“哪位同學能夠說出等腰三角形的性質和定理？”當學生踴躍發言提出教學重點“三線合一”和“等邊對等角的基本概念”時，教師提出問題進行思考：“什么樣的三角形內角為底角？”當得到正確答案“等腰三角形”時，教師提出問題讓學生討論：“有兩個角相等的三角形是等腰三角形嗎？”要求學生證明結論的正確性。在整個課堂提問階段，從等腰三角形的性質定理出發，通過恰當的教學引導，讓學生嘗試求證等腰三角形逆命題，在思維發展中掌握等腰三角形的判定定理。在知識鞏固階段，教師創設教學情境，向學生出示等腰三角形紙片，要求學生使用量角器工具得到各角的度數，證明三角形是否為等腰三角形，將求證過程記錄下來，通過課堂提問創建問題分析模型，讓學生在動靜手實踐中完成教師設置的練習任務。

（3）選擇靈活有趣的提問內容

根據調查顯示，頻繁的提出問題降低了問題思考難度，需要選擇適當的問題數量，在調動學生思考的同時，突出教材重點問題，讓學生從不同的角度嘗試給出答案，激起學生的認知沖突。不同教學環節教師提出的問題類型存在明顯差異，在核心問題探究和思考的過程中，教師需要采用逐步引導的方式，爭取用最準確簡潔的教學手段，合理控制提問力度，突出本堂課的教學重點。在課堂提問中保證學生思維的連貫性和通暢性，增強問題信息對學生的吸引力，讓學生主動進行邏輯思考。

例如，在“無理數概念”教學的過程中，遵循由易到難的原則進行課堂提問，首先讓學生計算面積為2的正方形邊長a，提出問題讓學生思考“邊長a的兩個相鄰整數分別是什么？通過計算分析邊長a是否會得出平方等于2的結論？”在問題探究中學生借助計算器，按照一定的認知順序，引導學生循序漸進地進行問題探索，最終得出結論a是無限不循環小數，并在此基礎上引出教學主題無理數。

5.結語

初中數學教師課堂提問能夠滿足數學改革需要，全面提高數學課堂教學成效，推動教師專業化發展，保證學生的教學參與度，加強師生之間的交流互動，引導學生獲取新知識，培養學生良好的學習習慣。初中數學課堂提問存在提問方式不恰當，提問效果不理想，提問內容不科學等問題，課堂提問需要遵循趣味性、發散型、探究性、啟發性、猜想性的基本原則。初中數學教師在原有問題的基礎上提出課堂提問的有效策略，采用新穎多元的提問方式，合理規劃問題的提問流程，選擇靈活有趣的提問內容，豐富學生的數學知識體系，引導學生樹立終身學習的發展觀念。

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